Введение. 
Развитие зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста

Известно, что большой процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения.

У детей дошкольного возраста с нарушением зрения формирование представления о цветовой гамме окружающего мира на основе ассоциаций имеет огромное значение не только для их познавательной деятельности, но и для полноценного психического развития.

Актуальность исследования проблемы развития зрительно-моторной координации у старших дошкольников обусловлена тем, что условиями реализации основной образовательной программы дошкольного образования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) определены гарантия охраны и укрепления физического и психического здоровья детей и оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. -прав. системы «КонсультантПлюс». .

Заметим, что под зрительно-моторной координацией понимают согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

Проблемы развития зрительно-моторной координации в дошкольном возрасте интересовали многих отечественных и зарубежных ученых. Так, И. П. Павлов указывал на важность тренировки мелкой моторики для активизации работы коры больших полушарий и обеспечения развития «центров речи», что способствует интеллектуальному развитию. Исследования В. М. Бехтерева доказали, что обычные движения рук способны снять напряжение как с самих рук, так и с губ, снимая при этом умственную усталость. Работы М. М. Кольцовой выявили, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. А развитие мелкой моторики предшествует появлению артикуляции слогов. В целом же, благодаря развитию пальцев, в коре головного мозга формируется проекция «схемы человеческого тела» Буянов М. И. Cистемные психоневрологические расстройства у детей и подростков. Руководство для врачей и логопедов [Электронный ресурс] // Magazine.mospsy.ru: [сайт]. [2014]. URL: http://magazine.mospsy.ru/nomer9/s01.shtml.

Большой вклад в развитие координации движений внесла М. Монтессори, создавшая оригинальную систему, позволяющую развивать сенсорику. При этом у детей значительно совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. В результате работы с сенсорным материалом в специально организованной развивающей среде дети раннего и дошкольного возраста овладевают важными понятиями и навыками, а именно: собирают предметы по принципу увеличения-уменьшения, подбирают пары цветов, их оттенки и различают цвета (называют до 16 цветов) Сенсорика с элементами методики Монтессори для детей [Электронный ресурс] // Centrumka: [сайт]. [2014]. URL: http://centrumka.com/montessori/ .

Учитывая важность проблемы, в старшем дошкольном возрасте, а особенно детей с нарушением зрения, работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к письму. Основные задачи формирования графических навыков должны быть следующие:

• — развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
• — развитие точности и координации движений рук и глаз, гибкости рук, ритмичности;
• — совершенствование движения рук, развитие всех познавательных психических процессов.

Как известно, движение — это ведущий фактор развития физических способностей. Поэтому оно является стержнем жизнедеятельность человека, формирует физическое развитие. При нарушении зрительно-моторной координации у дошкольников выявляются «волнообразность» движений в ходьбе и беге, неуверенность, неустойчивость, отсутствие прямолинейности, чрезмерное напряжение конечностей, излишне широкая постановка стоп, нарушение согласованности движений. И, как следствие, — отклонение в развитии физических качеств. Поэтому двигательные нарушения требуют целенаправленной коррекции средствами физического воспитания.

Объектом исследования является процесс развития зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предметом исследования является психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников.

Целью исследования является изучение проблемы развития зрительно-двигательной координации и мелкой моторики у детей с нарушением зрения и апробация психолого-педагогической работы по развитию данных функций.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения позволит улучшить показатели зрительно-двигательной координации и совершенствованию мелкой моторики, если:

• — использовать комплекс разносторонних приёмов и методов развития зрительно-моторных функций, таких как различные виды пальчиковых игр, движения с мелкими предметами, специальные упражнения для подготовки руки к письму;
• — сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и зрительно-двигательной координации регулярной и исправной, включив её в учебно-воспитательный процесс.

Исходя из этого, задачами данного исследования являются следующие:

• 1. Изучить проблему развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста, исследовать взаимосвязь между уровнем развития зрительно-моторных функций и другими психическими процессами, а также готовностью к обучению в школе.
• 2. Создать и апробировать систему психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации в старшей и подготовительной группах детского сада.
• 3. Определить результативность совместной работы воспитателей и педагога-психолога, направленной на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, сопоставив уровень развития детей экспериментальной и контрольной групп.

Методы исследования:

• 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития и диагностики зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста.
• 2. Наблюдение.
• 3. Естественный формирующий эксперимент.
• 4. Статистический метод обработки данных исследования.

Научная новизна в том, что проанализированы особенности психического развития детей дошкольного возраста, систематизированы различные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, способствующие развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что разработаны основы психолого-педагогической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения и определена роль профессиональной деятельности психолога в развитии мелкой моторики и зрительно-двигательной координации для наиболее эффективного процесса подготовки детей к школе.

Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что предложенные упражнения по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации могут быть использованы в практике педагогов, школьных психологов, родителей. Применение комплекса упражнений способствует коррекции психического развития старших дошкольников с нарушением зрения, что позволяет организовать планомерную и целенаправленную работу по подготовке детей к школе.