Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Историко-методологический анализ становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании

Диссертация: Историко-методологический анализ становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эволюция теоретических образов социального воспитания отражает, во-первых, совокупность процессов развития научного знания свойственных развитию обществ традиционного, индустриального и постиндустриального типасубъективного предпочтения мыслителей, педагогов-ученых выбора нормативных или интерпретативных оснований теоретизацииво-вторых, существование разнообразных теоретических представлений… Читать ещё >

Историко-методологический анализ становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы изучения феномена социального воспитания
    • 1. 1. Современное гуманитарное знание как основа осмысления социального воспитания
    • 1. 2. Социальность как атрибут воспитания
    • 1. 3. Теоретический образ социального воспитания как педагогическая категория
  • Глава 2. Исторический генезис теоретических образов социального воспитания
    • 2. 1. Общественное / социальное воспитание в традиционном обществе: прототеоретический образ
    • 2. 2. Теоретический образ социального воспитания в индустриальном обществе
      • 2. 1. 1. Теоретические образы социального воспитания (классическая рациональность)
      • 2. 1. 2. Теоретические образы социального воспитания (неклассическая рациональность)
    • 2. 3. Социальное воспитание: теоретический образ в постиндустриальном обществе
  • Глава 3. Теоретические образы социального воспитания в России: становление, традиции и перспективы
    • 3. 1. Формирование теоретических образов социального воспитания в отечественной педагогике: дооктябрьский период
    • 3. 2. Теоретизация проблем социального воспитания: советский период
    • 3. 3. Социальное воспитание как теоретический концепт педагогической науки на современном этапе

Актуальность исследования. В эпохи радикальных перемен актуализируется социальная миссия воспитания, поиск его возможностей в решении задач позитивной социализации человека педагогическими средствами, что является сутью социального воспитания, существующего наряду с семейным и религиозным (В.А. Сластенин).

Для современных концепций социального воспитания, формирующих свой научный понятийно-категориальный каркас, методологическое значение имеет историко-педагогическое исследование генезиса теоретических представлений-образов социального воспитания с учетом их исторической преемственности. Попытки осмысления возникновения и развития концепций социального воспитания предпринимались с конца XIX столетия (П. Барт, JI. Буржуа, Э. Дюркгейм, H.H. Иорданский, A.B. Луначарский, П. Ф. Каптерев, П. Монро, П. Наторп, М. М. Рубинштейн, Л. Д. Синицкий, П.А. Соколов). В современной научной литературе проблемы генезиса теоретических воззрений на социальное воспитание рассматриваются в основном в связи с исследованиями истории социальной педагогики (И.Н. Андреева, Н. Ф. Басов, В. М. Басова и А. Н. Кравченко, В. И. Беляев, Т. А. Василькова и Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, Е. Ю. Клепикова, К. Нимайер, Т. С. Просветова, Фр. Прюс, С. А. Расчетина, Т.В. Самсонова). К анализу возникновения и различного толкования понятия «социальное воспитание» как ключевой категории социальной педагогики обращаются в своих работах В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, М. М. Плоткин и другиеа также — в связи с частными исследованиями исторических аспектов теории и практики социального воспитания — Л. В. Алиева, А. Г. Корнилова, Б. В. Куприянов, Э. А. Мальцева, E.H. Полоцкая, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая и др.

Вместе с тем, несмотря на существующую в истории педагогики традицию обращения к проблемам социального воспитания, многие вопросы, относящиеся к эволюции теоретических представлений о нем, продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не сформировалось представление об историческом генезисе теории социального воспитания, не выявлены общее и особенное в эволюции возникновения и разрешения историко-теоретических проблем социального воспитания в России и за рубежом. Не находят достаточного отражения в литературе вопросы соотнесенности существующих суждений об эволюции педагогических представлений (образов) социального воспитания с общенаучным контекстом развития педагогического знания, находящегося в тесной взаимосвязи с процессами развития науки в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа. Отсутствует целостное понимание теоретико-методологических основ изучения становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании.

В свете вышесказанного актуализируется внимание к уточнению причин возникновения реального многообразия авторских теоретических представлений-интерпретаций социального воспитания, а также к поиску путей определения адекватности подобных теоретических интерпретаций современным научным представлениям. Для современной педагогики характерна проблема уточнения, осмысления или переосмысления базовых педагогических терминов и категорий. В частности, разнообразные интерпретации понятия «социальное» служат основанием для появления различных трактовок социального в педагогике и соответственно различных представлений о социальном воспитании. Сущностный анализ генезиса теоретических воззрений на социальное воспитание с позиций традиционной классической науки имеет следствием ограниченность и незавершенность единой научной теории социального воспитания в строгом смысле этого слова (отсутствие согласованных подходов к трактовке социального воспитания, многообразие операциональных интерпретаций его сущности, различающихся зачастую лишь терминологически, односторонность, детерминистское понимание сущности социального в воспитании) и затрудняет развитие системы социального воспитания как одной из составляющих социальной политики государства.

Анализ имеющихся работ показывает, что решение выявленных проблем невозможно без преодоления трудностей методологического характера, связанных с общенаучным осмыслением социального воспитания как историко-теоретического феномена, что требует дополнительных исследований в этой области педагогической теории, а также использования возможностей новейших достижений методологии гуманитарных наук, призванных обеспечить целостное представление о данном феномене.

Нынешний период развития педагогической науки характеризуется открытостью новым идеям, концепциям, течениям, направлениям (В.А. Сластенин). В аспекте определения историко-методологических основ изучения представлений-образов социального воспитания эти тенденции проявляются в объединении на основе принципа дополнительности эвристического потенциала исследовательских методов, тяготеющих к двум общенаучным подходам — нормативному (объективно-позитивистскому, сциентистскому) и интерпретативному (субъективно-феноменологическому, антисциентистскому), что позволяет избежать одностороннего понимания социального воспитания, дополняя структурно-функциональное осмысление проблем социального, социальности, характера и способов взаимодействия человека с миром и в мире интерпретатив-но-понимающим, фиксирующим культурно-аксиологические и антропоцентрические параметры изучаемого явления.

Осознание многозначности и неисчерпаемости социальной и педагогической реальности (И.А. Колесникова, А. П. Огурцов, А. Шюц и др.) с необходимостью допускает и предполагает существование не только бесконечного множества реальных социально-педагогических проблем, но и разнообразных методологических оснований их изучения, равно как и соответствующих им эвристических исследовательских подходов. Это позволяет ученым-педагогам еделать вывод о существовании разных «педагогических образов» (Н.В. Бордовская), в том числе и теоретических, каждый из которых с той или иной степенью достоверности фиксирует лишь некоторые моменты, стороны или аспекты действительных педагогических проблем. Использование понятия «образ» для исследования гуманитарных вопросов уже доказало свою научную состоятельность (O.E. Баксанский, Д-Н. Замятин, И. Д. Лельчицкий, А. П. Огурцов и В. В. Платонов, H.H. Родигина и др.). Соответственно, в самом общем виде, теоретический образ социального воспитания — это теоретически осмысленная интерпретация феномена социального воспитания, выраженная в разнообразных теоретико-гипотетических предположениях и концептуализаци-ях, но не получившая строгого теоретического обоснования (например, философская идея обоснования воспитания как социального явления у Платона или представление о социальном воспитании как средстве решения социальных проблем общества и др.).

Таким образом, предварительный анализ современного осмысления феномена социального воспитания высветил объективное противоречие между потребностью педагогической науки в адекватном понимании и познании возникновения и развития разнообразных интерпретаций и теорий социального воспитания и отсутствием ясности в том, каковы историко-методологические основы исследования процессов эволюции теоретических представлений о социальном воспитании. Это общее противоречие выражается в ряде частных, среди которых необходимо выделить следующие:

•между уровнем развития общего и специального методологического знания, а также средств анализа теоретических феноменов и отсутствием их должного использования в историко-педагогических исследованиях;

•между расширением и углублением проблематики социального воспитания и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ изучения его эволюции;

•между значимостью всестороннего научного осмысления всех тех процессов и явлений историко-педагогической действительности, которые могут быть объединены понятием «социальное воспитание», и ограниченностью взятых по отдельности теоретико-методологических подходов для выяснения сущности социального в воспитании;

ЛІАМГт^ ОЛОТкІЛМ/иЛРТСЛШ илВРШТШУ ПЛРТТ/'Ш'РиТТМ Л, 1РТЛ ттлттлгии гхд^оиитстпт.^ х^"^". іух/.ліл.хх^'^ х. лі.і*ххх ¦ і * • і г" «г| V х хх./їл.^'хххххх X ХХХХ X у ІТіиіІІІ 1 наук и недостаточностью понятийно-категориальных средств познания социального воспитания, призванных обеспечить целостное представление о данном феномене, синтезирующее воззрения мыслителей прошлого и теоретические положения современных ученых.

Необходимость разрешения этих противоречий определил выбор темы исследования — «Историко-методологический анализ становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы историко-методологические основания, обеспечивающие целостность и объективность процесса познания содержания и логики эволюции теоретических представлений о социальном воспитании?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются теоретические представления о социальном воспитании, а его предметом выступает эволюция теоретических представлений-образов социального воспитания.

Исходя из названных проблемы, объекта, предмета и цели были сформулированы задачи исследования:

1. Определить исходные концептуальные положения, составляющие теоретико-методологическую основу исследования эволюции теоретических представлений о социальном воспитании.

2. Выявить и охарактеризовать изменение представлений о сущности и содержании социального как атрибутивного свойства воспитания.

3. Обосновать применение понятия «теоретический образ социального воспитания» для осмысления эволюции теоретических представлений о социальном воспитании.

4. Выявить содержание и динамику теоретических образов социального воспитания, присущих обществам традиционного, индустриального и постиндустриального типа.

5. Раскрыть историко-генетическую и цивилизационную специфику эволюции теоретических образов социального воспитания в России.

6. Проанализировать характер теоретических образов социального воспитания, сложившихся на современном этапе развития отечественной педагогики.

Ведущая идея исследования.

1) Социальное воспитание в настоящем исследовании выступает в роли идеально-типического, теоретического объекта — теоретического образа, который конструируется в процессе изучения его эволюции и способен моделировать реальность в ее наиболее важных и существенных свойствах и характеристиках.

2) Названное обстоятельство обусловливает необходимость рассмотрения эволюции теоретических образов социального воспитания: а) сквозь призму субъективных предпочтений мыслителей и выдающихся педагогов прошлого в выборе нормативных (познание в традиции Р. Декарта, Дж. Локка, И. Ньютона мыслителей Просвещения как объективация, рационализация, направленная на постижение предельно общих закономерностей) или интерпретативных (познание в трактовке М. Вебера, Э. Гуссерля, В. Дильтея как бытие, существование, в котором разум трансцендирует к иррациональному, предельно индивидуальному) общенаучных подходовб) с учетом специфики научной рациональности, свойственной обществам традиционного, индустриального и постиндустриального типав) при помощи понятийно-логических и эмоционально-смысловых средств изложения.

3) Итогом анализа эволюции теоретических образов социального воспитания служит идея, выражающая необходимость объединения эвристического потенциала нормативного и интерпретативного общенаучных подходов на основе принципа дополнительности для конструирования норматиено-интерпретативных образов социального воспитания. В этих образах обосновывается необходимость относительно контролируемых целенаправленных усилий общества и государства по развитию его граждан при помощи формирования социально заданных качеств личности в сочетании с развитием ценностно-смысловых представлений человека о мире.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и философские положения о всеобщей связи и обусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человекаположения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой жизнедеятельностипринципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирическогопредставления о личности как субъекте отношений и высшей ценности.

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями:

•раскрывающими особенности современного состояния педагогической науки (Е.В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, М. В. Воропаев, В. И. Гинецинский, А. Н. Джуринский, А. Ф. Закирова, И. А. Колесникова, JIM. Лузина, A.M. Новиков, О. Г. Прикот, С. А. Расчетина, В. В. Сериков, В А. Сластенин) и проблемы методологического обеспечения педагогической теории (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. Я. Виленский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. С. Мажар, Н. Д. Никандров, В. М. Полонский, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

•выявляющими закономерности развития научного и социального познания (И.Д. Андреев, Г. М. Андреева, М. Вебер, В. П. Ворожцев, П. П. Гайденко,.

