Характеристика словесных методов обучения. 
Особенности их применения в преподавании психологии

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. Они оказывают направляющее воздействие на познавательную и практическую деятельность. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В 20−30 г. г. в педагогике пытались умалить роль словесных методов обучения, т.к. они якобы не активизируют познавательную деятельность, а сводят учебный процесс к преподнесению готовых знаний. В настоящее время нередко называют их устаревшими.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

а) Рассказ — монологическое, устное повествовательное последовательное изложение содержания нового учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения, меняется лишь характер рассказа, его объем, стиль, продолжительность. Рассказ используется для сообщения фактических сведений, требующих образности и последовательности изложения (факты и примеры из истории научных открытий, биографии писателей). Наибольший развивающий эффект дает рассказ при обучении младших школьников, склонных к образному мышлению, в школе второй и третьей ступени он используется реже. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы: воображение, мышление, память, эмоциональные переживания. Воздействуя на чувства человека, рассказ помогает понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

По целям выделяют:

• * рассказ-вступление, назначение которого — подготовить учащихся к изучению нового материала;
• * рассказ-повествование — используется для изложения намеченного содержания;
• * рассказ-заключение — подводит итоги по изученному материалу.

К рассказу как методу обучения предъявляются определенные требования: рассказ должен содержать только достоверные и научно проверенные факты, иметь четкую логику изложения, быть эмоциональным, включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений, излагаться простым и доступным языком, изложение должно быть доказательным, образным, эмоциональным, учитывающим возрастные особенности обучаемых, отражать элементы отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся опыт, одновременно расширять его и обогащать новыми элементами. Рассказ служит образцом построения логической, связной, убедительной речи, учит грамотно выражать мысли. Готовясь к рассказам на уроке, учитель намечает план, подбирает материал, методические приемы. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть коротким (до 10 мин.), пластичным, протекать на положительно эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания рассказа с другими методами обручениями — иллюстрация (в младших), обсуждение (в средних и старших), а также от места и времени.

Рассказ может предполагать частичную запись, остальные требования к нему предъявляются такие же, как и к школьной лекции. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще он используется в сочетании с другими методами обучения — иллюстрацией, обсуждением, беседой. Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкого понимания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

б) Объяснение — словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Метод объяснения присутствует всегда при изложении нового материала, но его одного явно недостаточно.

К объяснению предъявляются требования: точная и четкая формулировка сути проблемы, задачи, вопроса, последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использование сравнения, аналогии, сопоставления, безукоризненная логика изложения, привлечение ярких примеров.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с людьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

в) Беседа диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки целенаправленных и умело поставленных вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Это вопросно-ответный метод изложения знаний. Применяется, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и у учеников по ней имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи.

Беседа относится к наиболее старым методам обучения. Ее мастерски использовал еще Сократ, от имени которого произошло понятие «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, выделяют различные виды бесед: индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем). Беседа наиболее эффективна для подготовки к работе на уроке, ознакомление с новым материалом, систематизации и закреплении знаний, контроле и диагностике усвоения знаний.

В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед:

• * вводные (вступительные) беседы — проводятся перед изучением нового материала для актуализации ранее усвоенных знаний и выяснения степени готовности учащихся к познанию, включению в предстоящую учебно-познавательную деятельность;
• * сообщающие беседы — сообщение новых знаний. Бывают катехизическими (воспроизведение ответов в той формулировке, которая была дана в учебнике или учителем); сократическими (предполагающими размышления) и эвристическими («эврика» нахожу, открываю — включение учащихся в процесс активного поиска новых знаний, формулирования выводов). Воспитывает вкус к познавательной деятельности;
• * синтезирующие (закрепляющие) беседы — применяются после изучения нового материала;
• * контрольно-коррекционные беседы — применяются в диагностических целях, а также для уточнения, дополнения новыми сведениями имеющихся у учащихся знаний — для обобщения и систематизации имеющихся знаний.

Одной из разновидностей беседы является собеседование, которое может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

При проведении беседы важно правильно формулировать и задавать вопросы. Вопросы задаются всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Они должны быть краткими, четкими, содержательными, иметь логическую связь между собой, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития обучаемых (слишком легкие и очень трудные вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию). Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа, не формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет». Нужно чаще спрашивать слабых, не нужно поощрять выкрикивающих учеников.

Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память, мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся. Недостатки метода беседы: требует больших временных затрат, если у учащихся нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Кроме того, беседа не дает практических умений и навыков; содержит элемент риска (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается другими и фиксируется в их памяти).

