Контрольный эксперимент. 
Развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Для определения эффективности проделанной нами работы был проведен контрольный эксперимент с использованием следующего диагностического материала.

Задание 1. Перед каждым ребенком положили 2 листа бумаги. На одном с нарисованы в ряд кружочки, на другом изображены семена.

Экспериментатор:

Это болотце с кочками, по которым будут скакать лягушки. Лягушонок (он перед вами) должен прискакать на седьмую кочку и остаться на ней. Подумайте, как надо считать, чтобы лягушонок попал на седьмую кочку.

Экспериментатор: Подвиньте листочки, на которых нарисованы семена. Самые первые ростки появились из четвертого и шестого семени. Нарисуйте на этих семенах ростки.

Задание 2 — установление связей и отношений между числами натурального ряда.

Экспериментатор. Сейчас поиграем в игру «Угадай числа». Я буду называть вам числа, а вы, взяв нужную карточку с цифрами, покажите, какое число больше (меньше) названного на 1 (называются числа 5, 6, 7). Итак: какое число стоит до 7? после 7? (Дети показывают карточки с цифрами 6 и 8) угадайте, какое число больше 5 и меньше 7. (Дети показывают цифру 6) угадайте, какое число больше 7 и меньше 9. (Дети показывают цифру 8).

Задание 3 — состав числа из двух меньших.

На воротах, сделанных из фанеры, прикрепляется карточка с цифрой. У каждого ребенка имеется 1 карточка с одной из цифр от 1 до 9. В ворота может пройти та пара, у которой в сумме на карточках получается число, какое обозначено цифрой на воротах. Цифры меняются, и соответственно им ребенку каждый раз нужно найти себе в пару другого игрока с цифрой, которая вместе с его карточкой составит сумму, равную указанной на воротах. Каждая пара получает по 2 фишки.

Задание 4 — сохранение дискретных количеств.

Экспериментатор. Все вы, дети, любите играть в шашки. Но сегодня вы будете играть не так, как в настоящей игре. У каждого на столе 2 ряда черных и белых шашек (шашек одинаковое количество, расположены они параллельно). Каких шашек больше (меньше) или их поровну? Если шашек поровну, вы должны поднять квадрат красного цвета, если не поровну, то зеленого цвета. (Дети поднимают красные квадраты.).

Экспериментатор. А теперь поставьте черные шашки в столбик. Каких шашек больше (меньше) или их поровну? (Тем детям, которые поднимают красные квадраты, что означает: шашек поровну, их количество не изменилось, — вручают фишки.).

Задание 5 — счет единиц по мерке, равной нескольким частям, которые физически не объединяются.

Экспериментатор. Дети, вы любите кашу? Чтобы сварить вам на ужин вкусную кашу, повару нужна крупа. Но весы на кухне сломались, и он не смог узнать, сколько взять крупы. Помогите ему: у нас есть полиэтиленовые пакеты, в каждый пакет нужно насыпать по 2 больших бокала крупы.

Дети с удовольствием соглашаются помочь. Экспериментатор сообщает, что имеется, к сожалению, только 1 бокал, но перед каждым стоит маленькая чашка, 2 таких чашки составляют 1 бокал. Он демонстрирует, что в 1 бокал вмещаются 2 маленьких чашки крупы. Дети самостоятельно меряют крупу чашками и отдают мешочки повару. Правильно выполнившим задание члены жюри вручают фишки.

Задание 6 — зависимость числа от величины мерки при неизменной величине объекта измерения.

У всех детей имеются одинаковые по длине ленты, но для их измерения воспитанники получают разные мерки.

Экспериментатор. Сколько раз уложилась мерка по длине ленты? Почему получились разные числа? (Дети объясняют).

Ответы детей оценивались по бальной системе:

• 0 баллов — ребенок не выполнил задание;
• 1 балл — ребенок выполнил задание частично;
• 2 балла — ребенок выполнил задание полностью.

Наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать ребенок по результатам 6 заданий — 12 баллов. Оценка результатов:

Высокий уровень — 10−12 баллов;

Средний уровень — 5−9 баллов;

Низкий уровень — 0−4 балла.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1), видно, что у большинства детей наметилась положительная тенденции к повышению уровня развития навыков счета.

Таблица 1.

Динамика повышения уровня развития навыков счета.

Как видно из таблицы, 3 детей (34%) остались на том же уровне ОБЪЯСНИТЬ ПОЧЕМУ, 1 ребенок (11%) повысил свой уровень до высокого НЕ ОНИ ПОВЫСИЛИ, А У НИХ ПОВЫСИЛСЯ В ПРОЦЕССЕ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 4 ребенка (44%) повысили свой уровень до среднего и 1 ребенок (11%) остался на том же уровне (низком)ПОЧЕМУ. Наиболее наглядно это можно увидеть на сравнительной диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительная диаграмма динамики повышения уровней по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Анализ ответов детей на задания контрольного эксперимента свидетельствует о том, что большинство детей овладели программным материалом по математике и они могут самостоятельно применять эти знания при решении задач, сформулированных в ходе дидактической игры по-новому.

Большинство детей легко понимали смысл практических заданий, дети логично действовали и доказывали правильность своего ответа, ребята старались свободно ориентироваться в сложных зависимостях существующих между объектами измерения, мерами и числами, но, к сожалению, это не удалось сделать Толе С. и Жене Б.

Толя на вопросы задания № 2 сильно нервничал, путался в карточках и поэтому не смог дать правильного ответа.

Данил С., проходя через ворота вместе с Леной П. (задание 3) не смог показать второе правильное число, из которого должна получиться сумма 8 (Лена показала число 3, а Данил 6).

Большинство детей (5 человек) легко справились с 4 заданием, а у 4 детей это задание вызвало небольшое затруднение. Так, Вика К. не смогла определить количество шашек на столе, девочка сказала, что белых шашек больше, чем черных (правильный ответ поровну).

С 5 заданием справились всего 3 детей. 6 детей не смогли использовать условную мерку: дети пересыпали в пакет маленькие чашки, вместо того, чтобы 2 маленькие чашки высыпать в один бокал.

Заканчивая третью главу выпускной квалификационной работы, можно сделать следующий вывод.

Опираясь на психолого-педагогические основы обучения дошкольников математике, был проведён отбор дидактических игр для развития навыков счета у старших дошкольников.

Проведённое экспериментальное исследование достигло поставленной цели: повышения уровня развития навыков счета у детей посредством использования дидактических игр на занятиях математики.

Полученные данные подтвердили правильность выбора игр и проведения их на занятиях по математике.

Гипотеза исследования о том, что роль дидактических игр для развития навыков счета у детей старшего дошкольного возраста будет значимой, если педагогическая работа по их использованию будет носить целенаправленный и планомерный характер, была доказана.

Дидактические игры способствуют развитию скорости мышления, повышают концентрацию и объём внимания, способствуют развитию памяти, активизируют пассивный словарь.

Необходимо отметить то, что по окончании нашего исследования работа по использованию дидактических игр для развития навыков счета у детей педагогами ДОУ должна продолжаться.