Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования

Диссертация: Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности подготовки специалистов посредством непрерывного образования в рамках формирующегося университетского комплекса. Мы рассматриваем университетский комплекс как средство развития непрерывной профессиональной подготовки специалистов через принципы многоуровневости, преемственности… Читать ещё >

Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы развития региональной системы непрерывного образования
    • 1. 1. Непрерывное техническое образование как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Значение высшего профессионального образования в непрерывном личностном росте
    • 1. 3. Возможности университетского комплекса в развитии региональной системы непрерывного образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Становление университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного образования
    • 2. 1. Состояние проблемы непрерывного технического образования на примере Республики Бурятия)
    • 2. 2. Модель региональной системы непрерывного образования на базе университетского комплекса
    • 2. 3. Оценка эффективности системы непрерывного образования в условиях университетского комплекса
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. В современных развитых странах знание во все возрастающей степени становится фундаментом экономической стабильности общества. В XXI веке наиболее эффективным средством, гармонизирующим социально-экономические программы, является пожизненное обучение. Поэтому перед отечественной педагогической наукой стоит задача осмысления и реализации идеи непрерывного образования. В совершенствовании образовательного процесса первостепенную значимость приобретает разработка единой системы преемственно связанных учреждений.

Идея организации образования на основе принципов непрерывности является достаточно новой для отечественной педагогической науки. В 19 801 990 годы преимущественно рассматривались частные аспекты проблемы непрерывного образования (А.Д. Бондарь, К. И. Васильев, В. В. Герчикова, Г. Коптаж, В. В. Краевский, А. П. Кондратюк, B.C. Леднев, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, В. А. Тыхеев, О. Ф. Федорова, И.А. Халиуллин): необходимость перманентного совершенствования профессиональной квалификации, расширение сети учреждений образования взрослых.

В работах П. Ф. Анисимова, С. И. Архангельского, П. Р. Атутова, Р. Да-ве, В.А. Кан-Калика, Г. В. Мухаметзяновой, С. Д. Намсараева, A.M. Новикова, П. С. Хейфеца, Е. В. Яковлева сформулированы концептуальные основы содержательно структурного подхода к организации системы непрерывного профессионального образования.

Вместе с тем существующие в настоящее время программы регионализации, законодательные и нормативные акты не позволяют целенаправленно реализовать региональную политику в области непрерывного образования, определить пути и средства превращения общего и профессионального образования в фактор экономического и социального прогресса региональных сообществ.

В связи с этим объективно сложился комплекс противоречий, устранение которых может обеспечить решение проблемы проектирования региональной системы непрерывного образования:

— между необходимостью реализации идеи непрерывного профессионального образования и повышения квалификации работников технических специальностей в условиях постоянно развивающейся производственной сферы общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью структуры непрерывного образования;

— между объективной необходимостью создания региональной системы непрерывного общего и профессионального образования и стихийностью процессов интеграции учебных заведений различных ступеней общего и профессионального образования на региональном уровне;

— между необходимостью развития системы непрерывного регионального образования и отсутствием модели университетского комплекса.

Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия создания университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования.

Социальная востребованность и практическая неразработанность сформулированной ранее проблемы обусловили выбор темы исследования «Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования».

Объект исследования: региональная система непрерывного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия создания университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного образования.

Цель исследования: определить принципы построения, структуру и основные направления деятельности университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования.

Гипотеза исследования: развитие региональной системы непрерывного образования, удовлетворяющей развивающимся потребностям личности, общества и производства, возможно, если:

— системообразующим звеном регионального непрерывного технического образования будет выступать университетский комплекс;

— в университетском комплексе будет предусмотрена структурная и содержательная интеграция научных, образовательных и других учреждений региона.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

— выявить сущность и особенности системы непрерывного технического образования в России и РБ;

— провести проблемно-ориентированный анализ влияния непрерывного профессионального образования на саморазвитие и самореализацию личности;

— проанализировать опыт создания университетских комплексов и определить роль университета в развитии непрерывной системы образования с учетом социально-экономических особенностей региона;

— определить оптимальный комплекс параметров исследования и проанализировать исходный уровень профессиональной подготовки специалистов на момент создания университетского комплекса;

— разработать модель региональной системы непрерывного образования в условиях университетского комплекса и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы;

— апробировать и внедрить в педагогическую практику разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации.

Теоретико-методологическими основами исследования явились теоретические положения о развитии личности в контексте непрерывного образованияидеи образования человека на протяжении всей жизни, гуманизации, личностно-деятельностного подхода в развитии образованияценностный подход, рассматривающий человека как высшую цель общества и самоцель общественного развитияидеи о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания человека.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы методы теоретического анализа литературы, опрос (беседа, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована идея о необходимости и возможности создания университетского комплекса как системообразующего фактора развития региональной системы непрерывного технического образования;

— доказана эффективность процесса профессиональной подготовки специалиста в университетском учебном комплексе;

— разработана и научно обоснована модель регионального университетского комплекса в контексте подготовки высококвалифицированных специалистов технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании предпосылок и принципов создания университетского комплекса в регионе. В результате исследования:

— рассмотрены теоретико-методологические основы непрерывного технического образования;

— раскрыты психолого-педагогические механизмы самореализации личности в системе непрерывного технического образования;

— определены направления деятельности университетского комплекса, уточнена и охарактеризована его структура.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны сквозные и преемственные учебные планы по уровням профессиональной подготовки в региональной системе образования;

— переработаны рабочие программы учебных дисциплин с учетом предыдущих ступеней и уровней профессиональной подготовки в соответствии с принципами непрерывного образования;

— разработаны критерии профессиональной подготовленности выпускников по уровням образования.