В.И. Гинецинский, B.C. Готт, В. Дильтей, Б. М. Кедров, Т. Кун, И. Лакатос, В. А. Лекторский, Е. А. Мамчур, А. П. Огурцов, К. Поппер, И. Пригожин,.

B.М. Розин, М. А. Розов, Э. П. Семенюк, Н. М. Смирнова, B.C. Степин,.

C. Тулмин, А. Д. Урсул, П. Фейерабенд, И. Т. Фролов, B.C. Швырев, Б. Г. Юдин, Э. Г. Юдин и др.);

•заложившими основы нормативного (Э. Дюркгейм, К. Леви-Стросс, Б. Малиновский, Р. К. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.) и интерпретатив-ного (П. Бергер, Г. Блумер, М. Вебер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, Т. Лукман, Дж.Г. Мид, Р. Нисбетт, К. Роджерс, Л. Росс, У. А. Томас, Э. Фромм, М. Хайдеггер, А. Шюц и др.) общенаучных подходов;

•рассматривающими педагогическую действительность сквозь призму социокультурного контекста, цивилизационного своеобразия (A.C. Ахиезер, М. А. Барг, М. В. Богуславский, И. Е. Видт, Л. Н. Гумилев, А .Я. Гуревич, И. М. Карамзин, В. О. Ключевский, Г. Б. Корнетов, Д. Н. Лифинцев, Лид.И. Новикова, М. А. Острогорский, М. Г. Плохова, С. М. Соловьев, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс), аксиологических приоритетов (И.Н. Андреева, Е. И. Артамонова, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, В. Г. Безрогов, З. И. Васильева,.

A.B. Гаврилин, А. Н. Джуринский, С. Ф. Егоров, А. Ф. Лосев, Е. Г. Осовский,.

B.Г. Пряникова, З. И. Равкин, Л.А. Степашко) и культурологической концептуальной идеи «диалога культур» (B.C. Библер, С.Ю. Курганов);

•обосновывающими положение о социальной детерминированности воспитания, выдвинутое в трудах отечественных педагогов (П.П. Блонский,.

B.П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, А. П. Гастев, В. В. Зеньковский, H.H. Иорданский, П. Ф. Каптерев, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская, A.C. Макаренко, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, В.Н. Шульгин), зарубежных исследователей (У. Бронфенбреннер, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Наторп,.

C. Френэ, Р. Штайнер и др.) и содержащееся в работах современных ученых (А.И. Арнольдов, Н. Ф. Басов, В. М. Басова, Б. З. Вульфов, Л. Ю. Гордин, И. В. Дубровина, Т. С. Комарова, И. С. Кон, Е. А. Леванова, Х. И. Лийметс,.

Б.Т. Лихачев, Ю. С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, A.B. Петровский, С. Д. Поляков, В. Д. Путилин, Н. Л. Селиванова, А. Б. Серых, Д. И. Фельдштейн, Г. Н. Филонов).

•характеризующими сущность социального воспитания в контексте социально-педагогического знания (С.А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, 1VT TT rvnT. CTwr"Ra W, А Липпситл TT R Л/Тяпттяуя^В (1) ЛЛд^ТОВа, А В МуДОИК.

В.А. Никитин, Л. Е. Никитина, М. М. Плоткин, С. А. Расчетина, В. Д. Семенов, E.H. Сорочинская, Ю. А. Стрельцов, E.H. Холостова, Е.Р. Ярская-Смирнова и ДР-).

Источниковую базу исследования составили труды по истории и теории воспитания, работы современных педагогов, философов, социологов, психологов, посвященные вопросам научного познания и развития знанияпубликации по различным проблемам истории педагогики, социальной философии, науки в целом, работы по методологии и теории педагогики, методологии исто-рико-педагогических исследований.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический, сравнительно-исторический, историко-ретроспективный анализ источниковедческой базы (философской, педагогической, социологической, психологической литературы по проблеме исследования) — анализ современного состояния проблемы исследования на основе изученных источниковсинтез, классификация, систематизация и теоретическое моделирование изучаемых явлений и процессов.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992 — 1995 гг.) было предпринято теоретическое изучение проблемы, проделан анализ имеющейся литературы и источников. Итогом этого этапа стала защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Становление и развитие социальной педагогики в России на рубеже XIX и XX вв.».

На втором этапе (1996 — 2002 гг.) разрабатывались теоретико-методологические положения, составившие основу настоящего исследованияпроводились изучение, анализ, систематизация собранного материала (на основе научных трудов отечественных и зарубежных авторов, диссертационных исследований, периодики) — определялась логика изложения.

На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение результатов исследования, а также их апробация (выступления на конференциях, публикации, разработка учебных программ и курсов, чтение лекций, подготовка учебно-методических пособий).

На четвертом этапе (2006 — 2007 гг.) уточнялись методология, структура исследования, конкретизировались выводы, полученные на предыдущих этапах, результаты исследования оформлялись в виде монографий по анализируемой проблеме и докторской диссертации.

Научная новизна исследования.

• Обоснована и предложена концептуализация понятия «теоретический образ социального воспитания» в единстве его ценностно-целевой, операциональной и содержательной характеристик, что позволяет структурировать содержание и процесс эволюции теоретических представлений о социальном воспитании.

• Представлена целостная концепция эволюции теоретических образов социального воспитания с учетом эвристических возможностей нормативно-объясняющего и интерпретативно-понимающего общенаучных подходов.

• Выявлены и раскрыты сущность и содержание «социального» как атрибута воспитания, что дает возможность выдвинуть инвариантную трактовку социального воспитания как направленного на решение задач социального становления человека педагогическими средствами.

• Установлена и описана содержательная связь между теоретическими образами социального воспитания и характером развития педагогики в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа.

• Предложена типология теоретических образов социального воспитания в их исторической и теоретико-методологической эволюции.

• Раскрыта эволюция теоретических образов социального воспитания в России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполненное хр’оглр’ттдт^о-л/гртпттпппг'тдирт^пр Г"<^Г"^ТТТР"НХТ<=" ГПТТРЧЛ-жчтт ПРТТТРНМР" пггалй HQ тгя-ялрпь.ту.

4. VV V J. X XXV iUVX V^VVXV/X XI XWXW/V V/V/4/4/xi^VXXXXV VV/^V^/VXVXXX,VJ-UVXXXXV V/^ЦХХЧ/ХХ XX4J UWyiVXXi/Xil теоретических проблем педагогики — анализа зарождения и генезиса теоретических воззрений на социальное воспитание: обосновано понятие «теоретический образ социального воспитания», при помощи которого осуществлена историко-теоретическая реконструкция теоретических представлений о социальном воспитании, свойственных характеру развития педагогики в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществахуточнена содержательная характеристика сущности «социального» как атрибута воспитания, которая углубляет имеющиеся научные знания о «воспитании как общественном явлении», «воспитании как социальном институте» и «социальном воспитании" — расширено представление о содержании социального воспитания как совокупности нормативных и интерпретативных сущностных характеристик, направленных на реализацию человеком способности быть субъектом собственной жизни в предлагаемых обществом условияхраскрыты ценностные основания эволюции теоретических образов социального воспитания в отечественной педагогикепроанализированы теоретические образы социального воспитания, сложившиеся на современном этапе, с учетом их эволюции, что позволит уточнить содержание феномена социального воспитания как педагогического явления и научного понятия, прогнозировать его дальнейшее развитиеразвито теоретическое представление о возможностях нормативного и ин-терпретативного общенаучных подходов при анализе эволюции педагогических феноменов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-методологических изысканий, а также исследований фундаментального и прикладного характера в области общей и социальной педагогики, истории социальной педагогики и смежных с ними наукрезультаты исследования позволяют учитывать нормативно-объясняющее и интерпретативно-понимающее содержание феномена социального воспитания, прогнозировать и конструировать различные системы социального воспитания.

Материалы исследования используются при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, программ учебной и производственной практик, переподготовки и повышения квалификации специалистов. Учебные пособия, монографии, учебные программы, методические материалы, подготовленные соискателем, применяются в практике подготовки социальных педагогов, социальных работников, руководителей различных образовательных учреждений и организаций, осуществляющих социальное воспитание.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, культурологический, антропологический, цивилизационный, парадигмальный, феноменологический подход к решению проблемыприменением комплекса исследовательских методов, адекватных природе изучаемого феномена, целям, задачам и логике исследованияколичеством и типологическим разнообразием проанализированных источников (философской, педагогической, историко-педагогической, социологической, исторической и антропологической литературы) — длительным характером и преемственностью исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретический образ социального воспитания есть характеристика социального воспитания, отражающая содержание и результат осмысления и конструирования теоретических представлений о феномене социального воспитания, которые складываются в процессе развития педагогики в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа.

Анализ эволюции теоретических образов социального воспитания основывается на применении нормативного общенаучного подхода, позволяющего учесть объективные закономерности приобщения человека к социальным нормам и ценностям (причинно-следственные детерминанты, функционально-ролевые механизмы взаимодействия), а также интерпретативного общенаучного подхода, актуализирующего культурные, ценностно-смысловые детерминанты самоопределения и самореализации индивида в предлагаемых социальных условиях (межличностные механизмы взаимодействия, коммуникативные, эмоциональные, смысловые аспекты). Недостаточность теоретического осмысления социального воспитания с точки зрения только нормативного или интерпретативного подходов вызывает необходимость их сочетания на основе принципа дополнительности.

2. Конституирующим компонентом эволюции теоретических образов социального воспитания выступает изменение представлений о «социальном» как атрибутивном свойстве воспитания. Оно включает в себя совокупность признаков, в которых отражаются, с одной стороны, нормативные характеристики социального в воспитании (способы, приемы и стратегии, позволяющие обществу включать личность в объективно сложившуюся систему ролей и взаимодействий в процессе формирования знаний, умений, навыков социальноодобряемого поведения), а с другой — интерпретативные характеристики (актуализация собственной активности человека, его способность быть субъектом социальных отношений в процессе научения социальному взаимодействию, помощь в решении социально-психологических задач социализации). Таким образом, социальному воспитанию присуща диалектическая взаимосвязь нормативных и интерпретативных сущностных характеристик, направленных на реализацию человеком его способности быть субъектом собственной жизни в предлагаемых обществом условиях.

3. Структурными характеристиками теоретического образа социального воспитания, обеспечивающими целостность историко-методологического анализа его эволюции, являются:

•ценностно-целевая, которая способствует оформлению исследовательских установок относительно объекта анализа, его соотнесенность с социально-исторической действительностьюпозволяет определить базовые, исходные посылки, обуславливающие принципы и способы теоретизации и проблематиза-ции социального в воспитании, тяготеющие к нормативно-объясняющим или к интерпретативно-понимающим основаниямакцентирует ценностно-мировоззренческие позиции субъекта познания;

•операциональная, которая обеспечивает выбор адекватных процедур и средств конструирования образа (понятийно-логических и эмоционально-смысловых), способствует выявлению связей, свойств и отношений, свойственных феномену социального воспитания;

• содержательная, которая раскрывает нормативно-объясняющее (формирование заданного тип эпичности в четко определенной системе ценностей) или интерпретативно-понимающее (уточнение человеком своей социальной идентичности в процессе конструирования непротиворечивой картины мира) содержание социального воспитания в теоретических образах.

Предложенное понимание структуры и содержания теоретического образа социального воспитания позволяет проанализировать становление и эволюцию взглядов ученых, мыслителей на процесс социального воспитаниявыявить типологические и специфические черты в их взглядах на цели, задачи и организацию социального воспитания.

4. Эволюция теоретических образов социального воспитания отражает различное соотношение его нормативных и интерпретативных характеристик в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа, а также уровень педагогической концептуализации проблем социального воспитания (от его представленности в различных формах осмысления до оформления самостоятельных научных концепций): а) «прототеоретический» образ общественного/социального воспитания в традиционном обществе как философская рефлексия государственно-политических проблем (Платон, Аристотель, Т. Мор и др.) — б) «рационально-позитивистский» образ социального воспитания в индустриальном обществе как общенаучная концептуализация возможности и необходимости формирования социальноприемлемого поведения человека целенаправленными усилиями общества и государства (И. Кант, Ж. Кондорсе, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, И. Фихте, Ф. Фребель и др.), в) «объяснительно-понимающий» образ социального воспитания в индустриальном обществе как предметно-научная концептуализация сочетания необходимости и относительности контролируемого целенаправленного процесса формирования социальности человека в предлагаемых социальных условиях (Л. Буржуа, Д. Дьюи, Э. Дюркгейм, Г. Кершенштейнер К. Манхейм, П. Наторп и др.) — г) «диффузно-контекстный» образ социального воспитания в постиндустриальном обществе как межпредметная концептуализация представлений о непрерывности становления / уточнения социальной идентичности человека в его интерсубъективном жизненном пространстве (У. Бронфенбреннер, М. Бухка, Л. Колберг, Ч. Коулмэн и др.).

5. Эволюция теоретических образов социального воспитания происходила в процессе уточнения различных сторон, свойств, связей и отношений, составляющих содержание теоретических представлений о феномене социального воспитания, что позволило: во-первых, осуществить дифференциацию и демаркацию педагогического образа социального воспитания как целенаправленных педагогических усилий по решению задач социализации от иных теоретических образов социального воспитания (философского, социологического, социально-философского, социально-политического, «помогающего» — в контексте теории социальной работы) — во-вторых, интегрировать в педагогическую науку выявленные в существовавших параллельно теоретических образах особенности представлений о социальном воспитании как: способе бытия человека в мире (из философского образа) — составляющей общественного развития (из социально-философского образа) — средстве решения социально-политических проблем государства (из социально-политического образа) — организации социума в совокупности социальных структур, систем, отношений (из социологического образа) — системе помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь (из «помогающего» — в контексте теории социальной работы — образа) — в-третьих, расширить в содержании педагогического образа социального воспитания представления о социальном как факторе развития личностицеле-ориентации и условии воспитания, средстве решения воспитательных задачрезультате педагогической деятельности.

6. Генезис теоретических образов социального воспитания в России отражает, с одной стороны, включенность протекавших здесь социокультурных процессов, в том числе и развития педагогики, в общемировое руслос другой же — историческую обусловленность ценностного основания как детерминанты целей, задач, содержания, форм и методов социального воспитания. Противоречивость и взаимодополняемость систем ценностей (западных и восточных культур, традиционных и индустриально-советских, официально декларируемых и развивающихся альтернативно), свойственные российской цивилизации, позволили выявить в исторической ретроспективе наличие: нормативного" образа социального воспитания, ориентированного на православно-общинные, патриархальные ценности (К.Н. Леонтьев,.

A.C. Хомяков, H.B. Шелгунов и др.) либо на социалистический образ жизни, коллективизм, социальнополезную деятельность (А.Ф. Гастев, И. П. Каиров, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, В. П. Потемкин, Л. Е. Раскин, В.Н. Шульгин) — интерпретативного" образа социального воспитания, ориентированного на ценности религиозной духовности как высшей и естественной социальности человека, субъективное переживание, индивидуализм (С.Р. Булгаков, С. И. Гессен, К. Н. Вентцель, Н. К. Рерих, Л.Н. Толстой) — ценности свободы и антиколлективизма в педагогических концепциях русского зарубежья (H.A. Бердяев, С. И. Гессен, И. А. Ильин, В. В. Зеньковский, С. С. Куломзина, С. Л. Франк, прот. С. Четвериков и др.) — нормативно-интерпретативного" образа социального воспитания, обусловленного ценностями развития, нравственности как гражданственности, способности к самореализации в общественнозначимой деятельности (В.П. Вахтеров, Д. А. Дриль, П. Ф. Каптерев, О. И. Пантюхов,.

К.Н. Рукавишников, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) — межличностных отношений, интересов и потребностей личности в коллективе, субъективного переживания общественных процессов (Е.А. Аркин, В. М. Басова, Б. З. Вульфов,.

A.C. Залужный, H.H. Иорданский, В. И. Куфаев, Т. С. Комарова, Е. А. Леванова, Х. Й. Лийметс, A.C. Макаренко, Л.И. НовиковаН.Л. Селиванова,.

B.А. Сухомлинский, В. Д. Семенов, Л. С. Уманский, A.A. Фортунатов, Н. М. Шульман и др.).

7. Современные теоретические представления о феномене социального воспитания характеризуются, во-первых, наличием преемственности теоретических образов социального воспитания, как в историческом, так и в общенаучном контекстево-вторых, утверждением целесообразности развития нормативно-интерпретативного по содержанию теоретического образа социального воспитания, в котором обосновывается необходимость относительно контролируемых целенаправленных усилий общества и государства по развитию его граграждан при помощи формирования социальнозаданных качеств личности в сочетании с развитием ценностно-смысловых представлений человека о его самореализации в мире (В .Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В. А. Никитин, Л. Е. Никитина, М. М. Плоткин, Г. Н. Филонов, Т. Т. Щелина и др.).

Апробация и внелгпение пезодьтатов исследования. Основные положе.

Г ^^ г~> Ж" МГ ' ' ния и выводы диссертации нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах общим объемом 108,2 печатного листа, в докладах и выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях, съездах, научных семинарах, совещаниях: в Москве (1994, 2000, 2005, 2006 гг.), Санкт-Петербурге (2001 г.), Новосибирске (1994, 1996, 1997, 2001, 2002, 2004, 2005, 2006 гг.), Омске (1998 г.), Барнауле (2003 г.), Калининграде (2000, 2005 гг.), Калининграде-Варшаве (2005 г.), Кокшетау (2006 г.), Костроме (2005, 2007 г.), Рязани (2007 г.), Саратове (2005, 2006, 2007 гг.), Томске (2005 г.).

Основные идеи, теоретические положения работы, практические материалы внедрены в образовательный процесс, используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки в соответствии с Государственным образовательным стандартом, а также в ходе организации учебной и производственной практики, научно-исследовательской работы студентов на математическом факультете и в Институте истории, гуманитарного, социального образования Новосибирского государственного педагогического университета, факультете гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета, в Институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, при проведении семинаров со слушателями курсов Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ведущая идея исследования получила свое отражение в содержании исследовательского проекта Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) «Феномен социального воспитания в теории и истории педагогики».

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Любое актуальное исследование возникает лишь там и тогда, где и когда ученый сталкивается с новой научной проблемой, т. е. суждением (или системой суждений), содержащем в себе теоретически осознанный вопрос, для ответа на который у нас нет приемлемого алгоритма, да и к тому же искомый способ решения исследовательской задачи должен обладать несомненной новизной. В основе настоящего исследования социального воспитания — педагогическая научная проблема, представленная с помощью ряда взаимосвязанных суждений сформулированных в виде вопросов. Правомочно ли суждение о самом факте возникновения, развития и эволюции феномена социального воспитания в истории человеческой цивилизации? Может ли понятие «теоретический образ социального воспитания» выразить сущностные характеристики последнего, а так же передать специфику исторического генезиса его теоретизаций? Каковы цивилизационные особенности социального воспитания в различных типах обществ? Насколько наше понимание социального воспитания определяется и/или задается тем или иным типом научной рациональности, а так же спецификой используемых исследовательских подходов? В этих непростых вопросах фактически очерчен весь проблемный контекст настоящего исследования.

Анализ показал: любое научное осмысление проблем социального воспитания весьма затруднено уже в силу известной декларативности ряда существующих к нему подходов. Восприятие проблематики социального воспитания как весьма тривиальной и не нуждающейся в углубленном изучениикажущаяся экспликативная и методологическая «прозрачность» данного терминанедостаточность корпуса теоретических разработок проблем социального воспитания как в историческом, так и теоретико-методологическом, аспектах, — все это становится серьезным препятствием на пути выявления истинной сущности данного феномена.

При постижении специфики и логики исторического генезиса (эволюции) теоретических образов социального воспитания педагогика сталкивается с очевидными затруднениями не только практического (недостаточно разработаны исследовательские алгоритмы анализа), но и теоретического (до конца неясно, какие теоретико-методологические исследовательские основания наиболее адекватны при изучении данной научной проблемы) характера. Причины сказанного таковы: во-первых, явно недостаточный уровень теоретико-методологической рефлексии порождает известную расплывчатость и неопределённость онтологического (т. е. сущностного) статуса феномена социального воспитанияво-вторых, отсутствие в науке конвенционального понимания феномена социального воспитания, связанного с тем, что в педагогике до сих пор не ставилась задача изучения ни самих теоретических образов социального воспитания, ни их эволюциив-третьих, расплывчатость современных представлений о том, сколь полно и адекватно различные теоретические образы способны проявить истинную сущность феномена социального воспитанияи, наконец, в-четвертых, неопределенность вопроса о том, может ли эволюция теоретических образов социального воспитания привести к единственному и окончательному (в эсенциалистском смысле) пониманию истинной сущности социального воспитания. Не претендуя на полномасштабный охват всего комплекса онтог-носеологических и эпистемологических затруднений, возникающих при изучении научной проблемы исторического генезиса теоретических образов социального воспитания и ясно представляя масштабы возможных затруднений, нами был проанализирован и предложен ряд путей по ее комплексному разрешению.

Обсуждение этих и других аспектов вряд ли было бы возможно без разработки и применения адекватного понятийно-категориального аппарата и теоретико-методологического инструментария, разработка базовых элементов которого и составила одну из задач настоящего исследования. Обсуждение всех этих тем может рассматриваться в качестве частных способов решения основной научной задачи, с одной стороны, и исследовательских этапов, имеющих вполне самостоятельное значение, — с другой.

В настоящей работе нас интересовали в основном педагогический анализ абстрактных проблем эволюции теоретических образов социального воспитания. Но, разумеется, не только они одни. Логика исследования потребовала рассмотрения и других теоретических аспектов социального воспитания. В связи с чем возникла потребность и необходимость в экспликации основных понятий, отражающих структуру и логику воспитательного процесса в социуме («социальное и социальность в воспитании», «социальное и общественное воспитание», «воспитание и социальное воспитание», «социальное воспитание и социализация», «социальное воспитание и помощь») — уточнении трактовки сущности и содержания социальности как атрибута социального воспитания на макрои микроуровне анализаопределении теории социализации как предпосылочной теории социального воспитанияанализ эволюции типов рациональности в контексте педагогической проблематике и т. п.

Проведенное исследование, в целом подтвердив продуктивность изучения становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании при помощи понятия «теоретический образ социального воспитания», отражающего необходимость объединения эвристического потенциала нормативного и интерпретативного общенаучных подходов на основе принципа дополнительности, позволило сделать ряд выводов.

Проблема эволюции теоретических воззрений на феномен социального воспитания неразрывно связана с признанием того, что в фокусе нашего исследования остается все многообразие культурных и антропологических, феноменологических и герменевтических характеристик и детерминант социального воспитания. Лишь взятые в совокупности они отражают многомерность педагогической реальности, в рамках которой понимание проблем социального воспитания диалектически взаимосвязано. Каждый из предложенных в работе подходов: системный, культурологический, антропологический, феноменологический, герменевтический, парадигмальный, — обладает своей акцентуацией, однако ни один из них по отдельности не может претендовать на исчерпывающее и окончательное осмысление столь сложного феномена как социальное воспитание. Напротив, в силу неодинакового эвристического потенциала и особенностей методологической акцентуации они могут и должны лишь дополнять друг друга по принципу комплиментарности (дополнительности).

Установленная противоречивость и разнонаправленность теоретических представлений о социальном воспитании требует для их адекватного анализа использования нормативного (Э. Дюркгейм, О. Конт, Т. Парсонс, Платон и др.) и интерпретативного (Аристотель, П. Бергер, О. Больнов, М. Вебер, В. Дильтей, И. Кант, Т. Лукман, Дж.Г. Мид, К. Роджерс, А. Шюц, и др.) общенаучных подходов.

