Отражение содержания психологического образования в учебной программе и учебнике

В предыдущем параграфе содержание образования рассматривалось концептуально на уровне учебного предмета. Как известно, чтобы стать руководством к действию, оно должно быть отражено в учебной программе и учебнике.

Для того чтобы «не потерять» основные элементы содержания психологического образования при переходе от одного уровня его формирования к другому, необходимо помнить о его составе, включающем не только знания, но и умения, и эмоционально-ценностные отношения. Как было показано выше, единицами содержания учебного предмета «психология», согласно выделенным ведущим компонентам, выступают психологические понятия и ценностные объекты. Это должно найти отражение и в учебной программе, и в учебнике по психологии.

Учебная программа как средство фиксации содержания психологического образования

Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание образования по учебному предмету с указанием последовательности тем, вопросов, входящих в них, а также количества часов, отводимых на их освоение.

Учебные программы могут быть типовыми или рабочими. Первые разрабатываются учеными на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы (или независимо от нее, но учитывая требования стандарта) в каждой школе разрабатываются и утверждаются педагогическим советом рабочие учебные программы, в которых описывается содержание предмета в рамках конкретной образовательной программы, учитываются цели такой программы, возможности обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся и т. п.

В преподавании курсов по выбору обучающихся часто используются авторские учебные программы. Такие программы разрабатываются непосредственно автором курса и, как правило, не имеют под собой основания в виде типовой. Они могут опираться на иную логику построения содержания учебного предмета, собственные подходы автора к рассмотрению тех или иных объектов и явлений. Для реализации авторской программы требуется рецензия от ученых — специалистов в области педагогики, методики, соответствующей предметной области.

Поскольку содержание образования не сводится к знаниям, помимо перечня тем учебная программа включает и другие элементы, которые используются для того, чтобы целостно представить содержание учебного предмета. Традиционно учебная программа содержит три основных элемента. Первый — пояснительная записка, где:

• — дается общая характеристика предмета, его место в учебном плане;
• — раскрываются цели учебного предмета, основные идеи курса и ценности, формируемые учебным предметом;
• — формулируются результаты обучения, требования к уровню подготовки выпускника; приводится перечень умений и навыков, перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать творчески, изучая данный предмет, и пр.;
• — обосновывается отбор содержания и общая логика в установлении его последовательности с указанием ведущих единиц содержания, включая и раскрытие связей учебной и внеучебной работы;
• — описываются общие характеристики учебного процесса — методов, форм работы, средств.

Поскольку учебная программа любого предмета является частью образовательной программы конкретной образовательной организации, которая реализует Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определенного уровня образования, то в учебной программе в том или ином виде проявляются цели образовательной программы и требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, установленные ФГОС.

Так, например, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования устанавливает требования к трем группам результатов: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в пол и культурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Если в образовательной программе раскрываются все результаты, которые достигаются обучающимся в процессе образования определенного уровня, то в учебной программе прописываются только те из них, которые реализуются в данном учебном предмете, но не только предметного уровня, а также и личностные, и межличностные.

Второй — центральный элемент учебной программы — отражает собственно содержание учебного предмета и включает названия тем, их содержание, в котором выделяются ведущие и вспомогательные знания, систематизированные перечни умений с отражением уровней овладения умениями или указанием элементов и характеристик творческой деятельности, мировоззренческие идеи и другие элементы результатов обучения. Текст программы должен наглядно и конкретно показать, как во времени от класса к классу происходит реализация всех целей, зафиксированных в пояснительной записке к программе.

Третий элемент учебной программы содержит критерии оценивания результатов обучения и, возможно, методические указания, касающиеся оценки компетенций, знаний, умений и навыков.

Общими требованиями к программам являются полнота, конкретность, процессуальность [92]. Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации целей элементов содержания, с их различными признаками, характеристиками и связями, дающими возможность фиксации всего необходимого содержания — знаний, способов известной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Под конкретностью понимается такое представление всех элементов с их признаками, характеристиками и связями, которое показывает путь реализации заданного содержания в реальном учебном процессе, что делает программы инструментальными. Под процессуальностью понимается такое построение программы, при котором она показывает содержание образования в единстве с процессом: последовательность расположения и взаимосвязи всех его элементов, деятельностную сторону их усвоения, последовательные этапы к достижению целей обучения, раскрывает в известной мере методы, организационные формы и средства обучения.

Разработка учебной программы по психологии — весьма сложная и трудоемкая задача. Материалы 1-й и 2-й глав могут послужить основой для ее решения. Разработка программы должна осуществляться исходя из конкретного учебного плана, указывающего место учебного предмета в общем образовании (отнесение к определенной образовательной области), его продолжительность и временную трудоемкость.

В какую образовательную область, по Вашему мнению, должен быть отнесен учебный предмет «психология»?