Экспериментальной базой исследования явились средние школы № 9, 49, 19, 17, 26 г. Улан-Удэ, Оронгойская, Сосновоозерская средние школы, Бурятский лесопромышленный колледж, технологический колледж, Региональный институт подготовки кадров, а также строительный факультет Восточно-Сибирского государственного технологического университета, Улан-Баторский, Кяхтинский, Агинский, Усть-Илимский филиалы ВСГТУ.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап (1997;1998 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы исследования, историко-теоретический анализ современного состояния проблемы, определялись исходные позиции исследования. Большое место на данном этапе занимали анализ и обобщение научно-методической литературы по интересующей проблеме, а также проводилась работа по составлению единых и сквозных учебных планов учреждений, входящих в университетский комплекс.

На втором этапе (1998;2001 гг.) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа по апробации некоторых организационных и содержательных аспектов создания университетского комплекса ВСГТУ. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией учебных планов, рабочих программ университетского комплекса, анализом полученных результатов.

На третьем этапе (2001;2004 гг.) проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента. Особое внимание было уделено исследованию качества довузовской подготовки, послевузовской переподготовки и повышения квалификации выпускников университетского комплекса.

Четвертый, заключительный, этап (2004;2006 гг.) включал окончательную систематизацию, обработку и интерпретацию результатов исследования, проверку отдельных положений и выводов, оформление диссертационной работы.

Достоверность научных результатов обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повышением эффективности деятельности университетского комплекса и подтверждается статистическими данными, приведенными в таблицах и графиках.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе становления университетского комплекса ВСГТУ посредством разработки учебных планов, рабочих программ для образовательных учреждений, входящих в состав университетского комплекса. Начиная с 1996 года результаты научного поиска обсуждались на научно-методических семинарах строительного факультета ВСГТУ. Материалы исследования докладывались и были одобрены на «Сибирской конференции по проблемам непрерывного образования» (Красноярск, 1996), международной конференции по проблемам строительства (Варшава, 1997), межрегиональной научно-практической конференции «Строительство. Наука, теория, практика» (Улан-Удэ, 1999), «Проблемы многоуровневого непрерывного образования» (Томск, 1999), научно-методических конференциях ВСГТУ, БГУ, БГСХА (Улан-Удэ, 1998 — 2006). Основные положения исследования используются в работе университетского комплекса ВСГТУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Университетский комплекс является фактором развития региональной системы непрерывного образования, удовлетворяющей потребности личности и общества. Непрерывное образование представляет собой пожизненный процесс развития и становления личности, способствующий самоопределению личности.

2. Принципами создания университетского комплекса в регионе являются создание открытой профессиональной среды, в которой каждый человек может реализовывать свои способности, потребности и возможностиобеспечение многоступенчатости профессионального образованияоптимальное распределение функций между учебными заведениями, предприятиями и организациями, входящими в образовательный комплекссоздание служб сопровождения процесса непрерывного профессионального образования (адаптационных, диагностических, научно-исследовательских, психологических, методических центров).

3. В качестве элементов в университетский комплекс входят довузовская подготовка, непрерывная многоуровневая подготовка, филиалы, целевая подготовка специалистов, межрегиональный институт подготовки кадров.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 10 приложений, 12 таблиц, 2 диаграмм и списка литературы, включающего 266 источников, из них 5 работ зарубежных авторов.

Выводы по второй главе.

Таким образом, создавшуюся региональную систему непрерывного образования можно рассматривать как сложную систему, имеющую следующие основные свойства:

1) данная система целостна, автономна, но все же не имеет границу, отделяющую ее от внешней образовательной среды;

2) данная система состоит из множества взаимосвязанных между собой подсистем (нерасчлененных компонентов, например, различных типов учебных заведений, научных и производственных);

3) данная система полностью обеспечивает потребности личности в социальном становлении посредством приобретения профессии;

4) обеспечивает свою деятельность через основные принципы непрерывного образования;

5)данную систему можно рассматривать как сложную иерархическую систему, каждый уровень иерархии которой имеет свои собственные цели и задачи.

В традиционной системе образования ее звенья функционируют независимо друг от друга. Высшее, специальное и профессионально-техническое образование обособлено от общего. Доминируют ведомственный принцип управления образованием, инструктивно-распорядительные формы управления, не дающие возможность нестандартных подходов.

Университетский комплекс ВСГТУ ориентирован на перспективы развития общества и производства, сближение и взаимопроникновение сферы образования и сферы профессиональной деятельностирассматривает в качестве важнейшего фактора и условия развития этой деятельности повышение образованности каждого человека, развитие его способностей, их полноценную реализациюспособен охватить образовательными услугами практически все население регионаоткрывает реальные возможности каждому пройти свою «образовательную траекторию», то есть образование полностью интегрировано с социумом.

Таким образом, университетский комплекс решает следующие проблемы в региональном образовательном пространстве:

— более четко обозначаются общее и профессиональное, федеральное и региональное в содержании образования, от ступени к ступени усиливается их взаимосвязь;

— обеспечивается многовариантность путей достижения желаемых образовательных результатов;

— нарастают процессы интеграции профессиональных учебных заведений по средствам создания согласованных рабочих программ, учебных планов;

— активизируется деятельность по подготовке «своего» абитуриента;

— формируются неформальные, параллельные и другие разнообразные формы повышения квалификации.