Определение сути теоретических представлений о социальном воспитании с необходимостью предполагает учет объективных закономерностей приобщения человека к общественным нормам и ценностям (причинно-следственные детерминанты, системные связи, функционально-ролевые механизмы взаимодействия), анализируемых с нормативных позиций. А такжекультурные, ценностно-смысловые детерминанты самоопределения и самореализации индивида в предлагаемых социальных условиях (коммуникативные, эмоциональные, смысловые аспекты, межличностные механизмы взаимодействия), анализируемых с интерпретативных позиций. Результатом этого сочетания явилась совокупность теоретических взглядов на феномен социального воспитания, признающих и учитывающих нормативную и интерпретативную направленность общенаучных подходов, отражающих характер научной рациональности и предметную научную специфику.

В ходе исследования была уточнена содержательная характеристика «социального» как атрибута воспитания. Анализ показал, что социальный взгляд на воспитания позволяет, во-первых, зафиксировать общественный взгляд на воспитание — «воспитание как общественное явление» — подразумевая под социальным всю многозначность, многомерность, противоречивость, амбивалентность мира (А.И. Арнольдов, Б. З. Вульфов, В. Е. Гмурман, Р. Г. Гурова, Ф. Ф. Королев, Г. Б. Корнетов, Б. Т. Лихачев, М. М. Плоткин, В. Д. Семенов, А. Г. Харчев, Г. Н. Филонов и др.) — во-вторых, подчеркнуть существование воспитания как социального института (A.B. Мудрик), т. е. исторически сложившуюся форму совместной деятельности членов общества по использованию общественных ресурсов для удовлетворения тех или иных социальных потребностейв-третьих, использовать данную характеристику («социальное») в связи с решением задач в ходе процесса относительно контролируемой и целенаправленной социализации (A.B. Мудрик, Л. В. Мардахаев, М.М. Плоткин).

Как показал анализ, содержание социального в воспитании в свете нормативно-объясняющей методологии — это способы, приёмы и стратегии, позволяющие обществу приобщать личность к объективно сложившейся системе ролей и взаимодействий в процессе формирования знаний, умений, навыков социально-одобряемого поведения, помощи личности в решении задач социального функционирования.

С точки зрения интерпретативно-понимающей методологии социальное в воспитании связано с актуализацией собственной активности, способности человека быть субъектом социальных отношений в процессе обучения социальному взаимодействию, самореализации своей индивидуальности в социальных условиях, помощь в решении социально-психологических задач социализации.

Следовательно, социальное воспитание характеризуется диалектической взаимосвязью нормативных и интерпретативных сущностных характеристик, направленных на достижение человеком социальности, как реализованной способности быть субъектом социальных отношений, что нашло свое отражение и в эволюции теоретических представлений о социальном воспитании.

Все многообразие реальных и потенциальных способов интерпретации и теоретизации феномена социального воспитания определяется нами как «теоретические образы социального воспитания». Теоретический образ социального воспитания есть характеристика социального воспитания, отражающая содержание и результат осмысления и конструирования теоретических представлений о феномене социального воспитания, которые складываются в процессе развития педагогики в обществах традиционного, индустриального и постиндустриального типа на основе субъективного предпочтения мыслителями и учеными нормативных и/или интерпретативных методологических подходов и использования тех или иных понятийно-логических и эмоционально-смысловых средств изложения.

В ходе настоящего исследования установлено: теоретические образы выступают в качестве абстрактного выражения феноменов науки — интеллектуальных конструктов. В современной философии науки большое внимание уделяется изучению формирования знания о науке в социокультурном контексте, которое представляет науку как её образы, имеющие различные источники формирования как в социуме в целом, так и в сфере самой науки. Исследования науки всегда опираются на те или иные, выделенные по разным основаниям и в разной степени эксплицированные, её образы-представления (Г.И. Кулешова, А. П. Огурцов, B.C. Степин, Н. П. Юдина и др.). Поскольку теоретические образы связаны с образами научной рефлексии, то очевидна их неразрывная взаимосвязь со спецификой и характером научной рациональности (классическая, неклассическая и постнеклассическая).

Множественность теоретических образов социального воспитания определена особенностью социокультурной ситуации, в рамках которой представление о способах целенаправленной, относительно контролируемой социализации человека были различныспецификой теоретизации, которая была связана с особенностями научной рациональности, свойственной тому или иному обществу, и с уровнем развития теоретической педагогики. Говоря о теоретическом образе социального воспитания в единственном числе, мы имеем в виду его обобщенную, интегральную характеристику, которая, по сути, является выражением теоретического обобщения сути социального воспитания той или иной эпохи научной рациональности, который оказывается под влиянием господствующей в данный момент научной рациональности: «обобщенный теоретический образ эпохи классической, неклассической и постнеклассической научной рациональности». Обобщенный теоретический образ, разумеется, не возникает из ничего, а формируется на основе различных авторских теоретических образов. Данное обстоятельство мы и попытались выразить понятием «теоретические образы социального воспитания» во множественном числе. Следовательно, говоря о теоретических образах во множественном числе, мы будем иметь в виду все многообразие различных авторских версий, «теоретических образов социального воспитания», вся совокупность которых и составляет обобщенный теоретический образ той или иной эпохи научной рациональности.

Использование понятия «теоретический образ социального воспитания» для осмысления эволюции представлений о социальном воспитании предполагает выделение структурных характеристик, обеспечивающих целостность ис-торико-теоретического анализа:

• ценностно-целевая, которая способствует оформлению исследовательских установок относительно объекта анализа, его соотнесенность с социально-исторической действительностьюпозволяет определить базовые, исходные посылки, обуславливающие принципы и способы теоретизации и проблематиза-ции социального в воспитании, тяготеющие к нормативно-объясняющим или к интерпретативно-понимающим основаниямакцентирует ценностно-мировоззренческие позиции субъекта познания;

• операциональная, которая обеспечивает выбор адекватных процедур и средств конструирования образа (понятийно-логических и эмоционально-смысловых), способствует выявлению связей, свойств и отношений, свойственных феномену социального воспитания с учетом предметных областей различных научных дисциплин (философии, социологии, психологии и др.);

• содержательная, которая обобщает роль и место социального воспитания в развитии личности и обществацели и задачи социального воспитанияего субъекты и содержаниеспособы взаимодействия человека и общества, составляющие средства социального воспитания.

Предложенное понимание структуры и содержания теоретического образа социального воспитания позволяет проанализировать становление и эволюцию взглядов ученых, мыслителей на процесс социального воспитаниявыявить типологические и специфические черты в их взглядах на цели, задачи и организацию социального воспитания.

Концепция теоретического образа социального воспитания позволяет утонить содержание и доказать социально-культурную обусловленность генезиса теоретических взглядов на социальное воспитание в обществах разного типа.

1. Прототеоретический образ общественного/социального воспитания в традиционном обществе есть философская рефлексия государственно-политических проблем (Аристотель, Платон, Т. Мор).

2. «Рационалъно-позитивисткий» образ социального воспитания в индустриальном обществе как общенаучная концептуализация возможности и необходимости формирования социально-приемлемого поведения человека в обществе целенаправленными усилиями общества и государства (И. Кант, Ж. Кондорсе, Р. Оуэн, И. Песталоцци, И. Фихте, Ф. Фребель и др.);

3. «Объяснительно-понимающий» образ социального воспитания в индустриальном обществе как предметно-научная концептуализация сочетания необходимости и относительности контролируемого целенаправленного процесса формирования социальности человека в предлагаемых социальных условиях (Л. Буржуа, Д. Дьюи, Э. Дюркгейм, Г. Кершенштейнер К. Манхейм, П. Наторп и др.);

4. «Диффузно-контекстный образ» социального воспитания в постиндустриальном обществе как межпредметная концептуализация представлений о непрерывности становления / уточнения социальной идентичности человека в его интерсубъективном жизненном пространстве (М. Бухка, Ч. Коулмэн и др.).

Эволюция теоретических образов социального воспитания происходила в процессе уточнения различных сторон, свойств, связей и отношений, составляющих содержание различных представлений о феномене социального воспитания, что позволило: во-первых, осуществить дифференциацию и демаркацию педагогического образа социального воспитания как целенаправленных педагогических усилий по решению задач социализации от иных теоретических образов социального воспитания (философского, социологического, социально-философского, социально-политического, «помогающего» — в контексте теории социальной работы) — во-вторых, интегрировать в педагогическую науку выявленные в существовавших параллельно теоретических образах особенности представлений о социальном воспитании как: способе бытия человека в мире из философского образа (Аристотель, О. Ф. Больнов, В. В. Зеньковский, Й. Петерсен, Платон, A.C. Хомяков, Р. Штайнер) — составляющей общественного развития из социально-философского образа (И. Кант, A.B. Луначарский, Т. Мор, Р. Оуэн и др.) — средстве решения социально-политических проблем государства из социально-политического образа (Я. Буржуа, Ж. Кондорсе, Н. К. Крупская, Л. Е. Никитина, П. И. Новгородцев и др.) — организации социума в совокупности социальных структур, систем, отношений из социологического образа (В.Г. Бочарова, Э. Дюркгейм, К. Манхейм, К. Хуррельманн, В. Н. Шульгин, С. Т. Шацкий и др.) — системе помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь из «помогающего» — в контексте теории социальной работы — образа (М. Букха, Е. Молленхауэр, Г. Ноль, М. А. Галагузова и др.). в-третьих, расширить в содержании педагогического образа социального воспитания представления о социальном как факторе развития личностицелеориентации и условии воспитаниясредстве решения воспитательных задачрезультате педагогической деятельности (И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Наторп, Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, М. В. Крупенина, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкий, A.B. Мудрик, JI.B. Мардахаев,.

B.И. Загвязинский и др.).

Эволюция теоретических образов социального воспитания в России неразрывно связана с философской, культурной традицией, особенностями российской ментальности, многовековым опытом воспитания, включенностью российских процессов в контекст общемирового развития. Специфика теоретических образов социального воспитания в России обусловлена ценностным основанием как детерминантой целей, задач, содержания, форм и методов социального воспитания, что выразилось в существовании следующих образов: нормативного" образа социального воспитания, ориентированного на православно-общинные, патриархальные ценности (К.Н. Леонтьев, A.C. Хомяков, Н. В. Шелгунов и др.) либо на социалистический образ жизни, коллективизм, социальнополезную деятельность (И.П. Каиров, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, Л.Е. Раскин) — интерпретативного" образа социального воспитания, ориентированного на ценности религиозной духовности как высшей и естественной социальности человека, субъективное переживание, индивидуализм (С.Р. Булгаков,.

C.И. Гессен, К. Н. Вентцель, Н. К. Рерих, Л.Н. Толстой) — ценности свободы и антиколлективизма в педагогических концепциях русского Зарубежья (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский) — нормативно-интерпретативного" образа социального воспитания, обусловленного ценностями развития, нравственности как гражданственности, способности к самореализации в общественно значимой деятельности (В.П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, О. И. Пантюхов, К. Н. Рукавишников, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.), межличностных отношений, интересов и потребностей личности в коллективе, субъективного переживания общественных процессов (В.М. Басова, Б. З. Вульфов, H.H. Иорданский, Т. С. Комарова, Е. А. Леванова, Х. Й. Лийметс, Л.И. НовиковаН.Л. Селиванова, В.А. Сухомлин-ский, В.Д. Семенов).

Существование в современной педагогической науке концепций В. М. Басовой, В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева, A.B. Муд-рика, М. М. Плоткина и других продолжает отечественную традицию разработки нормативно-интерпретативного теоретических образов социального воспитания. Благодаря нормативно-объясняющим основаниям в содержании социального воспитания актуализируется функция помощи, поддержки в решении задач социализации. Интерпретативно-понимающие характеристики феномена социального воспитания в теоретическом образе связаны с идеями признания субъектности человека в его самоопределении к миру.

Таким образом, современные теоретические представления о феномене социального воспитания характеризуются, во-первых, наличием преемственности теоретических образов социального воспитания как в историческом, так и в общенаучном контекстево-вторых, утверждением целесообразности развития нормативно-интерпретативного по содержанию теоретического образа социального воспитания, в котором обосновывается необходимость относительно контролируемых целенаправленных усилий общества и государства по развитию его граждан при помощи формирования социальнозаданных качеств личности в сочетании с развитием ценностно-смысловых представлений человека о его самореализации в мире.

