Формирование компетенций, позволяющих выпускнику педагогического коллежа быть востребованным на рынке труда

Выявление профессиональных и общих компетенций, востребованных работодателями и выпускниками

В период апрель 2013;сентярь 2013 года было проведено исследование по выявлению профессиональных и общих компетенций, востребованных работодателями и выпускниками.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе было проведено анкетирование выпускников ГБОУ СПО ПК № 18, № 16, № 6 в соответствии с анкетой, представленной в Приложении1. В опросеприняли участие 157 выпускников, из которых 54% окончили основную профессиональную образовательную программу по специальности Преподавание в начальных классах, 26% - по специальности Дошкольное образование, и 19% - Физическая культура. Из них — 21 юношей и 116 девушек.

Анкетирование проводилось на встречах выпускников колледжей, на рабочих местах выпускников, являющихся базами практики.

Основная часть опрошенных студентов с опытом работы от 3 до 7 лет.

Распределение по годам выпуска :

Рис. 5.

На втором этапе было организовано анкетирование работодателейдиректоров школ, в соответствии с анкетой, представленной в Приложении 2. В анкетировании работодателей приняли участие 18 директоров, 14 заместителей директоров школ, 15 заведующих дошкольными образовательными учреждениями.

Анкеты разработаны на основе опросников, разработанных агентством по контролю качества образования и развитию карьеры (АККОРК) — независимой экспертной организацией в сфере профессионального образования в России и дополнены вопросами открытой формы .

Рассмотрим результаты первого этапа — исследования выпускников.

Ответы выпускников на вопрос: какую должность вы сейчас занимаете, распределились следующим образом: 62% выпускников занимают должность учителявоспитателя, 12% работают завучами или заведующими ДОУ, 21% - работают не по специальности, 5% продолжают обучение по очной форме (из числа выпускников последних двух лет).

Вопрос относительноудовлетворенности своей работой и перспективами дальнейшего карьерного роставыпускники оценили следующими значениями: 65% респондентов заявили, что полностью удовлетворены работой, 29% - удовлетворены отчасти и 6% - не удовлетворены по разным причинам (Рис. 6).

Рис 6. Удовлетворенность работой

При этом, 4% выпускников, вернулись в школу и ДОУ, проработав несколько лет в различных областях (торговля, строительство, сфера услуг).

Если бы респондентам была бы предложена административная должность, то 85% приняли бы предложение, 15% не приняли. (причины: большое количество документов, хотят работать с детьми).

На вопрос «Каких навыков Вам не хватало в начале трудовой деятельности?» ответы распределились следующим образом: навыков самоорганизации и планирования работы (31%); навыков общения с коллегами, родителями (26%); навыков разрешения конфликтов (25%); навыков работы на компьютере (12%); навыков самопрезентации (24%); профессиональных навыков (10%) (График 5).

Рис. 7. «Слабые» места в подготовке по мнению выпускников

Пи этом, выпускники юноши чаще называли навыки общения с коллегами и родителями, самоорганизации планирования работы, и самопрезентации, а выпускники девушкинавыки планирования работы, разрешения конфликтов и самопрезентации.

Большинство выпускников довольны развитием своей карьеры. Лишь 3% все же хотят в дальнейшем сменить сферу деятельности, обосновывая тем, что им работать учителем тяжело, не престижно, нет перспектив в развитии карьеры.

Выпускники, которые уже занимают административные должности (6 человек), считают, что продвижению их вертикальной карьеры способствовали следующие факторы: ответственность, активность, мобильность, хорошее владение компьютером, возраст (молодость), готовность к переменам. (Рис 9.).

Рис 9. Качества, востребованные на административных позициях

При этом для успешной административной работы им не хватает: навыков в области управления, навыков общения с коллегами, уверенности, знания нормативных документов сферы образования, умения грамотно и красиво выражать свои мысли, знаний в области экономики образования. (Рис. 10).

Рис 10. Дефицит качеств, необходимых для административной работы (по частоте упоминания)

Все выпускники данной категории считают свою должность в школе — успехом в своей карьере и готовы развиваться и двигаться в данном направлении (готовы к смене сферы деятельности, но без потери педагогической нагрузи).

