Труд детей в природе. 
Педагогические, гигиенические требования к организации труда в ДОУ

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде в плодовом саду). Разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Уход за животными в уголке природы особенно полезен тем, что он способствует воспитанию ответственности (рыбка гибнет, если ее не накормить).

В процессе длительного ухода за животными дети видят наглядный результат своего труда, уясняют целесообразность ухода, получают первоначальные сведения о росте и развитии живых существ. Все это воспитывает у детей заботливое и внимательное отношение, поддерживает их интерес к объектам труда.

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развивается осознанно-бережное отношение к природным объектам, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Должны обязательно соблюдаться и санитарно-гигиенические требования к организации труда детей в природе.

Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка.

Продолжительность труда в младшей группе колеблется в пределах 5—7 минут, в средней — от 10 до 15 минут с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте — 15—25 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда.

Детское оборудование должно соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (соответственно назначению), например лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны, исправны и вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь. Он должен храниться в доступном для детей месте и в количестве, необходимом для каждого ребенка.

При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать гигиенические правила: работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Одежда детей должна быть удобной, не стеснять их движений. Рабочая поза детей должна быть правильной. При рыхлении тело должно быть выпрямленным, при переносе воды ведра и лейки дети должны носить в двух руках и т. д.

• 35. Основные дидактические требования к организации и методике руководства наблюдениями в природе
• 1. Цель и задачи должны быть поставлены четко и конкретно; задачи должны иметь познавательный характер (заставлять думать, вспоминать, искать ответ на вопрос);
• 2. Необходимо отбирать небольшой круг знаний для каждого наблюдения (потому что знание об объекте формируется постепенно);
• 3. Каждое наблюдение должно давать детям новое знание, постепенно расширяя и углубляя старое;
• 4. В каждом наблюдении необходима системность, которая обеспечит их взаимосвязь;
• 5. Наблюдение должно возбудить интерес детей и желание узнавать новое;
• 6. Знания, полученные в процессе наблюдения, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других форм работы (н — р, рисование)4
• 7. В результате наблюдения у детей должно сформироваться представление или понятие, или отношение к объекту;
• 8. В процессе наблюдения ребенок должен получить сенсорную информацию;
• 9. Наблюдение должно быть непродолжительным, т.к. внимание детей неустойчиво, а познавательные процессы слабо развиты;
• 10. Необходимо соблюдать структуру наблюдения.

Начала наблюдения — собрать детей, привлечь их внимание.

Основная часть — посмотреть внимательно на объект 1 — 2 мин., затем постановка вопроса. Не отвлекать детей.

Конец наблюдения — должен быть эмоциональным (чтение стихотворения, прослушивание песни);

• 11. В процессе наблюдения нужно создать благоприятные условия.
• 36. Критерии сформированности экологической направленности личности дошкольника

Критерием сформированности экологической направленности личности является готовность детей создавать необходимые условия для жизни живых существ и выполнять нормы и правила поведения в природе. Выдвигая задачу формирования у детей «жизнеоберегающих» отношений и рассматривая их как трехкомпонентную систему, включающую отношение ребенка к миру природы, к другим людям и к самому себе как части природы, главным составляющим является любовь ко всему живому, осознание непреходящей самоценности всего живого.

Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического отношения к миру природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения самого ребенка, становясь в дальнейшем прочной основой ответственных социальных отношений. Важным условием успешного формирования «жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств.