Модель значимых фокусов общественно активной школы как ресурс развития детско-взрослой общности

Г. Б. Корнетов считает, что внедрение ФГОС второго поколения может наиболее успешно осуществляться именно в общественно активных школах, поскольку они ориентированы на формирование демократического уклада школьной жизни, активное взаимодействие с местным сообществом [44]. Вспомним ранее введенное определение детско-взрослой образовательной общности — это объединение детей и значимых взрослых (педагогов, родителей и других) в образовательной организации, ориентированное на совместную деятельность и интегрирующееся на основе ценностей, образцов жизни, традиций и других культурных феноменов, повышающих доверие друг к другу. Таким образом, нам необходимо описать такие инструменты из практики ОАШ, которые формируют:

• — совместную деятельность;
• — проявляют общие ценности и правила;
• — повышают доверие друг к другу.

Обозначим несколько фокусов в управлении школой, которые 1) с одной стороны — развивают детско-взрослую общность; 2) с другой — соответствуют ценностям ОАШ.

Восстановим, прежде всего, ключевые ценности ОАШ, которые позволяют нам оценивать тот или иной инструмент с точки зрения данной культурной модели: развитие демократических инициатив внутри школы, социальное партнерство и добровольчество.

Под демократизацией понимается: «1) воплощение в жизнь и деятельность образовательного учреждения демократических принципов и ценностей; 2) процесс становления демократических отношений между всеми участниками образовательного процесса» [71]. Демократизация уклада школьной жизни — наиболее важная и потому сложная педагогическая задача. Главный признак демократизма отношений внутри образовательной организации — развитая система общественного соуправления и самоуправления.

Принцип партнерства всех участников образовательного процесса, при котором признается равенство источников образования ребенка, потому что фундаментально значение любого положительного социального опыта. Под социальным партнерством мы подразумеваем «особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития» [90].

Добровольчество — способ самореализации, развития важных личностных качеств, навыков социального поведения, чувства ответственности. Добровольчество — наиболее продуктивный способ установления партнерских отношений с сообществом.

Учитывая ключевые принципы общественно активной школы (демократизация, партнерство, добровольчество) и задачи развития детско-взрослой общности, мы предлагаем модель значимых фокусов в современной школе:

Модель значимых значимых фокусов в современной школе Фокус присвоение ценности Демократизация Фокус эффективное взросление Добровольчество Фокус современная социализация Партнерство Рисунок 8. Модель значимых фокусов в современной школе За основание данной типологии взята философия ОАШ с ее триединством «демократизация — партнерство — добровольчество». Фокусами для типологизации стали исходные проблемы, которые хотели решить сторонники концепции ОАШ, а именно создание в школе современного, событийно насыщенного, личностно значимого для всех участников открытого образовательного пространства.

Первый фокус — это фокус присвоения ценности, базирующийся на деятельностном освоении-построении ценностной картины мира: ценности невозможно передать как знание, они формируются в процессе совместной детско-взрослой со-бытийности. Фокусу присвоения ценности соответствует концепт демократизации в модели ОАШ, поскольку любая ценность внутри детско-взрослой общности возникает как изначально свободная, без принуждения. Ценность может возникнуть или нет, ее можно принять или отвергнуть. На формирование ценности, безусловно, оказывают влияние такие факторы как доверие, открытость, нравственная значимость (константа), жизненный опыт.

Система ценностей играет роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности человека, поэтому в зависимости от того, какова система ценностей личности, можно судить о личности в целом. В жизни мы обычно рассматриваем ценность как характеристику предмета, обозначающую признание его значимости. Ценности делятся на материальные и духовные. Всем хорошо знакомо понятие «вечные ценности». В философии «ценность» — это указание на личностную, социально-культурную значимость определённых объектов и явлений.

В психологии понятие «система ценностей» подразумевает под ценностями то, что индивидуум ценит в окружающем его социуме и образует дихотомическую пару «ценность — мотив». Ценности формируют наш мир, нашу жизнь. К ценностям могут относиться здоровье, любовь, семья, дети, дом, близкие, друзья, общение, самореализация в работе, материальное благополучие, духовные ценности, духовный рост, религия, досуг, хобби, развлечения, творческая самореализация, самообразование, социальный статус, положение в обществе, свобода, стабильность.

