Методика проведения фонетико-графического разбора

В отличие от фонетического анализа (звукового разбора) фонетикографический разбор имеет иные цели, содержание и результат. Целью выполнения фонетико-графического разбора является формирование у первоклассников умения соотносить звучащее слово с его буквенным воплощением, т. е. безошибочно устанавливать соотношение между звуками и буквами конкретного слова. Содержанием фонетико-графического разбора выступает совокупность звуков слова и установление связи с обозначением их буквами в соответствии с законами русской графики. Предметом звуко-буквенного анализа является слово как совокупность звуков и соответствующих букв. Результатом фонетико-графического разбора является слово, составленное из букв разрезной азбуки, напечатанное или написанное.

Сказанным определяется критерий отбора слов, предназначенных для выполнения разбора этого вида. Целесообразно использовать слова, состоящие из звуков в сильных позициях, наиболее простые случаи звуков в слабых позициях, если они акустически совпадают с сильными позициями тех же фонем {трава, груша, клён и др.) Кроме того, в перечень необходимых слов следует включать и те, в буквенном составе которых реализованы известные школьникам законы русской графики: способы обозначения твердости (мягкости) согласных и способы обозначения звука [й].

План выполнения фонетико-графического разбора должен включать в себя как необходимую первоначальную ступень собственно фонетический анализ. После выполнения этой ступени ученик может перейти к установлению буквенного соответствия, т. е. отвечать на вопрос, какой буквой (или буквами) обозначен каждый из звуков и почему. В период обучения грамоте действия ученика при выполнении этого вида разбора также необходимо материализовать с помощью моделей (в курсе русского языка с этой же целью будет использоваться транскрипция).

Так, выполнив первую часть — фонетический анализ слова клён и составив звуковую модель |-| = |о|-~|, ученик переходит к выполнению второй ступени, рассуждая и правильно используя алфавитные названия букв: «Первый звук [к], обозначаю его буквой К, второй звук [л'], обозначаю его буквой Л; следующий звук [о], он стоит после мягкого согласного, поэтому обозначаю его буквой Ё; последний звук [н], обозначаю его буквой Н. Читаю, получилось ли слово — КЛЁН».

Как видно, завершающим действием ученика становится чтение слова (а не его произнесение по схеме-модели). Выполнение этого шага весьма важно для формирования у школьников навыка самоконтроля. Кроме того, именно эта операция позволяет учителю создать на уроке проблемную ситуацию. Вот, например, как, опираясь на этап проверки результата выполненного учеником фонетико-графического анализа, учитель создал проблемную ситуацию, позволяющую перейти к новой теме урока.

Проводя фонетико-графический анализ слова ПЕРЬЯ, ученики выполнили первую часть разбора, составили схему-модель: = о = = о.

— Теперь, — говорит учитель, — давайте вместе обозначим каждый звук буквой.

Ученики рассуждают: ,.

— Первый звук [гГ] обозначим буквой П: | = |о| = | = |о .

П.

— Второй звук [э], обозначим его буквой Е, чтобы показать мягкость предыду;

щего согласного: | = |о| = | = |о •.

П Е ^ ,.

— Следующий звук [р'], обозначим его буквой Р: | = |о| = | = |о •.

ПЕР ,.

— Звуки [й] и [а] обозначаются вместе одной буквой Я: | = |о| = | = |о .

П Е Р Я Учитель соглашается, просит поставить последнюю букву и прочитать, чтобы проверить, получилось ли то слово, которое анализировали. Дети читают слово и убеждаются, что оно исказилось. Понятно, что далее на уроке будет вводиться Ь как один из способов обозначения на письме звука [й] с функцией предупреждения о том, что следующую за ним букву следует читать как два звука, первый из которых — [й].

По мнению некоторых методистов, именование Ъ и Ь знаков разделительными не вполне соответствует их истиной роли в выполнении правила графики: «Следует учесть, что Ъ и Ь в положении после буквы согласного перед буквой гласного Е, Ё, Ю, Я (И) не имеют никакого отношения к обозначению мягкости или твердости предыдущего согласного. Так называемый разделительный мягкий знак встречается после твердых согласных, разделительный твердый знак — после мягких. Название „разделительные знаки“ фиксирует ориентацию на букву… Буква должна выступить для детей как знак звука и отдельных его характеристик. Это тем более важно, что при письме дети часто пропускают Ь и Ъ. Поэтому так важно с самого начала ввести эти знаки как предупреждающие. Ни в коем случае нельзя допускать рассуждения о том, что предупредительный Ь обозначает мягкость согласного, а Ъ — твердость. Оба эти знака выполняют одинаковую работу: предупреждают читающего, что буквы Е, Ё, Ю, Я (И) обозначают [й] и свой гласный»¹.

В курсе русского языка фонетический и фонетико-графический разборы сохраняют свои характеристики. Постепенно условные обозначения качеств звуков, использованные в период обучения грамоте, заменяются знаками транскрипции. Письменный вариант звуко-буквенного разбора оформляется следующим образом:

[с'] — согл., глух. — С.

[э] — гласный — Е.

[м'] — согл., звонкий — МЬ СЕМЬ.

¹ Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. С. 181—182.

Такая запись отражает ход анализа от звука к букве, точно передает отношение звуков к буквам, которыми они обозначены. Прежде всего, ученик вычленяет звуки, характеризует их, а затем выбирает букву для их обозначения. В первом-втором классах для экономии времени на уроке характеристику звука можно показывать теми условными значками, которые дети хорошо усвоили при обучении грамоте.