Наблюдение как познавательная деятельность и основной метод ознакомления детей с природой. 
Сущность, значение

Наблюдение как деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания и обучения и формируется уже в дошкольном возрасте.

Цель и задачи. Деятельность наблюдения, как и любая другая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и задач. На первых этапах развития деятельности наблюдения дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она обычно вносится педагогом и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью. Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Способ обследования. Сам отбор способов определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой — характером наблюдаемого объекта природы. В одном случае наблюдения ограничиваются зрительным восприятием, в другом — требуется предмет погладить, послушать издаваемые звуки, попробовать на вкус и т. д.

Овладение разнообразными рациональными способами восприятия есть проявление развития деятельности наблюдения.

Планирование. Достижение задачи наблюдения связано с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план вносит педагог, но постепенно этот план становится планом ребенка.

Результат. Итог наблюдения, как результат деятельности может быть выражен:

• · в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отборе материала для нее
• · в форме выбора способа действия с предметом; как осуществить уход за разными растениями,
• · новое знание в разных его формах: отчетливые образы представлений, суждения (о состоянии предмета, изменениях его) и в форме элементарного понятия. Внешним проявлением этого знания может служить ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение.

Мотив. Мотивами деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста являются:

• · стремление к достижению результата в продуктивной деятельности
• · познавательное отношение ребенка к окружающему.
• 3. Появляясь на первых этапах в контексте продуктивной деятельности и обслуживая ее, наблюдение постепенно обособляется в самостоятельную познавательную деятельность, основным мотивом которой становится познавательное отношение ребенка к окружающему.

Т.о. наблюдение является сложной познавательной деятельностью, поэтому задача развития наблюдения должна оставаться одной из важных задач умственного воспитания.

Наблюдение, как метод - это специально организованное педагогом целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное познание детьми объектов и явлений природы.

В процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания их метод наблюдения является основным, ведущим.

Значение:

• 1. Включение различных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.
• 2. Необходимость метода наблюдения связана прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов и явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку его использовать в практической деятельности.
• 3. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших и наглядно представленных взаимосвязях.
• 4. Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.
• 5. Наблюдение является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.
• 6. В процессе наблюдений происходит усвоение разных знаний о свойствах и качествах, о структуре и внешнем строении, о причинах изменения и развития объектов, о сезонных явлениях.
• 41. Сущность и задачи экологического образования дошкольников

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды" (И.Д. Зверев).

Н.А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Цель экологического образования:формирование личности с типом экологического сознания, гибкой, открытой, развивающейся системы, которая ориентирована на формирование знаний, ценностных воззрений, навыков, направленных на улучшение состояния окружающего мира.

Цель экологического образования- формирование личности с типом экологического сознания и обладающей экологической культурой.

Задачи экологического образования в ДОУ: 1. Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимоотношениях в системе «Члк-природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в природе, между члком и природой и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. 2. Формирование гуманного отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразное поведение личности. Для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимоотношения с природой. Мотивы: готовность выбирать те или иные стратегии поведения, стимулирует экологическицелесообразное поведение.