Университетский комплекс формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее функционально учебные заведения различного уровня. Обмен учащимися между этими учреждениями побуждает университет создавать существенно более гибкую систему образовательного процесса, способную при некоторых ограничениях на входе ассимилировать приток учащихся из других учебных заведений и целенаправленно продуцировать отток учащихся в другие учебные заведения.

Таким образом, университет играет роль следующих функциональных федеральных и региональных центров:

— науки, образования и культуры;

— создания новых интеллектуальных технологий;

— проектирования региональной научной политики;

— соединения образования и науки;

— создания эталонов и стандартов знаний;

— научной экспертизы региональных программ развития;

— формирования образовательной политики региона;

— воспроизводства этнического менталитета;

— системного анализа содержания образования региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование региональной системы непрерывного образования является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и становящейся одним из средств развития региона. Проведенное нами педагогическое исследование развития региональной системы непрерывного образования посредством создания университетского комплекса позволяет систематизировать полученные результаты в виде теоретических положений.

Анализ исторической, педагогической, методической литературы, нор-, мативных документов и собственных исследований показал, что как общественно-исторический процесс непрерывное образование на каждом этапе своего развития имеет особенности, соответствующие запросам конкретного периода развития социума. В настоящее время непрерывное образование рассматривается как определяющая необходимость общественного развития. Сегодня непрерывное образование трактуется как стадийный или целостный пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие личности, то есть современная трактовка понятия «образование» связана, прежде всего, с личностью, ее саморазвитием, самостановлением, самореализацией, которые невозможны без социализации человека в обществе. Реализовать себя как члена общества возможно лишь через систему профессионального образования.

Особенность постиндустриального общества в том, что высшее образование становится необходимым практически во всех отраслях деятельности социума. Именно высшая школа способна подготовить специалиста, обладающего высокими профессиональными, социально-психологическими, творческими и личностными качествами, способного мобильно реагировать на изменения конъюнктуры рынка. Исторически сложилось так, что высшим считается образование, полученное в университетах, для которого характерна большая общенаучная подготовка, широкая профильность, фундаментальность подготовки, ее научно-исследовательский характер, мобильность учебных планов, возможность объединения этих факторов в решении комплексных научных и практических задач образования. Эти характеристики особенно актуальны при формировании региональных университетских комплексов, выступающих как центры: науки, образования и культурысоздания новых интеллектуальных технологийпроектирования региональной научной политикисоединения образования и наукисоединения эталонов и стандартов знанийнаучной экспертизы региональных программ развитиявоспроизводства этнического менталитетасистемного анализа содержания образования региона.

Диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности подготовки специалистов посредством непрерывного образования в рамках формирующегося университетского комплекса. Мы рассматриваем университетский комплекс как средство развития непрерывной профессиональной подготовки специалистов через принципы многоуровневости, преемственности образовательных программ и интеграции образовательных учреждений различного типа. Такие комплексы ориентированы на конкретную цель — построение региональной системы непрерывного образования, удовлетворяющей развивающимся потребностям личности на всех этапах ее становления, адекватной быстроменяющимся общественным потребностям в сфере образования и производства. Мы считаем, что в целом поставленная цель достигнута. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

— дан анализ педагогической и исторической литературы, раскрывающей сущность непрерывного образования. Выявлены особенности непрерывного образования на современном этапе развития социума;

— проведен проблемно-ориентированный анализ влияния профессионального образования на саморазвитие и самореализацию личности;

— определена роль университета в развитии региональной системы непрерывного образования;

— разработана модель региональной системы непрерывного образования в условиях университетского комплекса ВСГТУ;

— проанализирован уровень профессиональной подготовки специалистов вне университетского комплекса;

— выявлены условия эффективной подготовки специалистов в условиях функционирования университетского комплекса.

В ходе исследования было показано, что:

1. Создание условий для непрерывного (пожизненного) образования личности рассматривается во всех развитых странах мира как основное направление развития систем образования в XXI веке и трактуется как стадийный или целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира.

2.Источником развития личности является социальная среда, в которой протекает жизнедеятельность человека, важнейшим этапом становления личности является социализация, когда человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает его своим достоянием. Социализация личности возможна лишь посредством получения профессионального образования.

3. Высшее образование становится насущной необходимостью при социальном становлении личности. Современная модель специалиста должна отвечать базовым профессиональным и социально-психологическим требованиям. И только под эгидой высшей школы возможно реализовать основные принципы непрерывного образования.

4. Региональная система непрерывного образования как структурная целостность, являясь частью социальной инфраструктуры региона, формируется под влиянием экономических, социальных, демографических, этнокультурных и других факторов. Она становится мощным средством развития региона при условии преодоления неравномерности образовательного пространства.

5. В региональной системе непрерывного образования главным звеном является система высшего образования, обеспечивающая расширенное воспроизводство общественного интеллекта, подготовку и переподготовку кадров, развитие инфраструктуры непрерывного образования.

6. Системообразующим звеном региональной системы непрерывного образования является университетский комплекс, состоящий из множества взаимосвязанных между собой подсистем (нерасчлененных компонентов, например, различных типов учебных заведений, научных и производственных) — обеспечивающий потребности личности в социальном становлении посредством приобретения профессииреализующий свою деятельность через основные принципы непрерывного образования.