На втором этапе исследования было проведено анкетирование руководителей и администрации школ, в которых работают выпускники или школ, являющихся базами практики.

Для организации учебного процесса в колледже особого внимания заслуживает пункт анкеты по соответствию знаний выпускников содержанию работы в соответствующей должности. Ответы на данный вопрос можно представить в следующем виде:

Работодатели и выпускники оказались солидарны, отнеся теоретическую и практическую подготовку к сильным сторонам образования в колледже. Среди «минусов» работодатели выделили недостаточную подготовку в вопросах представления своего труда (средний балл 3.4), способность работать в коллективе (3,9), способность реализовывать новые идеи на практике (3,8), а также недостаточный уровень владения современными компьютерными технологиями, способность работать с детьми с особыми образовательными потребностями (2,9), умения проводить мониторинговые исследования учебных достижений (3).

Рис. 11.

Обобщая данные по вопросу о дисциплинах, необходимых для включения в учебный план или усиления изучаемых, можно сделать выводы, что работодатели видят недостатки теоретической и практической подготовки по следующим направлениям:

Рис. 12. Дисциплины для внесения в учебный план (по частоте упоминания)

Следует отметить, что выпускники, по деятельности которых выражали свое мнение работодатели, закончили обучение по Государственным образовательным стандартам, в которых не были предусмотрены дисциплины, связанные с освоением навыков внеурочной деятельности, работы с родителями. В действующих ФГОС такая подготовка предусмотрена в рамках ПМ .02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников, ПМ.03 Классное руководство, ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса.

При принятии решения о приеме на работу работодатели зачастую берут во внимание то, какое образовательное учреждение окончил претендент, отдавая предпочтение ОУ, имеющему хорошую репутация (25 чел.) или ОУ, с которым сотрудничает работодатель (27 чел.). Таким образом, расширение социального партнерства влияет на показатель трудоустройства выпускников колледжа и их востребованность.

Важную роль в профессиональном становлении молодых специалистов играет и адаптация их на рабочем месте. Работодатели отмечают, что в среднем выпускнику требуется около 3 месяцев для того, чтобы войти в курс дела, овладеть основными навыками практической работы и освоить основные функции. При этом основную причину работодатели видят в недостатке практических умений и навыков. Опросы руководителей образовательных учреждений показали, какими качествами должен обладать молодой специалист, — это знание методик, коммуникативные навыки, трудолюбие, ответственность, желание работать, общительность, открытость, легкая обучаемость и мобильность. Таким образом, обобщая результаты проведенного анкетирования, совокупность характеристик, востребованных на рынке труда можно представить следующим образом:

Таблица 6.

Конечно, результаты опросов в рамках одного региона не могут являться репрезентативными. Сравним полученные данные с исследованиями, проведенными в других регионах.

Недостаточность формирования компетенции в области владения ИКТ-технологиями подтверждается результатами исследования «Студент педагогического Вуза» (В.С. Собкин, О.В. Ткаченко) 52,6% опрошенных считают, что «вуз не дает навыков, необходимых для использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности», только 14,3% отмечают «достаточность» приобретаемых знаний по использованию ИКТ. При этом по мере обучения неудовлетворённость возрастает [34]. Также, низкий уровень ИКТ-компетентности указывается во всех исследованиях, приведенных в Главе 1.п. 1.3.

Недостаточный уровень формирования компетенций в области умения взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение), правовой грамотности подтверждают результаты исследования Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) (График 2, стр. 37). В рамках данного исследования 45% и 42% работодателей соответственно отметили низкий уровень данных компетенций.

Исследования, проведенные в образовательных учреждениях Свердловской области, выявили востребованность профессиональных компетенций в области организации обучения детей с особыми образовательными потребностями и владения современными технологиями организации образовательного процесса, что также подтверждает полученные результаты. [18].

Также, умение учителя взаимодействовать с различными категориями детей отмечается и в международных исследованиях. 32% учителей по всему миру испытывают потребность в совершенствовании данной компетенции по материалам Доклад ОЭСР. 38].