С помощью осуществленного анализа на ценностно-целевом и операциональном уровне стало возможно уточнить содержательную характеристику теоретического образа социального воспитания.

Соответствуя нормативно-объясняющим основаниям, воспитание, как часть социокультурной системы выполняет транслирующую, контролирующую функцию всегда, это затрудняет саму возможность выделения собственно «социального воспитания», т. к. «воспитание и так социально»: является функцией общества, выполняет некую общественную миссию, всегда связано с задачами социального функционирования. Но даже если признается возможным выделить «социальное воспитание» как разновидность воспитания, то его цели и задачи определяются преимущественно внешними приоритетами, связаны с формированием заданного стандарта личности в четко определенной однозначной системе ценностей. Социальное воспитание в свете нормативно-объясняющей методологии — это способы, приёмы и стратегии, позволяющие обществу наиболее эффективно, оптимально и безболезненно включать (приобщать) личность к объективно сложившейся системе социально приемлемых структур, ролей и взаимодействий, в которых личность могла бы приносить себе и обществу максимальную пользу. Важно отметить, что в соответствии с логикой данного понимания субъект социального воспитания воспринимается и оценивается скорее как объект приложения внешних усилий (индивидуальных, групповых, социетальных), производных от приспосабливающейся активности социума, а ситуации социального воспитания — в качестве объективированного отражения участниками социального взаимодействия общей для всех них системы культурных символов и значений, которые обладают для каждого отдельного индивида принудительно-приспособительной силой.

С точки зрения интерпретативно-понимающего подхода воспитание онтологически осуществляется в широком контексте повседневной реальности, которая многогранна, противоречива и полисубъектна. Все эти разнообразные субъекты становятся носителями разной социальности, и вряд ли можно говорить просто о воспитании как единственно возможном. Социальное воспитание существует наряду с религиозным, семейным, и др., причем, разные субъекты могут преследовать разные цели, задачи, быть носителями разных ценностей. Признавая возможность самостоятельного существования социального воспитания, мы тем самым раздвигаем границы воспитания, и, следовательно, соглашаемся с тем, что:

• возможности воспитания ограничены в рамках более широкого процесса социализации;

• социальное воспитание предстает как элемент культуры, зависящий не только от сознательно целенаправленной деятельности педагогических институтов, но и от слабо управляемых компонентов: культуры, традиций, времени;

• целеполагание, в данном случае, связано с оптимизацией гармонии интересов человека и общества.

• в процессе социального воспитания происходит уточнение человеком своей социальной идентичности в процессе конструирования непротиворечивого мира вокруг себя;

• личность выступает как творческий, активный феномен, формирующий свою среду в зависимости от собственных представлений о мире.

Анализ проблематики теоретизации социального воспитания с точки зрения нормативно-объясняющего и интерпретативно-понимающего подходов позволил выделить не только специфические характеристики социального воспитания при той или иной теоретизации, но также показал односторонность и ограниченность каждого способа по отдельности. При рассмотрении многомерных, противоречивых, дуальных явлений и феноменов к каковым в полной мере относится и социальное воспитание, важно видеть и использовать в полной мере эвристический потенциал различных, зачастую конкурирующих подходов на основе общенаучного принципа дополнительности. Следовательно, социальное воспитание как формирование социально-заданных извне качеств должно быть дополнено признанием социального воспитания как субъективного переживания социального мира, индивидуального творческого отношения к общественному бытию. В связи с этим на первый план для воспитания выступает проблема обучения личности самоопределению и самореализации в тех условиях, в которых ей предстоит быть. И само социальное воспитание выступает как мост, соединяющий социально-психологический мир субъективных интерпретаций, самооценок и притязаний с миром объективной социальной реальности.

Понятие «теоретический образ социального воспитания» в его ценностно-целевой, операциональной и содержательной совокупности выступает как элемент теории, следовательно, выполняет ряд функций, свойственных научным теориям: познавательная, методологическая, конститутивная, ориентирующая. Рассмотрение содержащихся в трудах мыслителей представлений о социальном воспитании сквозь призму философско-педагогической категории «теоретический образ социального воспитания» позволяет не только глубже познать важную сторону истории педагогической мысли, но и обеспечить преемственность в разработке актуального вопроса о феномене социального воспитания в формате современной культуры и воспитания, педагогической науки.

Эволюция теоретических образов социального воспитания отражает, во-первых, совокупность процессов развития научного знания свойственных развитию обществ традиционного, индустриального и постиндустриального типасубъективного предпочтения мыслителей, педагогов-ученых выбора нормативных или интерпретативных оснований теоретизацииво-вторых, существование разнообразных теоретических представлений о социальном воспитании, выявляющих различные связи, стороны, отношения и свойства, относящихся к процессу социального становления человекав-третьих, представления о сущности социального воспитания как совокупности контролируемых целенаправленных усилий общества и государства по формированию социально-заданных качеств личности в сочетании с развитием ценностно-смысловых представлений человека о мире. Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются осмысление содержания социального воспитания с учетом специфики социокультурного своеобразия в различные исторические эпохи (античный полис, средневековая община и пр.) — выявление точек совпадения теоретических образов социального воспитания с действительной социально-воспитательной практикой на различных исторических этапаххарактеристику предметно-понятийных образов социального воспитаниявыявление общего и особенного в социальном воспитании в различных типах культур и цивилизаций (азиатской, западно-европейской, арабской и пр.) — описание, анализ и обобщение техник, технологий и стратегий социального воспитания с учетом нормативных и/или интерпретативных теоретических подходовисследование теоретических концепций социального воспитания отечественных и зарубежных мыслителей, ученых и т. д.