7. Университетский комплекс является сложной иерархической системой, каждый уровень которой имеет свои собственные цели и задачи. При этом:

— более четко обозначаются общее и профессиональное, федеральное и региональное в содержании образования, от ступени к ступени усиливается их взаимосвязь;

— обеспечивается многовариантность путей достижения желаемых образовательных результатов;

— нарастают процессы интеграции профессиональных учебных заведений по средствам создания согласованных рабочих программ, учебных планов;

— активизируется деятельность по подготовке «своего» абитуриента;

— формируются неформальные, параллельные и другие разнообразные формы повышения квалификации.

Эксперимент подтвердил, что характерной чертой развития профессионального образования в современных условиях является его непрерывность по конкретным направлениям в пределах не только региона, но и зачастую одного города, района, а иногда и одного учебного заведения. Тенденция разработки региональных систем непрерывного профессионального образования по определенным группам специальностей сама по себе, несомненно, прогрессивна. Это подтверждается результатами практической деятельности по реализации концепции непрерывного профессионального образования в Республике Бурятия, характеризующейся выделением ВосточноСибирского государственного технологического университета в качестве системообразующего элемента. Результаты проведенного социально-педагогического эксперимента показывают, что развитие региональной системы непрерывного образования позволяет сократить общий срок получения молодежью образования, экономить средства на создание материально-технической базы и т. п. Определяющей чертой образовательной политики ВСГТУ как системообразующего элемента региональной системы непрерывного образования является принцип интеграции социально-экономического, социально-психологического и социокультурного начал формирования личности специалиста нового типа, интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки.

В ходе исследования получены результаты, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в следующем:

— предложена технология формирования непрерывного профессионального образования по строительным специальностям;

