Виды дидактических игр, направленные на развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста (привести примеры и доказать, что через дидактические игры происходит развитие навыков счета)

По содержанию дидактические игры подразделяются на следующие виды:

• — математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
• — сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
• — речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
• — музыкальные (для развития звукового высотного, тембрового слуха, чувства ритма);
• — природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
• — для ознакомления с окружающим (с предметами материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.) (19, с.217−218)

В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры традиционно подразделяются на три группы:

• — игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
• — настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
• — словесные.

Предметные игры — это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами). К народным дидактическим игрушкам относят: деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

• 1. Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.
• 2. Лото. Они строятся также по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Растения», «Дикие и домашние животные» и др. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.
• 3. Домино. Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера и т. д.
• 4. Разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Игры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на уточнение представлений, соотношение между целым и частью.
• 5. Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия. (30, с.45)

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр: «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В зависимости от характера игровых действий выделяются следующие виды дидактических игр:

• — игры-путешествия;
• — игры-предположения;
• — игры-поручения;
• — игры-загадки;
• — игры-беседы.

В основу классификации дидактических игр, положен познавательный интерес детей. В связи с этим выделяются следующие виды игр:

• — интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы, логические игры);
• — эмоциональные (игры с народной игрушкой, игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы);
• — регулятивные (игры с прятаньем и поиском, настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования, игры по корректировке речи);
• — творческие (игры-фокусы, буриме, музыкально-хоровые, игра-труд, театрализованные, игры в фанты);
• — социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия). (22, с.166)

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

• — активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;
• — развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
• — учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
• — закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

• — мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре ;
• — ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
• — исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
• — контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Основные особенности дидактических игр:

• 1. Дидактические игры это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.
• 2. Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
• 3. Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.
• 4. Дидактические игры имеют своеобразную структуру. (3, с.6)

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш (для детей старшего дошкольного возраста).