Введение. 
Развитие словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Актуальность исследования. В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Нормальное функционирование слухового анализатора имеет огромное значение для развития всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал является одним из основных источников получения сведений об окружающем мире. Трудно переоценить роль устной речи как универсального средства общения, познания окружающего мира.

Речь находится в непосредственной связи и взаимозависимости со слухом. Рождаясь на свет, ребенок уже имеет определенную предуготованность для согласованной работы речедвигательного и слухового анализаторов. Однако, для того чтобы эта предуготованность превратилась в обычных условиях в реальное взаимодействие слуховой и речевой функций, необходимо, чтобы в период формирования речи оба анализатора во всех своих звеньях функционировали нормально [8, c.67].

Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной речи и развитию навыка произношения.

Формирование словесной речи у детей с нарушениями слуха всегда являлось одной из основных задач в отечественной и зарубежной сурдопедагогике. Это объясняется важной ролью устной речи как наиболее употребительного способа общения, основы владения языком, инструментом мышления. К настоящему времени в отечественной педагогике создана система формирования устной речи у глухих детей как одного из важных факторов полноценного развития личности, наиболее полной адаптации ее в обществе.

Среди глухих детей встречается примерно 10−15% детей, имеющих умственную отсталость разной степени. Значимость работы по развитию словесной речи для глухих детей с нарушением интеллекта определяется тем, что в силу отсутствия слуховой функции речь таких детей (если не осуществляется специальное обучение) или вообще не развивается, или распадается, или, наконец, хотя и развивается, имеет отклонения от нормы. Отсутствие или недоразвитие словесной речи у глухих детей влечет за собой недоразвитие у них абстрактно-логического мышления, отставание в общем психическом развитии. Задача развития речи сводится к организации таких педагогических мероприятий, которые обеспечили бы формирование словесной речи. В этой связи важно выяснить, какими возможностями обладают глухие дети для ее развития [15, c.30−31].

Глухота влечет за собой настолько тяжелые последствия для словесной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. Без специальной последовательной работы речь глухих школьников не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Поэтому необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития словесной речи глухих школьников с нарушением интеллекта, которые откроют ребенку возможность речевого общения с окружающими и дальнейшего умственного развития.

Значение словесной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих детей раскрыто в работах Ф. А. Рау (1927), Ф. Ф. Рау (1976), В. И. Бельтюков (1977), К. А. Волковой (1980), Е. Ю. Мамедова (1998), Н. Ф. Слезиной (1984), Ж. И. Шиф (1968), Р. М. Боскис (1939) и др. Методы формирования словесной речи у глухих детей описаны Н. А. Рау (1927), Е. Ф. Рау (1976), Н. И. Беловой (1973), Г. Л. Зайцевой, Э. И Леонгард (1959), А. Д. Салаховой (1976), Н. Д. Шматко (1977), Т. В. Пелымской (1996) и др.

Объект исследования: словесная речь у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет: процесс развития словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Цель: теоретически обосновать особенности развития словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта; провести коррекционно-педагогическую работу и оценить ее эффективность.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Обратиться к клинико-психолого-педагогической характеристике глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и психолого-педагогическим основам развития словесной речи глухих детей.
• 3. Раскрыть особенности развития словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
• 4. Осуществить выбор методов диагностики; изучить уровень развития словесной речи глухих детей с нарушением интеллекта.
• 5. Провести коррекционно-педагогическую работу по развитию словесной речи и оценить эффективность результатов.

Гипотеза. Развитию словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта способствует рад условий:

• 1) своевременное выявление уровня развития словесной речи;
• 2) использование следующих методов (словесный, наглядный, практический, метод закрепления знаний) и приемов развития словесной речи: показ, дидактические игры, объяснение;
• 3) учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Методологической основой исследования являются:

• — Положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, обоснованное в работах Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др.
• — Теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, Л. Я. Гальперин, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
• — Исследования, посвященные анализу формирования у глухих детей словесной памяти и использованию ее в процессе обучения (Р.М. Боскис, А. Г. Зикеев, Н. Г. Морозова, М. Н. Никитина, А. Ф. Понгильская, Е.Г. Речицкая).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности); педагогический эксперимент; психолого-педагогические методики диагностики речевого развития и диагностики слуха.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей развития словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Практическая значимость состоит в проведении коррекционно-педагогической работы с использованием комплекса уроков, включая специальные методы и приемы по развитию словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

База исследования: ГОУ Центр образования для детей-инвалидов по Забайкальскому краю.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.