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективной подготовки специалистов в рамках формирующегося университетского комплекса.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Региональная система непрерывного образования, созданная на основе концепции, предусматривающей структурную и содержательную интеграцию научных, образовательных и других учреждений, имеющих интересы в образовательной области, и выделения университета как системообразующего элемента, адекватна быстроменяющимся потребностям в сфере образования и является одним из важнейших факторов социально-экономического развития региона.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. М., 1986. — 126 с.
  2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования.. СПб., 1991. -Вып.З. — 127 с.
  3. Актуальные проблемы педагогики высшей школы на пороге 21 века. Ульяновск, 1998. — 147 с.
  4. Актуальные проблемы философии и социологии образования. -Томск, 1998.-228 с.
  5. Д.З. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования / Д. З. Алибекова, П. А. Жильцов, Ю. Г. Круглов // Педагогика. 1992. — № 9−10. — С.54−60.
  6. С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С. Ю. Алферов // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 131−136.
  7. .Т. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б.Г. Ананьев- под ред. Бодалева А. А. и др. М.: Педагогика, 1980.
  8. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999.
  9. П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): автореф. дис.. канд. экон. наук / П. Ф. Анисимов. -М., 1998.
  10. Ю.Артемьева Л. А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях: пособ. для рук. среднего профессионального образования / Л. А. Артемьева. -Казань, 1996.-60 с.
  11. П.Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. П. Архангельский. М.: Знание, 1976.
  12. П.Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 11−14.
  13. В.Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев //Вопросы философии. 1973. -№ 6.
  14. А.Г. Роль университетов в совершенствовании системы народного образования : дис.. канд. филос. Наук / А. Г. Ацус. -М., 1986.
  15. X. Мир в 2000 году / X. Байнхауэр, Э. Шмакке. М., 1973.- 220 с.
  16. В.К. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования / В. К. Баринов, М. И. Наниашвили // Специалист. 1996.- № 4. С.3−4.
  17. А.В. Педагогические системы преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. -СПб: Изд. ин-та профтехобразования РАП, 1996.
  18. С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М., 1997.-258 с.
  19. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи.-2002.
  20. Н. Колледж и вуз: опыт интеграции / Н. Бахарев, А. Гордеев // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.69−70.
  21. В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С.3−9.
  22. Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования : словарь / Х. А. Беков и др. М., 1998. — 60 с.
  23. А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михалькевич // Высшее образование в России. 1996, — № 3. — С.37−50.
  24. О. Физтех: история, реальность, будущее / О. Бело-церковский // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 65.
  25. Н.А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
  27. B.П. Беспалько. М., 1995.-335 с.
  28. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М., 1989.
  29. В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М. бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999.
  30. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. — 36 с.
  31. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1969.31 .Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М., 1995.
  32. Е. Завтра может быть поздно: непрерывное образование: проблемы, поиски решения / Е. Бондаренко, А. Козулин // Народное образование,-1991, — № 2, — С.127−132.
  33. Н. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы / Н. Бондаренко, Ю. Ветров // Высшее образование в России. 2001. — № 31. C.15.
  34. Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста / Г. М. Борликов. -Волгоград: Перемена, 2001.
  35. СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С Л. Братченко. М.: 1999.
  36. В., Попов В. Предвузовская подготовка абитуриентов / В. Буглаев, В. Попов // Высшее образование в России. 2000. — № 5. -С.60.
  37. П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высшее образование в России. 1997, — № 2, — С. 110−126.
  38. Н. Дополнительное образование студентов / Н. Вагиева // Высшее образование в России 1998. — № 3.
  39. В.Н. Региональные аспекты информатизации системы непрерывного образования / В. Н. Васильев // Информатика и образование. 1996. — № 2. — С.7−8.
  40. Волович J1.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в. средней профессиональной школе: теоретико-методический подход / JI.A. Волович, Г. В. Мухаметзянова. Казань, 1997. — С.90.
  41. Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: сб.науч. тр. / НИИ проблем высшей школы. М.: НИИВШ, 1987.
  42. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры // Alma Mater 1999. № 3.
  43. JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М.: Педагогика. 1983.
  44. Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры // Alma Mater. 1998, — № 11, — С.3−9.
  45. .М. Гуманистическое образование: необходимость новой парадигмы / Б. М. Гершунский. М., 1991. — 126 с.
  46. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. гершунский. Киев: Вища шк., 1986.
  47. .С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы. Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики / Б. С. Гершунский. 2000?. — Вып.5.
  48. А. Непрерывное образование: британский вариант / А. Глазунов // Профессионально-техническое образование. J 991. — № 6. -С.15−18- 42.
  49. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997, — № 3,-С.93−95.
  50. В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете/В.Н. Гончаров//Педагогика. 1994, — № 1.- С.47−50.
  51. ЕЛ. Возможности личностного саморазвития студентов технического вуза в поисковых подходах к обучению : автореф. дис.. канд. пед. наук/ЕЛ. Горбатюк. Хабаровск, 1999.
  52. О.А. Педагогические кадры системы непрерывного образования / О. А. Городецкая, Э. О. Конурбаев, В. О. Яценко. М., 1992. -64 с.
  53. Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования : дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Григорьев. Казань, 1999.
  54. Ю. О различных точках зрения на процессы развития образования / Ю. Громыко // Alma Mater. 1998. — № 10. — С.12−15
  55. Р. Вестник высшей школы / Р. Даве. 1991. — № 6.
  56. . Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Университетская книга. 1997. — № 4.
  57. В. Вузы никогда не заменят техникумы и колледжи / В. Демин // Поиск. 2001. — № 2 (628), 8 июня.
  58. Э. Мир профессий расширил свои рамки / Э. Дмитриева // Профессионал. 1998. — № 2. — С.4−6.
  59. О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании / О. В. Долженко // Философия образования для 21 в. -. М., 1992.
  60. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2000. — № 5.
  61. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / Н. Н. Дьячко. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1988.
  62. Е.Б. Дополнительное образование: содержание, перспективы развития / Е. Б. Евладова, JI.A. Николаева // Педагогика. 1995. -№ 5. — С. 33−44.