Нормы, которые складываются в детско-взрослой общности и в обществе в целом, являются наивысшим выражением его системы ценностей. Однако понятие ценностей и норм различается, поскольку ценности — это абстрактные, общие понятия, а нормы — это руководящие принципы поведения в определенных ситуациях. Система ценностей, сложившаяся в обществе играет важную роль, поскольку влияет на содержание норм. С другой стороны, нормы отражают социальные ценности, поэтому о системе ценностей можно судить по нормам, сложившимся в обществе. ОАШ главной ценностью считает демократизацию уклада школьной жизни, выражающуюся в открытости образования, в создании таких педагогических условий, в которых развивается ученическое самоуправление, детско-взрослое соуправление школой.

Второй фокус — это фокус эффективного взросления, соответствующий концепту добровольчества (волонтерства). Добровольчество (Волонтёрство или Волонтёрская деятельность (от лат. voluntarius — добровольно) — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Добровольцы, с точки зрения закона Российской Федерации — физические лица, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг (добровольческой деятельности) [1]. Согласно проекту Федерального Закона «О добровольчестве, «добровольческая (волонтерская) деятельность — добровольная социально направленная, общественно полезная деятельность, осуществляемая путем выполнения работ, оказания услуг в формах и видах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, без получения денежного или материального вознаграждения (кроме случаев возможного возмещения связанных с осуществлением добровольческой (волонтерской) деятельности затрат)» [3]. В центре внимания — вопросы, связанные с меняющимися форматами активности детей: социальная активность перетекает в виртуальную активность?

Публичные объединения переходят в форматы частных, неформальные устойчивые переходят во временные и формальные («феномен флешмоба»). Изменение форм детской совместности, о котором все чаще говорят педагоги-практики, наталкивает на мысль необходимости создания таких педагогических условий, в рамках которых современные подростки смогут свойственную их возрасту активность перенаправить из виртуального русла в русло конкретной общественно полезной деятельности, как-то участие в волонтерских акциях, благотворительных концертах, проектах, направленных на оказание помощи людям.

Третий фокус — это фокус современной социализации (концепт Партнерство). Как социализировать детей в мире постоянно изменяющихся норм и правил? Педагогика умеет работать с «отстоявшимся» культурным осадком — проверенным ценным опытом. Но как быть, если система оценок меняется… Что понимать под ответственностью? На все эти вопросы школьники смогут найти ответы только в общении, в продуктивном диалоге со сверстниками, учителями, родителями, другими значимыми взрослыми. Формирование коммуникативной компетентности, выражающейся в умении вести диалог, уважать позицию собеседника, выстраивать партнерские отношения — насущная необходимость современной жизни.

Обозначим принципиальные возможные формы работы в школе, которые, с одной стороны, реализуют принципы ОАШ, а с другой стороны — формируют опыты по развитию детско-взрослой общности.

Фокус присвоения ценности «демократизация», выражающийся в развитии самоуправления, соуправления школой, проявляется в создании и развитии в школе таких ее структурных подразделений как:

• — Совет школы (гимназии)
• — Ученический совет
• — Детское общественное объединение (ДОО)
• — Совет старшеклассников, Школьный парламент, Дума и др.
• — Школа вожатского мастерства

Фокус эффективного взросления, формируемый с помощью добровольческой деятельности школьников, проявляется в организации конкретных проектов, акций, принять участие в которых может каждый ученик в зависимости от своего желания или специальные советы дела (разовые объединения детей и взрослых), чья деятельность направлена на организацию и проведение добровольческих акций.

Фокус современной социализации, выражающийся в установлении партнерских отношений между участниками образовательного процесса, проявляется в создании сети структурных подразделений школы, других образовательных, досуговых, культурных учреждений. Таким образом — возникают направления для педагогического и управленческого проектирования.