Беседа — неэкономный и сложный метод обучения. Он требует много времени, сил, высокой подготовленности учителя.

г) Учебная дискуссия — основывается на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. Этот метод целесообразно использовать, если учащиеся имеют необходимые знания по теме предстоящей дискуссии, обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Поэтому к дискуссии надо предварительно готовить учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению отстаивать свою позицию, считаться с мнениями других. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, противоречивой.

д) Лекция монологический способ изложения объемного материала. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний. Используется, как правило, только в старших классах (с 7−8 класса) из-за того, что предметом школьной лекции являются сложные схемы явлений, процессов, и занимает весь или почти весь урок.

Лекционный метод вводится постепенно. Условия эффективности: детальный план учителя, сообщение этого плана, ознакомление с темой, целью и задачами лекции, последовательное и логическое изложение всех пунктов плана, краткое обобщение вывода после каждого пункта плана, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, выделение того, что следует записать, сочетание с семинарскими, практическими занятиями. Экономичен, наиболее эффективен по восприятию содержанию.

Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Для учащих 10−11 классов изложение нового материала предпочтительнее в виде школьной лекции. В 9 классе лекцию можно использовать в 3−4 четверти, в 7−8 классах возможно только частичное использование при соответствующей подготовке учащихся. Школьная лекция позволяет дать в сжатой форме основные теоретические положения по названной теме. На первом этапе школьная лекция может быть рассчитана на 20−25 минут, позднее — на 45 минут, а в 11 классе — и на 90 минут.

Условия эффективности лекции:

• — четкость постановки цели;
• — содержанием лекция должна решать поставленные цели и задачи;
• — лекция представляет собой образец логического изложения материала, доказательного, наполненного большим дополнительным фактологическим материалом;
• — лекция должна быть эмоциональной;
• — должен быть контакт с аудиторией — учитель должен основные понятия, положения, выводы повторять 2−3 раза, на первом этапе — 3−4 раза; при повторении обязательно менять ритм лекции; предложить учащимся в тетрадях для конспектирования вводить широкие поля, куда при последующей работе над лекцией вносить пропущенную или дополнительную информацию, посоветовать учащимся использовать разного цвета ручки или маркеры для подчеркивания; конспекты лекций учитель должен обязательно проверять на первых этапах использования этого метода.
• — лекцию необходимо разнообразить разными видами наглядности (схемы, кинофрагменты, магнитофонные записи и т. д.);
• — лекция должна соответствовать современным научным знаниям, не содержать фактических ошибок;
• — лекция должна учитывать возрастные особенности и психологический настрой учащихся;
• — речь учителя должна быть образцом изложения мысли;
• — лекция должна читаться в оптимистическом тоне, с доброжелательным отношением;
• — должна читаться в определенном ритме: не менее 25 слов в минуту и не более 65 слов в минуту, самый удачный ритм для студенческой аудитории — 45−50слов в минуту, для школьников 30−35 слов в минуту.
• — сочетание лекций с семинарами.

Различают научно-популярные и академические лекции. Научно-популярные лекции используются для популяризации знаний. Академические лекции применяются в старших классах средней школы, в средних специальных и высших учебных заведениях. Лекции посвящаются крупным и принципиально важным разделам учебной программы. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала. Лекция может применяться для обобщения, повторения пройденного материала.

е) Работа с учебником и книгой один из важнейших методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Работа с книгой может быть организована под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося с текстом. Этот метод реализует две задачи: учащиеся усваивают учебный материал и накапливают опыт работы с текстами, овладевают различными приемами работы с печатными источниками:

Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• — Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное, краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления.
• — Составление плана текста — необходимо после прочтения текста необходимо разбить его на части и озаглавить каждую часть. План может быть простой и сложный. — Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного.
• — Цитирование дословная выдержка из текста. При цитировании необходимо соблюдать следующие условия: а) цитировать следует корректно, не искажая смысла; б) необходима точная запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
• — Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• — Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
• — Составление справки сведения о чем-либо, полученные после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и др.
• — Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного.
• — Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме, всей дисциплине.
• — Составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
• — Тезирование — краткое изложение основных идей в определенной последовательности.
• — Реферирование — обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания, формы.
• — Пиктографическая запись — бессловесное изображение.

Владение разнообразными приемами работы с текстами повышает производительность познавательного труда, позволяет экономить время на усвоении содержания материала. Переход от одного приема работы с текстом к другому меняет режим работы мозга, что предупреждает его быструю утомляемость.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.