  63. В. Непрерывное образование залог будущего успеха: (Из опыта работы Алтайского технического университета) / В. Евстигнеев //Человек и труд. — 1996, — № 9.
  64. А. Прогноз о перспективах образования в России / А. Егор-шин // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С.30.
  65. В.А. Построение содержания непрерывного профессионального образования : дис.. д-ра пед. наук /В.А. Ермоленко. Казань, 1999.
  66. В.А. Построение содержания непрерывного профессионального образования : доклад на заседании Ученого совета исследовательского центра проблем непрерывного профессионального образования / В. А. Ермоленко. М., 1998. — 24 с.
  67. М.П. Организационно-педагогические основы районного профессионального центра : автореф. дис.. канд пед. наук / М. П. Ермошкин. ИПК и ПРНО, 1996.
  68. JT. Стратегическое управление развитием национальных университетов России / J1. Ефремов // Alma Mater. 1999. — № 2. -С.19−21.
  69. Р.П. Профессиональное становление специалистов среднего звена в системе непрерывного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. П. Жданов. СПб.: СпбГу.
  70. В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспекты) / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. — № 3. -С. 3.
  71. В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 3 -11.
  72. В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жураковский // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С.5−10.
  73. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma Mater. — 1997. — № 4. — С. 24−32.
  74. Ю. Университетское образование: региональные проблемы информатизации / Ю. Захаров, К. Афанасьев, В. Калинин // Alma Mater. 1998, — № 12.-С. 19−21.
  75. Знания на службе развития. М.: Весь мир, 1999. — С.75.
  76. Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1998. — № 5. — С.22−28.
  77. В.А. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / В. А. Иванов //Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С.73−78.
  78. В.А. Сельский абитуриент / В. А. Иванов // Народная школа. -1993, — № 2−3, — С.91−94.
  79. Г. В зеркале собственной истории / Г. Ильин // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 27−30.
  80. Г. От педагогической парадигме к образованию / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64.
  81. Интеграция образования, науки и производства: матер, всерос. конф. -Томск, 1989.
  82. Интеграция региональных систем образования. Саранск, 1995. -. 130 с.
  83. Интеграция России в мировой образовательный процесс // Вузовский вестник. 1995. — № 11. — С.4.
  84. Л.Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М., 1996.
  85. Л. Острые проблемы современного высшего образования / Л. Иосилевский // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.79−83.
  86. Е.В. Высшая школа в систем непрерывного образования / Е. В. Калинкин. Минск, 1990. — 142 с.
  87. Кан-Калик. К разработке региональных моделей высшего образования / Канн-Калик // Вестник высшей школы. 1991. — № 1. — С.6−10.
  88. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения» // Учительская газета. 1999. — 29 июня.
  89. В.Г. Магистром можешь ты не быть, но бакалавром быть обязан /В.Г. Кинелев //Поиск. 1992. — № 17. с.3−4.
  90. В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России /В.Г. Ки-нелев. М., 1995. — 328 с.
  91. А. Трудности роста / А. Киринюк, К. Кирсанов, Е. Семчен-ко//Высшее образование в России. 1999, — № 1, — С.37−40.
  92. ЮО.Кларин Н. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / Н.В.Кларин//Педагогика.- 1996, — № 2, — С.14−21.
  93. JI.H. Цель и смысл жизни человека / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1984.
  94. Н.Д. Многоуровневая структура высшего образования / Н. Д. Козырев, Ю. В. Лазарев, А. П. Пшеничникова // Вестник связи. -1993, — № 5, — С.27−28.
  95. ЮЗ.Колесов В. П. От бакалавра до магистра (о переходе к многоуровневому высшему образованию) / В. П. Колесов // Вестник высшей школы. 1997, — № ю, 11, 12, — С. 37.
  96. Концепция непрерывного профессионального образования кадров на производственном объединении «Елабужский завод легковых автомобилей» / М. И. Махмутов. М., 1989. — 77 с.
  97. Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коп-таж // Alma Mater. 1991. — № 6. — С. 52−62.
  98. И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс / И. Корнилов // Высшее образование в России. 1997, — № 2 С. 79−83.
  99. Ю7.Коротнев В. Система непрерывного профессионального образования / В. Коротнев // Экономика сельского хозяйства России. 1998. -№ 8. — С.22.
  100. Ю8.Кохановский В. П. Философия и методология науки / В.П. Коханов-ский. М.: Мысль, 1999.
  101. Ю9.Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития / A.M. Кочнев. Казань. — 1997, — 240 с.
  102. ПО.Кочнев В. А. Поиск рациональных путей непрерывного образования / В. А. Кочнев // Специалист. 1998. — № 8. — С.15−17.
  103. В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в ВУЗе / В, Кругликов // Высшее образование в России. 1997. -№ 2, — С. 101−102,
  104. В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студентов / В. В. Кузовкин // Инновации в образовании. 2001. — № 1. — С.103−121.
  105. ИЗ. Кузьмин М. Н. переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М. Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1997. -№ 2.
  106. О.В. Непрерывное образование и его структура / О. В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. — № 1. — С.29−40.
  107. Л.П. Индустрия образования: состояние и перспективы / Л. П. Кураков. М., 1996. — 220 с.
  108. Пб.Кураков Л. П. Концепция социально-экономического развития Чувашской Республики. В 2 кн. / Л. П. Кураков. М., 1997.
  109. Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе / Л. П. Кураков. М., 1995. — 157 с.
  110. И8. Кураков Л. П. Университет в условиях рынка / Л. П. Кураков. Чебоксары, 1993, — 124с.
  111. Ю.А. Многоуровневая структура высшего образования / Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев // Промышленная энергетика. 1993. -№ 1. — С.48−51.
  112. Н.С. Философия и практика университетского образования / Н. С. Ладыжец. Ижевск, 1995. — 255 с.
  113. B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1989. -359 с.
  114. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.
  115. . В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением : дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Лехтмат. Челябинск: ЧГПУ, 1996.
  116. А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. — М.: Славянская школа, 1997.
  117. М. Для пользы общества / М. Ломоносов. М., 1990.
  118. Н.П. Интеграция региональных систем образования / Н. П. Макаркин, И. Л. Наумченко. Саранск, 1996. — 114 с.
  119. А.Т. Задачи по профессиональной педагогике : учеб. пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования / А. Т. Маленко. 3-е изд., перерраб. и доп. — М.: Высшая школа, 1987.
  120. З.А. Разорванное педагогическое пространство / З. А. Малькова //Педагогика, 1999, — № 5.
  121. Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников : дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Мамаева. Екатеринбург: УГП-ПУ, 1995.
  122. Л. Школа вуз: опыт и интеграции / Л. Мамедова // Частная школа. — 1995. — № 3. — С. 93−95.
  123. Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов / Н. М. Мельник // Специалист. 1996. — № 4. — С.4−6.