Социально-педагогическое исследование, организованное институтом педагогического образования и образования взрослых РАО среди российских молодых специалистов, отмечает, что молодые преподаватели в начале профессионального пути испытывают недостаток знаний о системном мониторинге качества образования (34, 1% опрощенных), что подтверждает востребованность компетенции в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений. [35].

Из материалов исследования «Студент педагогического Вуза» (В.С. Собкин, О.В. Ткаченко) видно, что основные недостатки подготовки учителей связаны с низким уровнем практической подготовки [34].

Рис. 13.

Также, студенты отмечают, что в учебных курсах лишь частично используются материалы, соответствующие уровню развития современной науки (54, 8%), что говорит о недостаточной динамике обновления содержания образовательных программ [34].

Таким образом, можно сказать, что результаты проведенного исследования, хоть и затрагивают небольшой процент работодателей и молодых учителей школ Москвы, все же отражают в целом общую тенденцию качества и содержания подготовки в стране.

Исследование потребностей работодателей и выпускников целесообразно включить в систему мониторинга качества подготовки специалистов и осуществлять анкетирование не реже одного раза в три года с целью прогнозирования направления развития образовательного процесса и внесения в него корректив посредством принятия управленческих решений, в том числе корректировки основной профессиональной образовательной программы.

Подводя итог проведенным исследованиям, конкретизируем основные проблемы подготовки учителя начальных классов, выделив наиболее часто встречающиеся компетенции:

• 1. Владение ИКТ-технологиями;
• 2. Умение взаимодействовать с различными категориями детей;
• 3. Компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений;
• 4. Умение взаимодействовать с коллегами, родителями (деловое общение).

Почему уровень формирования данных компетенции находится на низком уровне?

Основной способ формирования компетенций — деятельность. К сожалению, несмотря на внедрение деятельностного подхода в обучении, в том числе и в процесс подготовки учителя, реализация образовательных программ осуществляется «по-старинке» и имеет тенденцию запаздывания относительно развития педагогических технологий.

Опыт деятельности формируется в деловых, ролевых и имитационных играх, социальных практиках и проектах, использование которых в процессе подготовки учителя не является систематическим, а носит фрагментарный характер в виде экспериментальной работы. При этом компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.

Кроме того, содержание Стандартов не отражает в полной мере передачу необходимых на современном этапе знаний.

Рассмотрим выделенные компетенции на предмет отражения их в Федеральном государственном образовательном стандарте СПО по специальности 50 146 Преподавание в начальных классах:

Таблица 7.

Анализ показывает, что ФГОС не предусматривает формирование таких характеристик профессиональной деятельности как экономическая грамотность, умение работать с различными категориями детей, этика делового общения, при том, что работодатели указывают на данные характеристики как необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Компетентность в области оценивания, диагностики и мониторинга учебных достижений прописана в ФГОС СПО. Однако ее формирование осуществляется через освоение ряда дисциплин профессионального цикла, междисциплинарных курсов профессиональных модулей, что не является достаточно эффективным. В современных условиях усиления роли независимой оценки качества учебных достижений необходимым становится осуществление диагностик, мониторинговых исследований качества образования с использованием широкого спектра форм и методов оценки.

Формирование компетентности в области управления также не предусмотрено ФГОС, однако и работодатели и молодые специалисты говорят о необходимости владения данной компетентностью, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Формирование Икт-компетентности включено в содержание подготовки, но все равно отмечается как осуществляемое на недостаточном уровне.

Таким образом, можно констатировать, что ФГОС СПО не отражает в полной мере формирование компетенций, которые необходимы молодому учителю, по мнению работодателей и самих выпускников. Это связано в первую очередь с отсутствием системы мониторинга удовлетворенности выпускников и работодателей качеством образовательных услуг, оказываемым конкретным образовательным учреждением. Подготовка ведется строго на основании стандарта, вариативная часть распределяется в основном на усиление дисциплин и МДК, реже на введение новых. Тем более при распределении вариативной части не анализируются потребности работодателей (директоров школ).

Среди выделенной совокупности компетенций есть те, которые не представлены в содержании и могут быть сформированы средством разработки вариативных дисциплин и МДК.