Разумеется, это далеко не полный перечень вопросов, которые требуют применения предложенной в данной работе теоретизации социального воспитания. А потому, завершая данную работу, вновь подчеркнем бесспорную актуальность изучения социального воспитания в качестве объекта специального теоретико-методологического педагогического анализа. Использование понятия «теоретический образ социального воспитания» способно существенно расширить горизонт современных педагогических исследований, ориентируя ученых на изучение феномена социального воспитания как базовой категории педагогики. Развитие теоретических образов социального воспитания связано не только с осознанием специфики феномена социального воспитания, чему должна способствовать научная рефлексия. Но также с признанием того, что чем яснее и определеннее будет сконструирован теоретический образ социального воспитания, тем ближе мы приблизимся к ответу на вопрос об истинной сущности его самого. Сформулированная концепция социального воспитания начинает влиять на практику социально-воспитательной деятельности. Будучи включена в процесс развития системы воспитания в качестве ее интеллектуального, понимающего ресурса, она составляет неотъемлемый компонент этой системы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпре-тативную социологию / X. Абельс. СПб.: Алетейя, 1999. — 272 с.
  2. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
  3. , К.А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001 — 304 с.
  4. , Н.С. Рассудок, разум, рациональность / Н. С. Автономова. -М.: Наука, 1988.-287 с.
  5. Актуальные проблемы социального воспитания. М.: Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990.- 165 с.
  6. , В. Дети в работном доме / В. Александрова // Народное образование. 1990. — № 7. — С. 118 — 119.
  7. , И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / И. Ю. Алексеева. М., 1992.
  8. , Л.В. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика / Л. В. Алиева. — М.: МАКС Пресс, 2002. — 224 с.
  9. Американские просветители. Избр. произвед: В 2 т. М.: Мысль, 1968 -1969 (т. 1.-519 е., т. 2.-495 е.).11 .Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  10. , Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.
  11. , И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  12. , Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко. М.: Новосибирск: Изд-во НГПУ 2002. — 266 с.
  13. , Д. Западная философия от истоков до наших дней. Античность и Средневековье / Д. Антисери, Д. Реале. СПб.: Пневма, 2001. — X, 604 с.
  14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. — 558 с.
  15. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-479 с.
  16. Антропологический синтез: религия, философия, образование / Сост., предисл. A.A. Корольков. СПб.: РХГИ, 2001. — 352 с. 21 .Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Соч. в 4 т. М.: Мысль, 1984.-Т. 4.-С. 53−294.
  17. Аристотель. Политика / Аристотель // Соч. в 4 т. М: Мысль, 1984. -Т. 4. — С. 375 — 644.
  18. , А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). / А. И. Арнольдов. М.: Ин-т пед. соц. работы РАО- Науч-исслед. Центр МГУ культуры, 1999. — 136 с.
  19. Арон, Реймон. Избранное: Введение в философию истории: Пер. с фр. / Р. Арон. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Университетская книга, 2000. — 543 с.
  20. , Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е. И. Артамонова. М.: Прометей, 2000. — 108 с.
  21. , A.C. Россия: критика исторического опыта / A.C. Ахиезер. М.: Филос. о-во СССР, 1991. — Т. 1. — 318 с.
  22. , П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. М.: Изд-во Московской социально-гуманитарной академии «Социум», 2000. — 176 с.
  23. , JI.B. Исторический опыт социальной работы в России / JI.B. Бадя. -М., 1994.-255 с.
  24. , В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира /
  25. B. Бакиров // Общественные науки и современность. 1993. — № 1. — С. 68 — 77.
  26. , O.E. Образ мира: когнитивный подход / O.E. Баксанский, E.H. Кучер. -М.: Альтекс, 2000. 108 с.
  27. ЪХ.Барг, М. А. Цивилизационный подход к истории: дань конъюнктуре или требование науки / М. А. Барг // Цивилизации. М.: Наука, 1993. — Вып. 2.1. C. 8−17.
  28. , П. История социально-педагогической идеи / П. Барт. Госиздат Украины, 1923.-32 с.
  29. , Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 1990-е гг.): Монография / Н. Ф. Басов. — Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. — 147 с.
  30. , Н. Ф. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.
  31. , С.С. Человек в его истории / С. С. Батенин. JL изд-во ЛГУ, 1976.-295 с.
  32. , JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности / Л. М. Баткин. М.: Наука, 1989. — 270 2. с.
  33. , М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. — 323 с.
  34. , М.М. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин // Собр. соч.: В 7 т. — М.: Русские словари, 1996. Т. 5. — 731 с. 41 .Бейлинсон, В. Социальная педагогика А. С. Макаренко / В. Бейлинсон. -Народное образование. 2005. — № 6. — С. 151−153.
  35. , В.Г. Возникновение педагогической парадигмы христианства: первая христианская школа в Александрии / В. Г. Безрогов. М.: ИТОП РАО, 2002.-114 с.
  36. , В.Г. Учитель и его ученики в текстах Нового Завета / В. Г. Безрогов // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 15.. -М.: УРАО, 2002. 160 с.
  37. , В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге / В. Г. Белинский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987.
  38. , С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: РИЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 198 с.
  39. , Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Academia, 2004. — CLXX, 783 с.
  40. Al. Беляев, В. И. Социальная педагогика: Методология, теория, история / В. И. Беляев, E.H. Салтанов. -М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2004. 414 с.
  41. , П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лук-ман. -М.: Моск. филос. фонд- Academia-Центр- Медиум, 1995. 323 с.
  42. , H.H. Истоки и смысл русского коммунизма / Совет по пробл. культуры // H.H. Бердяев. М.: Наука, 1990. — 220 с.
  43. , H.A. Творчество и объективация / H.A. Бердяев. Минск: Эконом-пресс, 2000.-304 с.
  44. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 е.-
  45. Берталанфи, Людвиг, фон. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Мир философии. М., 1991. — Ч. 1. — С. 286 — 296.
  46. , В.М. Вопросы общественного воспитания / В. М. Бехтерев // Вестник воспитания. 1909. — № 9. — С. 103 — 141.
  47. , Б. Ортопедические воззрения во фламандском сообществе / Б. Бильет // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1998. — Вып. 3. — С. 219−225.
  48. Бгш-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. 112 с.
  49. , Б.П. Введение в философию воспитания / Б. П. Битинас. М.: Фонд духовного и нравственного образования. — 1996. — 141 с.
  50. , П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребенка). М.: Т-во «Задруга», 1918. — 202 с.
  51. , C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: Монография / C.B. Бобрышов. Ставрополь: СКСИ, 2006. — 300 с.
  52. , М.В. Трактовка национальных ценностей образования в наследии философов русского зарубежья (1920 1950-е гг.) / М. В. Богуславский // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. -С. 50−53.
  53. , М.В. Циклы и стадии развития детского движения в XX -первой половине XXI века / М. В. Богуславский // Теория, история, методика детского движения. Информационный бюллетень. Вып. VI. Кострома, 2002. -С. 96−98.
  54. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23 — 31.
  55. Бор, Нилъс. Избр. науч. тр. T. II. М.: Наука, 1971. — 416 с.
  56. , Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. -512 с.
  57. , Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 21 — 29.
  58. , В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика 2004. -№ 1.-С.З-10.
  59. , В.Г. Воспитательная работа по месту жительства / В. Г. Бочарова, В. В. Дружинин, М. М. Плоткин. -М., 1983.
  60. , В.Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. SvR -Аргус, 1994.-208 с.
  61. , JI.P. Авторское предисловие / JT.P. Браун, Э. К. Вольф // Мир восьмидесятых годов: Сб. обзор, ст. из ежегодников. М.: Прогресс, 1989. — С. 8 -12.
  62. , Л.П. Личность и среда / Л. П. Буева // Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 1972 г.-М., 1972.-С. 3−16.
  63. , Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема / Л. И Буева // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Т. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — С. 20 — 32.
  64. ПЪ.Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков,
  65. A.И. Субетто. СПб.: Изд-во Астерион, 2002. — 408 с.
  66. , Н.Ф. О домашних школах грамотности в народе / Н.Ф. Буна-ков. СПб., 1985.-44 с.
  67. , И.А. Постмодернизм как реальность, данная нам в ощущениях / И. А. Бутенко // СОЦИС. 2000. — № 4. — С. 3 — 11.
  68. , Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения / Дж. Бэнкс // Новые ценности в образовании: Культура и мультикультурная средняя школа. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. — С. 15−19.
  69. , P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX в.): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ва-леева Роза Алексеевна. Казань, 1997. — 42 с.
  70. Валицкая, А. И Образование в России: стратегия выбора / А.П. Валиц-кая. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. — 128 с. 81 .Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 3.-С. 15−19.
  71. Ю.В. Социальная педагогика Курс лекций: Учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М., 1999 — 440 с.
  72. , Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего / Ю. В. Василькова. М.: Педагогика, 1989. — 184 с.
  73. , Ю.В. Фурье / Ю. В. Василькова. М.: Мол. гвардия, 1978. -256 с.
  74. Василюк, Ф. Е Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  75. , В.П. Внешкольное образование народа / В. П. Вахтеров. М., 1896.-380 с.
  76. , В.П. Всенародное и внешкольное образование /
  77. B.П. Вахтеров. -М., 1917.—208 с.
  78. , В.П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М., 1916. -Т. 1.-592 с.
  79. , В.П. Спор между школой и обществом / В. П. Вахтеров // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987. — С. 231 — 243.
  80. , А. Модель свободы в современном мире / А. Веллмер // Социологов Вып. 1.-М., 1991.-С. 11 -38.
  81. , Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект (1960 -начало 80-х гг.) / Р. Б. Вендровская // Сов. педагогика. 1989. — С. 108 — 113.
  82. , Р.Б. Отечественная школа 20-х годов. (В поисках педагогического идеала) / Р. Б. Вендровская. М.: «Российский Открытый университет», 1996.- 103 с.
  83. , КН. Борьба за свободную школу / К. Н. Вентцель. М.: б.и., 1906.-201 с.
  84. , КН. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. М.: б.и., 1910 — 110 с.
  85. , К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1911 — 1912. — № 6. -С. 10−34.
  86. , КН. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К. Н. Вентцель. -М., 1915. 108 с.
  87. Вехи: Интеллигенция в России: Сб. ст. 1909 1910. — М.: Мол. гвардия, 1911.-462 с.
  88. Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1982. — 123 с.
  89. , И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. — №. 3. — С. 32 — 38.
  90. , И.Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. 164 с.
  91. , М.Я. Технологии профессионального ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
  92. , В. Платон: пер. с немец. / В. Виндельбанд. СПб. Издание редакции журнала «Образование», 1900 г. — 200 с.
  93. , Л. Внешкольные занятия у нас и в Швеции / Л. Вишневская// Русская школа. 1911. — № 9. — С. 1−4.
  94. ВНИК «Школа микрорайон: опыт комплексного социально-педагогического исследования». — М., 1989. — 46 с.
  95. , В.Н. Онтология личности / В. Н. Волков. Иваново, Изд-во «Ивановский государственный университет», 2001. — 379 с.
  96. Волновые процессы в общественном развитии / В. В. Василькова и др. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. 228 с.
  97. , A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография / A.B. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 253 с.
  98. , Л.Ф. Теория постиндустриального общества Обзор. / Л. Ф. Вольфсон. М.: ИНИОНЮ 1975. — 119 с.
  99. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л. И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.
  100. Вопросы пролетарской педагогики. Стенограмма лекций тт.
  101. B. Шульгина, О. Бем, М. Крупениной, Б. Есипова. М., 1925. — 84 с.
  102. , Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997.
  103. , Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б. З Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. — Т. 1. — С. 59 — 71.
  104. , Б.З. Среда, микросреда и педагогическое управление / Б. З. Вульфов // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — С. 33 — 42.
  105. , Б.Л. Педагогика прагматизма: Джон Дьюи / Б. Л. Вульфсон // Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. — С. 182 — 203.
  106. , Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208 с.
  107. , Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — С. 5 — 313.
  108. Гайденко, 77.77. Эволюция понятия науки: Становление и развитие первых научных программ / П. П. Гайденко. М.: Наука, 1980. — 568 с.
  109. , Г. И. Образование как социокультурный феномен / Г. И. Гайси-на. М. — Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. — 148 с.
  110. , М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной пе-дагогики/М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. // отв. Ред. М. А. Галагузова Екатеринбург, Изд-во «СВ-96», 1998 -Вып. З.-С. 168−184.
  111. , М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования / М. А. Галагузова, Г. Н. Штинова // Педагогика. 1997. — № 6. -С. 15−20.
  112. , В.И. Социология религии / В. И. Гараджа. М.: Аспект Пресс, 1996.-239 с.
  113. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель. М.: Наука, 2002. -442 с.
  114. , К. О человеке, его умственных возможностях и его воспитании / К. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938. — 483 с.
  115. , Г. Народное образование на Запале и у нас / Г. Генкель. СПб., 1906.-153 с.
  116. , В.И. Записка об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки / В. И. Герье. СПб, 1897. — 110 с.
  117. , В.И. О способах помощи безработным / В. И. Герье. СПб., 1898.-55 с.
  118. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  119. , В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский //Педагогика. 1997. -№ 3.-С. 10−15.
  120. , Т. Избр. произвед. В 2-х т. / Т. Гоббс. Т. 1. — М. Политиздат, 1965.-492 с.
  121. , B.C. К проблеме возрождения социальной педагогики / B.C. Говоров, Т. Г. Поташевская // Судьба российского образования Судьба России. — СПб., 1995. — 437 с.
  122. , Н.Ф. Социализация и воспитание «по А.С.Макаренко» / Н. Ф. Голованова // Народное образование. 2005 — №. 6. — С. 155 — 159.
  123. , Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Н. Ф. Голованова. СПб., 2004. — 272 с.
  124. Горбунов-Посадов, И. Н. Несколько вступительных слов / И.Н. Горбунов-Посадов // Свободное воспитание. 1907 — 1908. — № 1. — С. 1−14.
  125. , М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1998. — 132 с.
  126. , H.П. Трудовая школа. Опыт новой школы в дореволюционной России / Н. П. Гришаков. Орел, 1923. — 70 с.
  127. , JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с англ. / JI.P. Грэхем. М.: Политиздат, 1991. -480 с.