  124. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: сб. науч. тр. М., 1991.
  125. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина и др.- под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
  126. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы философии. 1997. — № 4.
  127. Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования /Г.В. Мухаметзянова, М.И. надеева. — Казань, 1998, — 115 с.
  128. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань, 1996. -328 с.
  129. Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. .М., 1995. -219 с.
  130. В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / В. А. Мясников // Педагогика. 1999. — № 1. — С.85−89.
  131. В. Технологические ресурсы обучения / В. Наделяев и др. //Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.41−43.
  132. И.Л. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению / И. Л. Наумченко // Регионология. 1992. — № 1. — С.62−67.
  133. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: сб.науч. тр. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987.
  134. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В. А. Бодров и др. // Психологический журнал. 2001. — Т.2 № 2. — С.90−100.
  135. Непрерывное образование и вуз / Н. А. Аитов и др. М., 1989. — 62' с.
  136. Н.Н. Концепция непрерывного образования / Н. Н. Нечаев // Специалист. 1996. — № 4. — С.2−3.
  137. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века / Н. Д. Никандров. М., 1997. — 140 с.
  138. В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 87.
  139. Е.П., Харламенкова Н. Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к теории проблемы) / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова // Вопросы философии. 1995. — № 8.
  140. Новая линия видения образования // Alma Mater. 1998. — № 12. -С.21.
  141. A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1998. -№ 1. — С.2−8.
  142. Об образовании: закон Российской Федерации. М., 1996.
  143. Образовательная политика России на современном этапе. М., 2001.
  144. Ориентация на региональные центры образования // Alma Mater. -1998. -№ 3. С.8−12.
  145. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С.9−15.
  146. В.В. многоуровневая подготовка специалистов / В. В. Орлов // Высшее образование в России. 1995, — № 2.
  147. С.П. Современные информационные технологии в системе непрерывной подготовки «школа-вуз» / С. П. Орлов, Н. В. Ефимушкин // Вестник Самарского технического университета. 1995. — № 3. -С.159−164.
  148. П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П. Н. Осипов. Казань, 2003.- 120 с.
  149. Основные направления социально-экономического развития Чувашской Республика. Чебоксары, 1998. — 146 с.
  150. В. Возможна ли новая революция в образовании? / В. Паронджанов//Высшее образование в России. 1997, — № 2, — С.9−12.
  151. . Немного о «раздражителях» / Б. Пастухов // Alma Mater. 1999, — № 2, — С.17−19.
  152. Педагогика: уч. пособие для фак. повышения квалификации преподавателей ССУЗов / А. Д. Бондарь и др.- под общ. ред. А. П, Кондратюка. 2-е изд., испр. и доп. — Киев: Вища шк., 1982.
  153. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / под ред. Ю. К. Бабабнского. М.: Просвещение, 1983.
  154. Педагогика: учеб. пособие для фак. повышения квалификации преподавателей ССУЗов / А. П. Кондратюк и др.- под общ. ред. А. П, Кондратюка. Киев: Вища шк., 1979.
  155. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 1960.
  156. Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Ф. И. Перегудов. М., 1991, — 61 с. 171 .Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчен. М., 1980. — 240 с.
  157. К.К. Структура и развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.
  158. М.Н. Становление институтов сферы образования / М. Н. Поволяева, С.Е. Пахомова// Педагогика. 1996. — № 2. — С. 3−7.
  159. В. О многоуровневой подготовке специалистов по информатике / В. Погребной, А. Чередов, И. Ботыгин // Высшее обоа-зование в России. 1997. — № 2. — С.40−41.
  160. В.М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полянский // Педагогика. 1994, — № 2, — С.10−15.
  161. В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики/В.М. Полянский //Педагогика. 1996, — № 2.-С. 11−14.
  162. О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа вуз — факультет повышения квалификации): автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Попова. -Барнаул: БГПУ, 1996.
  163. Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем / Н. Ю. Посталюк // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. -М.: Пресс-сервис, 1997. С. 93−113.
  164. Преемственность образовательных программ. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / А. Я. Савельев и др. -М., 2000. Вып.8.
  165. Проблемы многоуровневого образования. Чебоксары, 1994. — 176. с.
  166. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. М., 1997. — 224 с.
  167. Проблемы образования в зеркале статистики // Образование в документах. 1996, — № 3.- С. 101−103.
  168. Проблемы организации профессионального образования на инте-гративной основе: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.
  169. А. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-исследовательских кадров / А. Проворов, О. Проворова, Н. Се-наторова //Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 23−29.
  170. Профессиональное образование в России: новые тенденции: тез. докл. науч.-практ. конф. СПб., 1993.
  171. Психологогические аспекты совершенствования профориентацион-ной работы среди молодежи: сб. науч. тр. / Ташк. гос.пед. инс-т им. Низам- ред. кол.: М. Г. Довлетшиин. Ташкент: ТПИ, 1982.
  172. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1995, — Т.7.- 153 с.
  173. Пути повышения качества подготовки специалистов. Тверь, 1993. — 152с.
  174. Региональная программа повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов на 1997−2000 гг.: постановление Правительства Республики Бурятия // 1997.
  175. З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М., 1985. — 270 с.
  176. Е.К. Психология познания / Е. К. Рогов. М.: ГИЦ «Владос», 1988.
  177. В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.
  178. Л. На пороге 21 века / Л. Романенко // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 9−13.
  179. Российское образование к 2001 году: аналитический обзор // 2000.
  180. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО изд-во «Питер», 1999.
  181. Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Куланов // Высшее образование в России, — 1997, — № 1, — С.110−115.
  182. В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В. А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1991.
  183. А.Я. Облик высшего образования России. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: сб. докл. пленарного заседания всероссийской научной конференции- М., 1999.- С.6−26.
  184. . Школа ПТУ — техникум — ВУЗ — предприятие: (О концепции непрерывного образования) / Ж. Сарина // Профессионал. -1991.-№ 10.- С. 24.
  185. JI. Новые подходы к организации высшей школы / JI. Сар-кисов // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 11−18.
  186. И.Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании практически-ориентированное исследование инновационных тенденций / И. Н. Семенов, М. В. Кларин // Гуманизация образования. -1995. № 4. — С.32−38.
