Реализация педагогических условий развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Цель формирующего этапа экспериментального исследования — коррекция и развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта посредством занятий на уроках труда.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем:

процесс развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда будет осуществляться эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• — использование различных видов деятельности, направленных на развитие мелкой моторики рук;
• — использование специальных упражнений и физкульминуток, направленных на развитие мелкой моторики рук;
• — осуществление контроля и коррекции процесса ручного труда, осуществляемого ребенком.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы нашего исследования заключался в создании данных педагогических условий для детей с нарушением интеллекта на уроках труда.

Использование различных видов деятельности, направленных на развитие мелкой моторики рук

После отобранной и изученной методической литературы, нами был продуман и составлен перспективный план.

Для лучшей эффективности уроков по труду мы придерживались следующих требований:

• — каждый урок должен иметь четко сформулированную тему, цели, задачи. Почти каждый урок должен включать новый материал, повторение изученного, готовить учащихся к внимательному восприятию нового материала.
• — содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам, быть доступным учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с трудом и жизнью.
• — методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способность анализировать, синтезировать, обобщать.
• — на каждом этапе урока ведется систематический контроль за качеством усвоенных знаний, формирование новых знаний, умений и навыков.
• — урок должен быть оснащен наглядными пособиями и дидактическим материалом, техническими средствами.
• — каждый урок должен отличаться организованной четкостью, правильным распределением времени между каждой структурной частью урока.
• — на уроке должны соблюдаться все требования охранительно — педагогического режима.

С целью коррекции и развития мелкой моторики у школьников с нарушением интеллекта могут использоваться следующие формы деятельности:

техника оригами;

вязание;

макраме;

вышивка;

изготовление изделий из природного материала;

лепка (пластилин, глина, соленое тесто);

аппликационная лепка;

аппликация:

лоскутная техника;

цветная бумага;

яичная скорлупа;

бисер;

природный материал;

крупы, бобовые;

соломка и т. д.

бумажные цветы;

макраме;

изонить;

папье-маше;

флористика и т. д.

Одним из видов практической деятельности учащихся, применяемой нами в процессе формирующего этапа эксперимента, направленной на совершенствование координации движений и развитие осязания, была работа с мозаикой. Занятия с мозаикой надо начинать не с непосредственного конструирования (выкладывания фигур), а с общего ознакомления с назначением и приемами работы с ее деталями. Ребенку надо объяснить и показать, что рабочее поле (полотно с дырочками) располагается слева от него, а коробочка с фишками справа. Затем важно научить детей находить нужную деталь (фишку) и вставлять ее в отверстие. При этом указательный палец левой руки находит свободное отверстие на рабочем поле мозаики, а пальцы правой руки берут из коробки фишку и вставляют ее в дырочку, которая находится под указательным пальцем левой руки. Чтобы фишку можно было вставить в отверстие, ее следует держать за «шляпку». До выкладывания определенных фигур надо потренировать ребенка в заполнении фишками всего рабочего поля мозаики. Сначала оно заполняется без определенного порядка, а затем следует перейти к выкладыванию прямых линий, вставляя фишки рядами слева направо и передвигаясь при этом сверху вниз.

Научив детей выкладывать прямые линии, можно перейти к изображению с их помощью предметов. Например, выложить лодочку с парусом. При этом лодочку лучше составить из фишек красного цвета: парус — белого цвета, море — голубого, а флажок — красного.

При переходе к составлению мозаичных композиций сначала педагог выкладывает образец орнамента (рамочку, грибок, солнышко, домик, цветок и т. п.), затем знакомит с ним ребенка и дает ему указания к работе по данному образцу.

Различные варианты мозаичных композиций, а также применение мозаик с мелкими и крупными деталями позволяют подходить к детям дифференцированно и каждому давать посильные задания.

Выкладывание фигур из деталей мозаик способствует освоению учащимися движений сгибания кисти правой руки, а отыскивание отверстий левой рукой подготавливает детей к умению контролировать движения правой руки.

От мозаик следует перейти к составлению различных объектов из деталей конструкторов.

Упражнения в конструировании также способствуют развитию осязания, укреплению мышц рук, подвижности пальцев. На первом занятии с учащимися проводится беседа о назначении конструкторов и обследование их деталей. Одновременно обращается внимание на шипы, предназначенные для скрепления деталей.

Овладение приемами работы с конструктором следует начинать с построения башенок, лестниц, стен. В процессе конструирования у учащихся вырабатываются умения осторожно прикладывать и скреплять детали, ставить их, не ломая постройки, стоящие рядом.

Такая форма работы позволяет учителю учитывать индивидуальные возможности учащихся, приучая их к коллективному труду, нацеленному на конечный результат, и не допускать перегрузки.

Также в процессе экспериментальной работы нами проводились занятия по лепке. Занятия лепкой требуют от учащихся определенных физических сил, затрачиваемых на разминание, сплющивание и раскатывание пластилина. Поэтому до перехода к лепке детям полезно выполнять силовые упражнения с резиновым кольцом. Учитель должен показать, как следует взять кольцо в руку, чтобы в работе участвовали все пальцы. На счет «раз» кольцо сжимается, на «два» разжимается. На последующих занятиях темп упражнений увеличивается.

Разминание пластилина способствует развитию подвижности пальцев и укреплению мышц кистей рук. Занятия лепкой нужно начинать с лепки палочек. При этом кусочек пластилина дети должны катать не на столе, а между ладонями. От лепки палочек переходят к лепке «колбасок», которые также раскатывают между ладонями. Далее дети овладевают умением соединять концы «колбасок», образуя, таким образом, колечки. Затем их следует научить отщипывать от «колбаски» кусочки пластилина и лепить из них шарики.

Когда учащиеся овладеют приемами лепки основных деталей, можно переходить к выполнению различных поделок.

По мере приобретения детьми навыков лепки задания усложняются: от лепки отдельных предметов переходят к различным композициям.

Развитию кожно-двигательного анализатора способствует также такой вид предметно-практической деятельности учащихся, как аппликационная лепка. Она представляет собой комбинированный вид деятельности, сочетающий в себе работу с контурным рисунком и пластилином. К занятиям аппликационной лепкой можно приступать с детьми после того, как они овладеют приемами обследования и лепки предметов, а также восприятия рельефных рисунков. Аппликационная лепка первоначально выполняется по принципу раскрашивания готового рисунка, только вместо цветных карандашей используется пластилин, которым заполняется изображение предмета до линии его рельефного контура. Пластилин накладывается равномерным слоем. Раздаются рельефные контурные изображения предметов; рисунки обследуются и анализируются: выясняется количество, форма и цвет необходимых для выполнения аппликации деталей. Дети лепят из пластилина детали-заготовки, накладывают каждую из них на соответствующую часть рисунка и размазывают пластилин движениями пальцев от центра к контуру рисунка.