Психологическую готовность следует также рассматривать с субъективной стороны. Ребенок является психологически готовым к школьному обучению, в первую очередь, объективно, т. е. он имеет необходимый для начала обучения уровень психического развития. Общеизвестной является острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание уже является относительно длительным и устойчивым, что отчетливо находит проявление в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием.
Ребенок имеет некоторый опыт по управлению собственным вниманием, самостоятельной его организацией. Е.Е. и Г. Г. Кравцовы к главным новообразованием относят память, становящуюся смысловой и произвольной. Память начинает приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны, в первую очередь, с тем, что ребенком начинает осознаваться особая мнемическая задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование приемов запоминания.
Ребенок уже знает из опыта: для того, чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна.
Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления:
— дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью;
— могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца);
— делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности [8].
Все сказанное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону — субъективную психологическую готовность: желание и стремление учиться в школе, своеобразную готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия.
Доктор психологических наук О. А. Карабанова считает, что овладение универсальными учебными действиями предоставляет учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования способности учиться. Той же точки зрения придерживаются и авторы концепции развития универсальных учебных действий (научный руководитель А.Г. Асмолов).
Они подчеркивают, что важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Заключение
.
В массовой практике результаты внедрения и освоения не всегда совпадают с ожиданиями инициаторов, организаторов и участников этого процесса. Это и составляет суть практической проблемы, вызванной некомпетентностью субъектов инновационной деятельности. Но также существует проблема теоретического порядка, являющаяся глубинной причиной издержек и недостатков инновационной практики — это неполнота научных знаний, касающихся роли, значения и самой сути процесса освоения нового знания.
Условиями освоения средового подхода являются:
1. Программа освоения средового подхода, знакомящая педагогов со способами выполнения действия в технике и логике подхода.
2. Среда оспосабливания к новой управленческой теории и технологии в пространстве и во времени, в статике и в движении, отвечающим природе этого процесса.
Можно сделать вывод, что с помощью средового подхода можно обеспечить освоение его основ.
В реальной практике это происходит автоматически, когда субъекты разного управленческого уровня, но одной «религии» берутся за общее дело, и решают его в рамках своей компетенции, ориентируясь на своих подопечных.
Педагогом создается среда для детей, администрация ДОУ создает среду для детей и для педагогов, ориентированных на инновацию. Необходимо последовательное воплощение в практику основных положений средового подхода в педагогике.
К обозначенным положениям принято относить:
— дифференциацию образовательной среды (в отдельных работах — воспитывающей, развивающей среды) и среды вообще как среды жизнедеятельности;
— указание на диалектическую взаимосвязь развивающих и формирующих функций образовательной среды.
Аникеева Н. П. Средовой подход в образовательных организациях. // Дошкольное воспитании. — 1990. — № 7. — с. 16 — 24.
Антонова Т. В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 10. — с. 18 — 22.
Барташев А. В. Психодиагностика способности к общению. — М., 1990.
Белкин П. С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. — Ярославль, 1990.
Берк Л. Развитие ребенка. — М., 1987.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1990.
Бондаренко А.К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). — М., 1995.
Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте. — М.: Смысл, 1991.
Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1999.
Галигузова Л.Н., Смирнов Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М, 1990.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком — как? — М., 1990.
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. — М., 1991.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой — М., 1990.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 1989.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1990.
