Методические рекомендации к обучению чтению младших школьников с ОНР

Работа по формированию навыка чтения у детей с ОНР осложнена тем, что требует от педагога умения работать с разноуровневыми группами детей. Основную нагрузку делит учитель начальных классов и логопед. Если учитель делает упор в своей работе на содержательную и выразительную сторону речи, то логопед, в основном, работает над процессом формирования у данной группы обучающихся, продуктивного способа чтения и правильности читаемого текста, на основе развития всех психических функций: восприятия, мышления, памяти, внимания Городилова В. И. Чтение и письмо. — СПб.: Дельта, 2005. С. 34.

Одним из основных направлений в работе логопеда — работа по увеличению скорости и эффективности чтения. Для успешной реализации данного направления деятельности необходимо выполнить ряд задач:

• * увеличить ширину поля зрения;
• * научить за одну фиксацию воспринимать как можно больше печатных знаков;
• * избавиться от регрессий (возвратов):
• * учить пользоваться антиципациями.

Все эти задачи можно решить при выполнении упражнений на совершенствование зрительного восприятия. Чтобы увеличить поле зрения проводится работа с использованием цифровых и буквенных таблиц, когда, зафиксировав взгляд в центре таблицы, ребенок пытается увидеть ее целиком и найти предлагаемые буквы, цифры и слоги. Неизменной популярностью у детей пользуется следующие виды работ на развитие зрительного восприятия:

найди и подчеркни слог:

ми ки ли ми ги ги ни ми си ми тир и ли им ми найди и подчеркни в строке слово:

мол вол тол мол сон сом волк вол дол гол …

найди и подчеркни предложенное число:

123 132 321 123 652 123 324 125 421 123.

собери слова, написанные одним шрифтом:

ка ли ша мон ку ку ри ри ца ца подчеркни только слова, выделенные курсивом.

Мама Кошка мыла поймала раму. мышку.

(Приложение № 1).

От регрессий просто и эффективно избавляет приём закрывания прочитанного текста кусочком картона, главное вовремя заметить эту особенность чтения у ребенка.

В процессе работы над зрительным восприятием особое место занимают упражнения на развитие антиципации. Этот вид работ особенно любим детьми и они сами предлагают почитать тексты с продержками, пропусками букв, даже слогов, слов. Эффективен и прием чтения с решеткой, загораживающей вертикальные столбцы шириной от 2 мм., до 0,5 см. Следует заметить, что наличие решетки в тексте только на 5−7 слов снижает темп чтения у хорошо читающих детей по сравнению с контрольной группой и становится непреодолимой преградой для детей с нарушением внимания и памяти. С таким контингентом начинаем работу с чтения стихотворений, где пропущены рифмы, а, переходя к решетке, делаем ее через пять сантиметров и шрифт выбираем крупнее обычного, постепенно переходя к заданиям, выполняемым основной группой детей.

Чтение — это такой вид работы, в котором особое значение имеет развитие уровня внимания, поэтому обучающимся предлагают задания, позволяющие повысить уровень внимания, распределение, переключение, увеличить объем внимания. Для расширения объема внимания используются корректурные пробы, (Приложение № 2) для развития избирательного внимания детям предлагается найти в ряду букв слова, (параллельно развиваем мышление) подбирая к ним обобщающие слова.

Для повышения эффективности восприятия и наилучшего запоминания текста при чтении необходимо построить работу так, чтобы информация воспринималась ребенком не отдельными элементами, а целыми смысловыми блоками. Для этого всеми способами нарабатываем словарь, используя все известные методики. Особой роли, по мнению практикующих педагогов, название и содержание методики не играет, важно систематичность и учет индивидуальных особенностей ребенка, а также его желание и интерес Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 2001. С. 40.

Конечной целью любого чтения является понимание прочитанного. Осмысление прочитанного — это самый проблемный пункт в работе над процессом овладения чтением, как для логопеда, так и для ребенка с особыми образовательными потребностями. Недоразвитие всех высших психических функций делают работу полноценного восприятия текста сложной и долгой, поэтому именно для этих детей важно овладеть некоторыми приёмами работы, к которым относится осмысление смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация.

Умение делить текст на части, выделение в нем основных идей, опорных слов, фраз, создание опорного мини-конспекта — это и есть задача выделения смысловых опорных пунктов.

Реципация — это мысленное возвращение к прочитанному и переосмысление его под воздействием собственных мыслей, возникших в процессе чтения.

Весь комплекс мероприятий по отработке навыка чтения на логозанятиях находит своё продолжение и развитие на уроках чтения и русского языка. Для учителя, основополагающим является то, как организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы все обучающиеся класса, и каждый из них в отдельности захотел вступить в самостоятельное общение с книгой, продвигаться в своём общем и читательском развитии. Необходимым условием успешной реализации поставленных целей и задач является гармоничное сочетание учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать стандартные задачи Михайлова М. В. Развитие высших психических функций у младших школьников на логопедических занятиях // Логопед, № 6, 2005.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем, стоят следующие задачи:

• 1. Замечать любые творческие проявления обучающихся;
• 2. Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной деятельности.

В первые годы обучения в школе ребёнок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора предложений, приобретает навыки правильного и осознанного чтения.

Знакомство с языком художественной литературы начинается уже после первых уроков обучения грамоте, на которых учителем используется разнообразный стихотворный материал, при подборе которого используется принцип сезонности. К. Д. Ушинский указывал на огромное воспитательное и развивающее значение данного принципа: «Все, что совершается в видимом мире, — говорил он, — совершается не иначе, как в известном месте и в известный период времени. Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремиться к тому, чтобы развивать дитя во всей его живой гармонической природной целостности, то не должно никогда терять места и времени».

Таким образом, К. Д. Ушинский считал, что детям наиболее близка и понятна «логика природы» и там, где возможно, связал языковую работу с наблюдениями за природой, использовал впечатления и настроения, навеваемые картинами природы.

Следуя великим методическим идеям Ушинского, в моей методической копилке появились творческие разработки:

• 1. «Листопад» — литературная композиция, посвященная сезонным изменениям в природе.
• 2. «На страже Родины», «Милая мама» — посвященные знаменательным календарным датам. (Приложение № 3)

Эффективность использования данных разработок при обучении чтению в том, что они дает возможность работать с материалом на разных уровнях сложности, учитывая степень подготовленности обучающихся, их индивидуальные психофизиологические особенности, наличие читательского опыта.

I уровень — стихи читает взрослый и выстраивает диалог с ребенком по содержанию прочитанного произведения. Здесь уместно предварительное домашнее чтение.

II уровень — после озвучивания текста учителем (родителем), ребенок читает произведение самостоятельно, заучивая наизусть понравившиеся стихи.

III уровень — ребенок творчески перерабатывает произведение, иллюстрирует его, пробует силы в стихосложении.

Обращение к любому из уровней приветствуется учителем. При этом одни учащиеся совершенствуют свои творческие способности, накапливают читательский опыт, развивают воображение, другие, не читающие или слабочитающие, имеют одинаковую возможность быть услышанными, что повышает их интерес к читательской деятельности в целом, и к творческой деятельности, в частности.

Позже, при работе с литературным текстом на уроках чтения, школьники учатся понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

На данном этапе работы приоритетным направлением считаем формирование у учеников правильной читательской деятельности, которая представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).