  128. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала Нового времени (исследования и материалы): Сб. науч. тр. / Под ред. К. И. Салимовой, В. Г. Безрогова. М.: изд. АПН СССР, 1990. — 200 с.
  129. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) ред. и сост. Е.И. Соколова- под общ. ред. H.JI. Селивановой. -М.: Изд. Пед. Общества России, 1998. 336 с.
  130. , А.Я. Категории средневековой культуры / А .Я. Гуревич // Избранные труды. В. 4 т. Т. 2. — М. — СПб.: Университетская книга, 1999 (Российские Пропилеи). — С. 17 — 262.
  131. , А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников (Exempla XIII века) / А. Я. Гуревич. М.: Искусство, 1989. — 368 с.
  132. , П.С. Философия человека / П. С. Гуревич. М., РАН, Ин-т философии, 1999. — Ч. 1.—206 е.
  133. , Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  134. , М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. — 448 с.
  135. Гуссерль, Эдмунд. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1. / Э. Гуссерль. М.: Дом интеллект, кн., 1999. — 332 с.
  136. , Э. Собр. соч.: Т. 3 (1). Логические исследования. Т. 2 (1) / Э. Гуссерль Пер. с нем. В. М. Молчанова. М.: ДИК, 2001.-471 с.
  137. ДБ. Общественная педагогика / ДБ. Вестник воспитания. — 1899. -№ 8.-С. 61−68.
  138. , Р.В. Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Данилов Роман Владимирович. Кострома, 2006. — 22 с.
  139. Делор, Жак. Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3 — 16.
  140. Дети эмиграции. Сб. ст. под ред. В. В. Зеньковского. Прага: Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей, 1925.-251 с.
  141. , И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Сборник науч. стат. Пермь: ИТОП РАО, Пермский областной ИПКРО, 2001. — С. 76 — 92.
  142. , М.И. История русской педагогии. Древне-русская педагогия (X XVII вв.) / М. И. Демков. — М., 1913. — 4.1. — 302 с.
  143. Деррида, Жак. Голос и феномен: и др. работы по теории знания Гуссерля / Жак Деррида. СПб.: Алетейя, 1999. — 208 с.
  144. А.Н. Воспитание в России и за рубежом / А. Н. Джуринский. -М.: Просвещение, 2001. 105 с.
  145. , А.Н. Основные течения в буржуазной педагогике / А. Н. Джуринский // Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв. Сб. науч. тр. — М., 1980. — С. 12 — 36.
  146. , А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ / А. Н. Джуринский. -М.: Прометей, 2006. 158 с.
  147. , А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд. центр ЩЗАДОС, 2003. 240 с.
  148. , А.Н. Размышления над историей педагогики / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 72 — 80.
  149. , Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей / Ф. А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 55−215.
  150. , Т.А., О перспективах возрождения христианской благотворительности/ Т. А. Добровольская, А. П. Мастеропуло, М. В. Поддубный // На пути к свободе мысли. М.: Прогресс, 1989. — С. 274 — 294.
  151. , Т.С. Развитие социальной педагогики в 20-е годы XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Дорохова Татьяна Сергеевна. Екатеринбург, 2001. — 18 с.
  152. , Д.А. Тюрьма и принудительное воспитание / Д. А. Дриль // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и авт. предисл. Л. В. Мардахаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — С. 304 — 315.
  153. , В.В. Философско-социологические основания теории воспитания / В. В. Дубицкий. М.: Изд-во филос. и психол. лит-ры, 2003. — 212 с.
  154. И.В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. СПб.: Питер, 2006. — 592 с.
  155. ИВ. Проблемы социализации человека / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. — № 3. — С. 142 — 144.
  156. , Д. Школа и общество / Дж. Дьюи. М: Госиздат, 1925. — 164 с.
  157. , Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
  158. , Л. Модифицированный взгляд на наши истоки: Христианские начала современного индивидуализма / J1. Дюмон // Ретроспективная и сравнительная политология. Вып. 1. — М., 1991. — С. 76 — 104.
  159. , Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1991 — 574 с.
  160. , Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Интор, 1996.-432 с.
  161. Европейская педагогика от античности до Нового времени (исследования и материалы): Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Безрогова и Л. В. Мошковой. В. 3-х ч. — Ч. 3. — М.: ИТПиМИО РАО, 1993. — 214 с.
  162. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX веке: Истор.-пед. очерк // С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.
  163. , В. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям, призванным на войну / В. О. Елецкий // Русская школа. -1917.-№ 6.-С. 55−75.
  164. , Г. Скаутизм как движение / Г. Ермоленко, О. Решетников // Народное образование. 1999. — № 5. — С. 142 — 146.
  165. , И. Русский скаутизм. Краткие сведения об организации юных разведчиков / И. Жуков. Пг., 1916. — 32 с.
  166. , Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жура-ковский. М.: Изд-во АПН, 1963. — 510 с.
  167. , В.И. Объект и предмет социальной педагогики / В.И. За-гвязинский // Образование в Сибири. 1998. -№ 1.-С. 113−117.
  168. , В.И. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашев, О. А. Селиванова, Ю. П. Строков. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.
  169. , А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания / А. Ф. Закирова // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 32 — 42.
  170. , А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография /А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. — 152 с.
  171. , Д.Н. Моделирование географических образов: Пространство гуманитарной географии / Д. Н. Замятин. Смоленск: «Ойкумена», 1999. -256 с.
  172. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: (исследования и материалы): Сб. науч. тр. Вып. I. — Ч. 2. / Отв. ред. Салимова К. И., Безрогов В. Г. — М.: Изд. АПН СССР, 1990. — 143 с.
  173. , В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. — 271 с.
  174. , В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути / Психология детства// В. В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. — С. 294 — 344.
  175. , В.В. Русская педагогика в XX в. Париж, 1960. — 55 с.
  176. , В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции / В. Д. Иванов. М.- Л.: Учпедгиз, 1932. — 88 с.
  177. , И.А. Семья и социализация личности / И. А. Ильин // Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М., 1996. -С. 16- 100.
  178. , И. Постмодернизм от истоков до конца столетия: Эволюция научного мифа. М.: Интрада, 1998. — 255 с.
  179. Ингарден, Роман. Введение в феноменологию Эдмунда Гуссерля: Лекции 1967 г. в Осло. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. — 224 с.
  180. , В.Л. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии? / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии. 1998. -№ 9. — С. 27 — 37.
  181. Интеграция научного знания. Методологический анализ. Киев: Вища школа, 1984.-167 с.
  182. , Л.Г. Диффузные формы социальности (к антропологии культуры) / Л. Г. Ионин // Социологические чтения: сб. материалов ежегод. методол. семинара. М., 1997. — Вып. 2. — С. 50 — 89.
  183. , H.H. Основы и практика социального воспитания / H.H. Иорданский. -М.: Раб-к просвещения, 1925. 190 с.
  184. , H.H. Основы социального воспитания в народной школе / H.H. Иорданский. М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1919.-90 (6) с.
  185. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1993. — 283 с.
  186. История Европы. Т. 2. Средневековая Европа. М.: Наука, 1992. -808 с.
  187. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): учебник / Под ред. В. И. Беляева. М.: Гардарика, 2003.-255 с.
  188. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2001.-544 с.
  189. История теоретической социологии. В 4-х т. Т.1. / Отв. ред. и составитель Ю. Н. Давыдов. — М.: Канон, 1997. — 496 с.
  190. История теоретической социологии. В 5 т. Т. 1. От Платона до Канта (Предистория социологии и первые программы науки об обществе). — М.: Наука, 1995.-270 с.
  191. , В. Пайдейя. Воспитание античного грека / В. Йегер. Т. 1. — М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2001. — 594 с.
  192. , КД. Наш умственный строй. Ст. по филос. русской истории, культуры / К. Д. Кавелин. М.: Правда, 1989. — 653 с.
  193. , М.С. Взаимоотношения наук и искусств, и философии как историко-культурная проблема / М. С. Каган // Гуманитарный ежегодник. 1995. — № 1. -С. 14−28
  194. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.
  195. , А.Г. Предмет и задачи советской педагогики в переходный период / А. Г. Калашников // Вопросы советской педагогики. 1929. — № 1.-С. 10−19.
  196. , Т. Город Солнца М.: Изд-во АН СССР, 1954 — 228 с.
  197. , И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане / И. Кант // Соч.: В 6 т. Т. 6. — М., 1966. — 743 с.
  198. , И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. -С.445 — 504.
  199. , П.Ф. История русской педагогии / П. Ф. Каптерев. Пг.: Земля, 1915-XXI, 746 с.
  200. , П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели/П.Ф. Каптерев. СПб.: Земля, 1914. — 212 с.
  201. , П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-С. 233−257.
  202. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
  203. П.Ф. Педагогический процесс / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  204. , П.Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев, А. Ф. Музыченко М.: Тип. П. П. Рябушинского, 1913. — 220 с.
  205. , Л.П. Культура средних веков / Л. П. Карсавин. М.: Кн. находка, 2003. — 222 с.
  206. , И.Т. Рациональность в познании и практике: Критический очерк / И. Т. Касавин, З. А. Сокулер. М.: Наука. — 1989. — 191 с.
  207. Кастелъс, Мануэль. Информационная эпоха: Экономика, общество, и культура: Пер. с англ. / Под науч. ред. Шкаратана О.И.- Гос. ун-т. Высш. шк. экономики. М., 2000. — 607 с.
  208. , А. О. Социальные и психолого-педагогические основы организации призрения детей в России в 20 30-е годы XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Катионова Анна Олеговна. — СПб., 2003. — 22 с.
  209. Кей, Э. О воспитании / Э. Кей // Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. Гос. изд-во Украины, 1924. — С. 33 — 56.
  210. , В.Е. Концепция радикальной социальности / В. Е. Кемеров // Вопросы философии. 1999. — № 7. — С. 3 — 13.
  211. Г. Основные вопросы школьной организации / Г. Кершенштейнер. СПб.: Школа и жизнь, 1911. — 139 с.
  212. , И.В. Записка о направлениях и методах первоначального образования народа и России // Критика и эстетика / И. В. Киреевский. М., 1979.-С. 383−392.
  213. , А.Г. Особенности социального воспитания в детском общественном объединении / А. Г. Кирпичник // Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: сб. науч. ст. Кострома, 2004. — С. 37 — 52.
  214. , В.О. Два воспитания/В.О. Ключевский // Собр. соч.: В 9 т. М.: Мысль, 1990. — Т. IX. — С. 5 — 28.
  215. , В.О. Боярская Дума Древней Руси. Добрые люди Древней Руси / В. О. Ключевский. Репр. изд. — М.: Ладомир, 1994. — YI, 547, 20 с.
  216. , A.A. Социальная работа за рубежом: Состояние, тенденции, перспективы / A.A. Козлов. М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-224 с.
  217. , Г. И. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первая половина XX в.): Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Козлова Галина Николаевна. Н.-Новгород, 2005. — 364 с.
  218. , П. Общество и государство: Неизбежный дуализм / П. Козловски // Пер. с нем. М.: Республика, 1998. — 368 с.
  219. , И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании // Методология и методика педагогического исследования. Материалы V межвузовской научно-практической конф. аспир. и соиск. / И. А. Колесникова. -СПб.: СПб ГУПМ, 2000. С. 23 — 33.
  220. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 228 с.
  221. , Т.С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. М.: Роспедагенство, 1998. — 105 с.
  222. Т.С., Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет / Т. С. Комарова, A.B. Антонова, М. В. Зацепина. М., 2000. — 128 с.
  223. , Я.А. О развитии природных дарований / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 2. — М., 1982. — 576 с.
  224. Кон, И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 271 с.
  225. Кон, И.С. «Я» как историко-культурный феномен // Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — С. 233 — 253.
  226. , Ж.А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума / Ж. А. Кондорсе. М.: Соцэкгиз, 1936. — 266 с.
  227. , Т.Е. Некоторые психологические вопросы воспитания личности в коллективе / Т. Е. Конникова // Тез. докл. на II съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1983. — С. 54 — 56.
  228. , Г. Б. Педагогическое наследие Аристотеля / Г. Б. Корнетов // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 17. История и теория педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002.-С. 12−41.
  229. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. -265 с.
  230. , А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине (на материалах Республики Саха Якутия). Автореф.. дис. д-ра пед. наук. — 13.00.01. — М., 1997. — 34 с.
  231. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — С. 209 -222.
  232. , H.JI. Нужна ли педагогике новая парадигма? / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 19 — 26.
  233. , O.E. Основы православной педагогики в Древней Руси / O.E. Кошелева // Европейская педагогика от античности до Нового времени: Сб. науч. тр. В 3 ч. — Ч. 2. — М.: ИТПиМИО РАО, 1993. — С. 3 — 34.
  234. КПСС о культуре, просвещении и науке. Сборник документов. М.: Политиздат, 1963. — 552 с.
  235. , В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. 2005 — № 2. — С. 13 — 20.
  236. Красково-Малаховское среднее учебное заведение для детей обоего пола.-М., 1912.-12 с.
  237. , A.A. Русская педагогическая мысль накануне революции (Итоги окружных съездов в 1916 г.) / A.A. Красновский // Новая школа. -1918.-№ 3.-С. 35−49.
  238. , В.А. Краткий исторический очерк Императорского Московского воспитательного дома / В. А. Красуский. М., 1878. — 238 с.
  239. , Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 11 — 22.
  240. Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Кривов Юрий Иванович. М., 1992. — 17 с.
  241. , М.В. Основы социального воспитания / М. В. Крупенина // Вопросы пролетарской педагогики. М., 1925. — Вып. II. — С. 39.
  242. , М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. М.: Работник Просвещения, 1929 — 185 с.
  243. , Н.К. Воспитание / Н. К. Крупская // Пед соч.: В 6 т. / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1979. — Т. 3. — С. 368 — 386.
  244. , Н.К. К вопросу о целях школы // Пед. соч.: В 6 т. / Н. К. Крупская. Т. 2. — М.: Педагогика, 1978. — С. 172 — 173.
  245. , Н.К. Народное образование и демократия / Н. К. Крупская. -М.-Л.: Нижнеполиграф, 1930. — 160 с.
  246. , H.K. О школьном самоуправлении / Н. К. Крупская. Свободное воспитание. — 1914/1915.-С. 19−30 с.
  247. , Н.К. Общественное воспитание / Н. К. Крупская // Пед. соч.: В 6 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1978. — С. 155 — 160.
  248. , У. Онтологическая относительность / У. Куайн // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — С. 40 — 61.
  249. , Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого / Н. В. Кудрявая. М.: РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993. — 176 с.