  187. В. Преемственность общего, среднего и высшего про-фессиоонального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России, 1997, — № 1, — С.53−55.
  188. В. Университеты как учебно-методические центры / В. Сенашенко, Н. Сенарторова // Высшее образование в России. 1997.- № 2.
  189. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд-во «Логос», 1999.
  190. Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992. -177 с.
  191. И. Образование через всю жизнь. Новое прочтение концепции «непрерывное профессиональное образование» / И. Смирнов // Учительская газета. 1998. — № 47.
  192. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. JI.: Изд-во Ленинградского универ-. ситета, 1977.
  193. Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1992. — 190 с.
  194. К. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы / К. Соловьенко, Е. Пугачева // Alma Mater. 1998. — № 5. -С.3−6.
  195. В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основных наук при обучении в профессиональных училищах : автореф. дис.. канд. пед. наук / В.Г. Соловья-, нюк. Уфа: БГПИ, 1995.
  196. Соответствие высшего образования требованиям современности // Alma mater. 1998, — № 22, — С. 4−22.
  197. Г. Д. Развитие системы образования в США : дис.. канд. пед. наук / Т. Д. Сорокодумова. М., 1993.
  198. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом. Л., 1981. — 91 с.
  199. В. Как нам обустроить систему образования / В. Стражев // Alma mater. 1999, — № 2. — С.12−13.
  200. Стратегия расходования средств взгляд на финансовый менеджмент европейского университета // Alma Mater. — 2001. — № 3.
  201. В. В интересах личности (о проблеме внедрения непрерывного исторического образования) / В. Строгецкий // Народное образование. 1996, — № 1.- С.18−19.
  202. В. К вопросу о разработке Национальной доктрины образования / В. Сударенков, В. Грачев, Е. Буслов // Alma Mater. -1998, — № 10, — С.10−11.
  203. Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. 3-е изд. -М.: Академия, 1999.
  204. Ю. Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути / Ю. Г. Татур // Вестник высшей школы. 1992. — № 4. -С.36−39.
  205. Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика / Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг. — Уфа, 1998.
  206. Т.Д. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профтехобразования ЧССР / Т. Д. Тхоржевская. М.: высшая школа, 1989.
  207. JI. Вузовский учебник сегодня и завтра / JI. Тюрина // Высшее образование в России. 1998, — № 1, — С. 14−24.
  208. Университетское педагогическое образование. История, проблемы, перспективы. Чебоксары, 1997. — 192 с.
  209. Д. Результаты образования: модели и типы оценки / Д. Уппс // Директор школы. 1995, — № 6, — С. 31−34.
  210. Управление методической работой в многоуровневой структуре / В. Попов и др.//Высшее образование в России. 1996, — № 2, — С. 97.
  211. Управление социальной сферой / Л. П. Кураков. М., 1997. — 404 с.
  212. П.Д. Психология возможного развития человека / П. Д. Успенский // АУМ, 1987.
  213. В.М. Высшая школа России перед вызовами 21 века / В. М. Филиппов // Высшая образование в России. 2001. — № 1.
  214. В.М. Необходимость координации / В. М. Филиппов // Alma Mater. 1999. — № 2. — С.14−15.
  215. Философия образования для 21 века. М., 1992. — 207 с.
  216. С. Образование и бизнес / С. Френе. М.: АОЗТ, 1994.
  217. Д.Ж. Как найти работу в Америке / Д. Ж. Фринденберг, К. Брэдли. Нью-Йорк, 1997. — 318 с.
  218. И. Зачем школе университет? / И. Фрумин // Народное образование. 1992. — № 5. — С.9−14.
  219. И. Лицей в контексте непрерывного образования / И. Халиуллин // Профессионально-техническое образование. 1991. -№ 6, — С.19−21.
  220. .Т. О направлениях совершенствования содержания процесса среднего профессионального образования / Б. Т. Хафизов // Тез. конф. в Н. Челны, 13−15 мая 1999 г. -Н. Челны, 1999.
  221. .Т. К вопросу о дискретности и непрерывности образования / Б. Т. Хафизов. 2004.
  222. .Т. Согласование целей профессионального и математического образования как проблема профессиональной педагогики : дис.. канд. пед. наук/Б.Т. Хафизов. Казань, 1995. — 180 с.
  223. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев : науч. докл. / П. С. Хейфец. М.: ИПТО РАО, 1995.
  224. В.Л. Педагогический поиск в процессе разработки методики / В. Л. Худяков, В.В. Шапкин- АПН СССР, НИИ профтехобразования. М.: Высшая школа, 1991.
  225. В. Преимущества дистанционного обучения / В. Царев // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 124.
  226. Н. Полигграфия целостности мира: непрерывное педагогическое образование / Н. Целищева // Народное образование. -1996.- № 1. С.8−13.
  227. Центры образования взрослых. М., 1991. — 189 с.
  228. В. Что такое учебная дисциплина / В. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1997.- № 3.
  229. Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. — № 2. -С. 17−22.
  230. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989.
  231. Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова 1967−1997 гг. Чебоксары, 1997. — С.324.
  232. Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова. -Чебоксары, 1996, — С. 64.
  233. В.А. Противоречия системы классического образования / В. А. Чудиков // Вестник МЭТУ. 1995. — № 1. — С. 17.
  234. В. Структурно-содержательные реформы ми качество образования / В. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.65−73.
  235. Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ / Р. Х. Шакуров, Б. С. Алиев. Казань: ИССО РАО, 1996, — С. 72.
  236. В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В.Н. Шамадрин// Педагогика. 1995, — № 4.- С. 36−41.
  237. А. Технический университет в информационно-индустриальном обществе / А. Шаммазов, О. Беленков // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 24−27.
  238. Т.И., Нефедова К. А. Развитие непрерывного образования / Т. Н. Шамова, К. А. Нефедова // Советская педагогика. 1991. — № 9. -С.75−79.
  239. А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы: проблема повышения квалификации / А. П. Шапошникова. М., 1987, — 78 с.
  240. Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании (проблемы становления личности) / Ю. Шаронин // Школа. -1996, — № 6, — С.23−29.
  241. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.
  242. Ф.Э. Кризис высшего образования / Ф. Э. Шереш // Вестник РАН, 1997. — Т.67, № 2.
  243. В.П. К обоснованию гуманистической парадигмы профессионального образования / В. П. Ширшов // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Казань, 1998.
  244. В.А. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования / В. А. Юрисов, Ю. В. Укке, Л. П. Алексеева. М., 1991.-С. 44.261 .Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.
  245. В. Экополис, культура, здоровье или мост в наше будущее: (о системе непрерывного обучения и воспитания «Экополис, культура, здоровье») / В. Яковенко// Спасение, 1994, — № 3.- С. 6.
  246. Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. — № 2.
  247. Development of Education in Japan, 1990−1992. Tokyo: Ministry of Education, Science and Culture. — 1992. P. 18.
  248. МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (разработана В. А. Тыхеевым В Республике Бурятия) мс^— НФ 1. А
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!