Сравнительный анализ результатов исследования

По окончании формирующего эксперимента была проведена оценка результатов проведённой коррекционно-развивающей работы.

В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте 4−6 лет, имеющие диагноз F 84. 0 — расстройства аутистического спектра. В числе которых, была экспериментальная группа — 5 детей — дети, которые участвовали в формирующем эксперименте, и контрольная группа — 5 детей, не принимающих участие в эксперименте.

Данным группам детей были предложены задания, аналогичные использованным в констатирующем эксперименте:

• 1) Повторное анкетирование родителей и специалистов, взаимодействующих с детьми.
• 2) Изучение знаний детей о себе и о предметах окружающего мира по группам тем: «Части тела», «Предметы ближайшего окружения»,

«Посуда», «Мебель» и «Одежда и обувь».

• 3) Повторное изучение развития двигательной сферы (состояние мелкой моторики рук).
• 4) Повторное обследование уровня сформированности социальнобытовых навыков по трём группам навыков: «Навыки приёма пищи»,

«Навыки удовлетворения естественных (собственных) потребностей»,.

«Навыки обращения с одеждой и обувью».

При повторном анкетировании родителей и педагогов, а также беседа с ними дала неожиданные результаты. Дети стали не только лучше взаимодействовать с родителями при выполнении того или иного навыка, удерживая всю инструкцию от начала и до конца, но у них также проявлялись эмоции положительного характера, дети улыбались и смеялись при контакте с родными. Процент тревожности родителей. у которых были заметные проблемы во взаимодействии с собственным ребёнком, у которых были всплески раздражения и негативизма гораздо снизился. Больше половины детей после анализа анкет могли самостоятельно выполнить поход в ванну, открыть кран и вымыть руки с мылом, по — прежнему остаются трудности с вытиранием рук о полотенце и вытирание рта салфеткой. Родители заметили, что дети при одевании понимают чёткую инструкцию по показу того или иного предмета, например: «Матвей, у меня в руках штаны, что нужно с ними сделать?» — «Правильно, надеть». Ребёнок сам подходил к родителю и с помощью взрослого надевал штаны. Поход в туалет теперь также сопровождался просьбой ребёнка сходить туда, неречевые дети брали взрослых за руку и вели по месту назначения. Манипуляции с такими предметами как чашка и ложка тоже стали более доступны для детей, постепенно родители отучили детей пить через трубочку и использовать чашку. Убирать за собой стали 3 ребёнка из 5 испытуемых экспериментальной группы. Но пока только после напоминания взрослого сделать это. У одного ребёнка не заметилось качественных изменений по нескольким параметрам: это использование ложки, надевание майки и обуви.

Специалистами, взаимодействующими с детьми также были отмечены существенные изменения в поведении детей в режимных моментах. В отличие от детей, которые не принимали участие в формирующем эксперименте, дети экспериментальной группы стали гораздо больше внимания уделять использованию предметов обихода, например: взять ложку, положить чашку, расчесаться перед занятиями, застегнуть обувь.

Второй этап повторного изучения знаний и представлений о предметах окружающего мира также проходил по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

Предлагались задания:

Тема «Части тела»: ребёнок должен показать, где у ребёнка руки, ноги, пальцы, голова, рот и т. д.

Тема «Предметы ближайшего окружения, необходимые для удовлетворения естественных потребностей»: дети должны показать, где мыло, расчёска, полотенце, горшок.

Тема «Одежда и обувь»: ребёнок должен показать, где штаны (майка, туфли, куртка и т. д.).

Тема «Мебель»: детям предлагалось показать стол, шкаф, стул.

Тема «Посуда»: ребёнок должен был показать, где чашка, тарелка, ложка, салфетка.

В таблице результатов по 2 этапу также указывались «+» и «-», т. е. соотносит ребёнок предмет с названием или нет, как и в констатирующем эксперименте. Результаты после проведения формирующего эксперимента по данному этапу представлены в таблице (Таблица 7).

Таблица 7. Результаты исследования знаний дошкольников по темам.

Из данных повторного обследования знаний о себе и окружающем, можно сказать, что дети в экспериментальной группе значительно лучше справились с заданием, они больше ориентируются в предметах обихода, а также соотносят их с названиями. В контрольной группе такого не наблюдается.

Повторное изучение развития двигательной сферы (состояния мелкой моторики рук) тоже дало свои результаты, которые изложены в таблице (Таблица 8).

Таблица 8. Результаты обследования состояния мелкой моторики рук.

Из данных таблицы видно, что экспериментальная группа значительно лучше справилась с заданиями по работе с застёгиванием пуговиц и работе по нанизыванию бусин на шнурок, с этим заданием справились 3 из 5 испытуемых. Наибольший успех пришёлся на работу по выполнению задания с «липучками», также давалось задание на отстёгивание и пристёгивание «липучек» на обуви, оно не было заявлено как диагностическое, но при этом в режимных моментах, а также на занятиях мы могла наблюдать, как дети экспериментальной группы хорошо с этим справляются. Контрольная группа не поменяла своих показателей и показала те же результаты, что и при выполнении заданий в констатирующем эксперименте.

И на последнем этапе сравнения результатов мы провели повторное обследование уровня сформированности социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС. Результаты повторного обследования приведены в таблице (Таблица 9).

Таблица 9. Результаты уровня сформированности социально-бытовых навыков.

Из данных таблицы видно, что навыки самостоятельности у детей экспериментальной группы значительно улучшились. В экспериментальной группе в группе «навыков приёма пищи» 2 детей начали садиться за стол самостоятельно, без помощи педагога, а также использовали чашку и ложку с незначительной помощью взрослого. Что касается навыка вытирания рта салфеткой, то после повторного обследования, самостоятельно его смог выполнить только один ребёнок, а убрать за собой — 2 испытуемых. Наибольшим успехом отличились задания на пользование чашкой, здесь 3 из 5 детей могли выполнить это задание сами.

В контрольной группе по-прежнему не было ни одного испытуемого, который смог бы самостоятельно выполнить предложенное действие. 2 из детей использовали чашку и ложку, а также садились за стол и стул только с помощью педагога. Навык убирания за собой и вытирание рта доступен только благодаря помощи педагога, который подносил ко рту салфетку, а ребёнок лишь прикладывал губы к ней при этом не имитируя того, что он их вытирает.

• 2 группа «навыков удовлетворения естественных потребностей» при обследовании экспериментальной группы также дала значительно выросшие показатели. 2 из детей могут сами проситься в туалет. Один из детей до сих пор ходит в подгузниках. Поведение испытуемых на горшке также изменилось. Дети стали усидчивее, выполняя функциональную задачу. Все задания, которые были связаны с взаимодействием с водой, т. е. сенсорными контактами, которые при обследовании в констатирующем эксперименте — детей пугали, теперь 1 из детей мог самостоятельно без опасений подойти к крану, открыть его и подставить руки, 2 из детей выполняли это действие при помощи взрослого, но уже с незначительной. В контрольной группе ситуация почти не изменилась. Дети могли подойти к крану с водой и открыть его, но сами руки не подставляли, просто стояли и смотрели на воду, мыло в руки без помощи взрослого никто не взял. Манипуляции с мылом также совершались с активной помощью педагогов.
• 3 группа «навыков обращения с одеждой и обувью» после проведения повторного обследования дала свои положительные результаты. В экспериментальной группе выполнение навыков снимания и надевания одежды: майки, штанов, куртки стали заметно доступнее и в среднем показателе по всем навыкам в этой группе 2 детей справлялись с этой задачей хорошо. По-прежнему возникают проблемы с самостоятельностью снять обувь, но вот надеть её смог только 1 ребёнок, застёгивая её на «липучки». Навык убирания за собой одежды также изменился в положительную сторону, 2 из испытуемых могли это сделать без помощи, а ещё 2 совершали это действие с помощью педагогов, но уже без активной помощи со стороны окружающих взрослых. Показатели контрольной группы существенно не изменились, у 3 из 5 детей не возникало проблем снять одежду или обувь, но навык надевания на себя одежды или обуви сопровождался помощью со стороны взрослых. Убрать одежду за собой в шкаф могли только 2 из 5 детей.

Сравнительный анализ результатов после проведения формирующего эксперимента представлен на диаграмме (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Сравнительный анализ результатов после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе Из данных диаграммы мы можем наблюдать, что после проведения коррекционно-развивающей работы в экспериментальной группе заметны значительные улучшения в качественном и количественном соотношении. Так, количество детей, которые имели 5, самый низкий уровень сформированности социально-бытовых навыков и представляли собой одну из самых многочисленных групп заметно сократилось. На 4 уровне в количестве одного человека также является 1 ребёнок. Как и 2 уровень, 3 уровень тоже представляет собой 10% от общего числа испытуемых после проведения формирующего эксперимента. 2 уровень сформированности социально-бытовых навыков, где социально-бытовые навыки сформированы частично и могут быть воспроизведены самостоятельно при минимальной помощи со стороны взрослого. На 1 уровне сформированности социальнобытовых навыков после проведения контрольного среза оказался 1 ребёнок из всей эксперимаентальной группы.

Выводы.

• 1. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование и развитие социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС показывает достаточную эффективность.
• 2. Методика обучения, которая способствовала формированию и развитию социально-бытовых навыков включала себя два направления:
  • — занятия, с использованием сенсорных игр, направленные на развитие представлений о себе и предметах окружающего;
  • — занятия, которые способствовали развитию двигательных навыков, т. е. мелкой моторики рук, которые также были связаны с применением сенсорных компонентов.
• 3. При работе по формированию и развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС были проработаны описание, ход занятий, подбор сенсорных игр на определённых этапах, алгоритм взаимодействия с ребёнком.
• 4. Также обязательным условием выполнения работы по формированию и развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра была отработка каждого компонента игры в режимных моментах.
• 5. Полученный сенсорный опыт по формированию и развитию того или иного навыка целесообразно отрабатывать и в домашних условиях с привлечением родителей и близких.
• 6 Детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра по данной предложенной коррекционной работе с использованием сенсорных игр возможно обучить социально-бытовым навыкам доведения до уровня работы во взаимосвязи со взрослым или сформированности навыка, который позволяет выполнять все действия самостоятельно.