  250. , А.Г. Развитие системного похода в отечественной педагогике: Монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -156 с.
  251. , КВ. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) / К. В. Кузьмин, Б. А. Сутырин. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 480 с.
  252. , С.С. Миры за мирами: Воспоминания русской эмигрантки / С. С. Куломзина. Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1993.-200 с.
  253. , Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Ф. Г. Кумбс // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. — 210 с.
  254. Кун, Т. Структура научных революций: Сб. / Т. Кун. М.: ООО Издательство ACT: ЗАО НПП Ермак, 2003. — 365 с.
  255. , А. Т. О системном подходе в теории воспитания / А. Т. Куракин // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — С. 223 — 235.
  256. , С. Трудовые дружины учащейся молодежи в деревне / С. Лебедев // Русская школа. 1911. — № 1. — С. 26 — 35.
  257. , Е. А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова. СПб.: Питер, 2006. — 208 с.
  258. , Е.А. Подросток: концепция психопластики личности / Е. А. Леванова «Омега — Л», 2002. — 40 с.
  259. , С.А. Трудовая школа. Теория и принципы / С. А. Левитин. -М., б.и., 1919.-140 с.
  260. , Е.С. Школа Левицкой / Е. С. Левицкая // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. В 2 ч. Ч. II. Отечественная история / сост. A.A. Фролов, Ю. Х. Трушина, Г. Н. Козлова. Н.-Новгород: Изд. НГПУ, 2003.-С. 174−180.
  261. , М.Л. Наука и образование в социальном проектировании постиндустриального общества / М. Л. Лезгина // Философия образования и творчество. СПб.: РХГИ, 2002. — С. 49 — 63.
  262. , ИД. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Монография / И. Д. Лельчицкий. -М: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ Российской академии образования (РАО), 2003. -292 с.
  263. , А.Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 17 — 29.
  264. , ДА. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. — № 3 — С. 11−21.
  265. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  266. , Х.И. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива / Х. Й. Лийметс // Взаимодействие коллектива и личности. — Таллин, 1982.
  267. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар. М.: Ин-т экс-перим. социологии- СПб.: Алетейя, 1998. — 159 с.
  268. Липовецки, Жиль. Эра пустоты. Очерки современного индивидуализма / Ж. Липовецки. СПб.: Владимир Даль, 2001. — 332 с.
  269. , И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский. Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 13 — 20.
  270. , И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.
  271. , Т. История будущего / Т. Лири- Пер. с англ. И. Митрофановой, М. Чеботарева. М.: Янус, 2001.-288 с.
  272. , Д.В. Теория и практика социальной работы в США: Монография /Д.В. Лифинцев. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 311 с.
  273. , Б.Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. -Самара, Изд-во СИУ, 1998. 200 с.
  274. , Е. Общественно-психологические основы воспитания / Е. Лозинский. Вестник воспитания. — 1900. — № 3. — С. 1−31.
  275. , Е. Поворотный пункт в развитии современной педагогики / Е. Лозинский. Образование. — 1903. — № 8. — С. 1 — 21.
  276. , А.Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. -М.: Политиздат, 1988. 366 с.
  277. , А.Ф. Русская философия / А. И. Введенский, А. Ф. Лосев.
  278. Э.Л. Радлов, Г. Г. Шпет: Очерки истории русской философии. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — С. 67 — 95.
  279. , И.О. Индустриализм, коммунизм и утрата личности / Н. О. Лосский // Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М.: Институт практической психологии, 1996. — С. 35 — 45.
  280. , И.О. Характер русского народа / Н. О. Лосский /. В 2 кн. -Кн. 1.-М., 1990.-63 с.
  281. , Л.М. Онтологическая концепция воспитания: традиция и перспективы / Л. М. Лузина // Научные традиции и перспективы педагогики. Гер-ценовские чтения 2001: Межрегиональный сборник научных трудов. — СПб.: Изд-во Петрополис, 2001. — С. 30 — 37.
  282. , Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2000. — 190 с.
  283. , Н.П. Философский анализ социокультурного подхода в науке / Н. П. Лукина. Томск, «РАСКО», 2000. — 172 с.
  284. , A.B. Воспитание нового человека / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании / под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. М: Педагогика, 1976. -С. 269−300 с.
  285. , A.B. Воспитательные задачи советской школы (Социалистическая революция и воспитание): стенограмма доклада на совещании преподавателей общественников. / A.B. Луначарский // Народное просвещение. -1928.-№ 7.-С. 2−10.
  286. , A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. -М: Педагогика, 1976. 634 с.
  287. , A.B. Философская школа и революция / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании / под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. М: Педагогика, 1976. -С. 116−137.
  288. , С.Я. История Греции / С. И. Лурье. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. — 680 с.
  289. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутош-кин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  290. , A.M. История педагогики: особенности проблемы развития понятийного аппарата: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова // A.M. Лушников. Вып. 3. — Екатеринбург, Изд-во СВ-96, 1998. — С. 126 — 140.
  291. , И.А. Социальность современного образования / И.А. Мав-рина. Омск, Изд-во ОмГПУ, 2000. — 187 с.
  292. , Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н. Е. Мажар. М.-Смоленск, 1996, — 144 с.
  293. , A.C. Выступление на заводе «Шарикоподшипник» 24 октября 1936 г. // Пед. сочинения: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4.
  294. , A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 7 т. 2-е изд. М.: Педагогика, 1960.-Т. 5.-558 с.
  295. , A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / A.C. Макаренко. Т. 5. — М.: Педагогика, 1985. — 333 с.
  296. , В.И. Педагогическая антропология / В. И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.
  297. , З.А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  298. , Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мальцева Эсфирь Абрамовна. Ижевск, 2006. — 45 с.
  299. , М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Школа «Язык русской культуры», 1999. — 216 с.
  300. , Я. Хрестоматия современных педагогических течений / Я. Мамонтов. Гос. изд-во Украины, 1924. — 546 с.
  301. , Е.А. Концепция возможных миров и мир научного знания / Е. АМамчур// Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ, 2000. — С. 229 — 245.
  302. , К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм, М. Манхейм. М.: Юристъ, 1996.-700 с.
  303. , К. Очерки социологии знания. Проблема поколений состязательность — экономические амбиции / К. Мангейм. — М.: ИНИОН РАН, 2000 -162 с.
  304. , Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995.
  305. , JI.B. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2006. 269 с.
  306. , Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
  307. , К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Сочинения: в 30 т. М.: Политиздат, 1960. — Т. 16. — 467 с.
  308. , К. Конспект книги Дж. Милля «Основы политической экономии» / К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955 — Т. 42. -535 с.
  309. , А. История воспитания в античности (Греция) / А. Марру. М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1998. — 425 с.
  310. , Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: Пособие для самообразования / Н. Ф. Маслова. Орел: Книга, 1995. — 157 с.
  311. , А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении для самообразовательного и специально-педагогического характера школ / А. П. Медведков. СПб: Изд-во Башмакова, 1912.-300 с.
  312. , E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника/Е.Н. Медынский. М.: Наука, 1916. — 327 с.
  313. , Е.М. Поэтика мифа / Е. М. Мелетинский М: Наука., 1976.-407 с.
  314. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия / М. Мерло-Понти. -СПб.: Ювента- Наука, 1999. 606 с.
  315. Методология и методика педагогического исследования. Материалы V межвузовской научно-практической конф. аспир. и соиск. СПб.: СПбГУПМ, 2000.- 191 с.
  316. Мид, Дж.Г. От жеста к символу / Дж.Г. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. — С. 213 — 222.
  317. Миклъ-Харке, Г. Социология: исторический контекст и проекты социологической теории/Г. Микль-Харке // РЖ. Сер. Социология. 1991. — № 1. -С. 31−38.
  318. Мир восьмидесятых годов: Сб. обзор, ст. из ежегодников. М.: Прогресс, 1989.-491 с.
  319. , H.A. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях / И. А. Мироненко // Педагогика. -2004-№ 5.-С. 12−31.
  320. , В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Миронов Владимир Борисович. М., 1991. — 63 с.
  321. , М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (сер. XIX нач. XX вв.) / М. В. Михайлова. -М: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-164 с.
  322. , H.H. Алгоритмы развития / H.H. Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1990.-352 с.
  323. , Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 — 1987 / Э. И. Моносзон. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  324. , П. История педагогики / П. Монро. Ч. 1. Древность и средние века. — М., Изд-е т-ва «Мир», 1913. — 329 с.
  325. , П. История педагогики / П. Монро. Ч. 2. Новое время. — Изд-во т-ва «Мир», 1914. — 372 с.
  326. Монсон, Пер. Современная западная социология: теория, традиция, перспективы: Пер. со швед. / Пер. Монсон. СПб.: Нотабене, 1992. — 445 с.
  327. Монсон, Пер. Лодка на аллеях парка: введение в социологию / П. Монсон // Социс. 1996. — № 5. — С. 24−35.
  328. , Ш. О духе законов / Ш. Монтескье // Избранные произведения. М: Мысль, 1955. — С. 159 — 734.
  329. , М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтес-сори. М.: Астрель, 2005. — 272 с.
  330. , А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973. -406 с.
  331. Мор, Т. Утопия / Т. Мор. М.: Госполитиздат, 1978. — 799 с.
  332. Московский городской университет им A.JI. Шанявского. М., 1914. -268 с.
  333. , JT.B. Три грани древнерусского образования: цель, содержание, ценность // Европейская педагогика от античности до Нового времени: Сб. науч. тр. В 3 ч. — Ч. 2.-М.: ИТПиМИО РАО, 1993. — С. 34 — 44.
  334. , A.B. Нетоталитарные концепции школы Л.И. Новиковой / A.B. Мудрик // Воспитание успешно, если оно системно. Владимир — Москва, 2006.-С. 18−20.
  335. , A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М., 2001.-320 с.
  336. , A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.
  337. , A.B. Социализация вчера и сегодня / A.B. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 432 с.
  338. , A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  339. , A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2006−200 с.
  340. Мусин-Пушкин, A.A. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России / A.A. Мусин-Пушкин. Т. 2. — СПб., б. и, 1912. -357 с.
  341. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Малоисследованные проблемы и источники: Сб. науч. тр. -М.: НИИОП, 1980. 294 с.
  342. Народный дом. Социальная среда, организация и оборудование народного дома. Пг., 1918. — 424 с.
  343. , П. Воспитание и общность / П. Наторп // Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. Гос. изд-во Украины, 1924. — С. 232 — 266.
  344. П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций П. Наторпа, проф. Марбургск. ун-та / П. Наторп. СПб.: О. Богданова, 1912. -198 с.
  345. , П. Песталоцци. Его жизнь и его идеи / П. Наторп. СПб.: Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1912. — 104 с.
  346. , П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп. СПб., 1911.- XXVI, 360 с.
  347. Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005. — 688 с.
  348. , С. У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) / С. У. Наушабаева // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 104 — 110.
  349. , P.C. Путь к коллективу: книга для учителя о психологии ученического коллектива / P.C. Немов, А. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  350. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Изд. Пед. общества России, 2000. — 304 с.
  351. , В.А. Начала социальной педагогики: учеб. пособ. / В. А. Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 72 с.
  352. , В.В. Необходимость и проблемы разработки в социологии категории «социальность» / В. В. Никитина. Режим доступа: http://www.sociology.kharkov.ua/docs/chten 01/nikitina.doc, свободный. — Загл. с экрана.
  353. , JI.E. Социальная педагогика / Л. Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003 — 272 с.
  354. , Л.Е. Социальное воспитание фактор стабилизации общества / Л. Е. Никитина // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 36 — 41.
  355. , М. Основная задача воспитания в средней школе / М. Николаева // Русская жизнь. 1913. — № 3. — С. 22 — 30.
  356. , A.A. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 года / A.A. Никольская // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 88 — 94.
  357. , П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания / П. И. Новгородцев // Серия «Мир культуры, истории и философии». СПб.: Изд-во «Лань», Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 2000. -352 с.
  358. , Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н. И. Новиков // Избранные педагогические сочинения. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1959.-С. 89- 177.
  359. , A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / A.M. Новиков // Народное образование. 2005. — № 6. -С. 201 -207.
  360. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития/ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  361. , JI.H. К исследованию педагогических проблем коллектива / Л. И. Новикова // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — С. 135 — 150.
  362. , Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.
  363. , Л.И. Цельность живого знания. О своеобразии русской философской мысли / Л. И. Новикова // Общественные науки и современность. 1992. -№ 1.-С. 173−181.
  364. , Л.И. Цивилизация как идея, как объяснительный принцип исторического процесса / Л. И. Новикова // Цивилизации. М.: Наука, 1991. -Вып. 1.-С. 9−26.
  365. , Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: Размышления о новой парадигме / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики: Мир -Экология Сотрудничество. — М., 1993. — С. 8 — 28.
  366. О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. — 528 с.
  367. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.) // Сост. вступ. статьи и коммент. Н. В. Ревякиной, О. Ф. Кудрявцева. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 400 с.
  368. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Р-н Д.: Изд-во РГПУ, 1995. — 216 с.
  369. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана. -М.: Просвещение, 1967.-391 с.
  370. , А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
  371. , А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А. П. Огурцов. Человек. — 2002. — № 1. — С. 71 — 87.
  372. , А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика / А. П. Огурцов. Человек. — 2001. — № 3. — С. 5 — 17- № 4. — С.18 — 27.
  373. , Г. Энергетический базис человека и природы / Г. Одум, Э. Одум. М.: Прогресс, 1978.-378 с.
  374. Ожегов С. И Словарь русского языка: (Ок. 57 000 слов) / С. И. Ожегов. -М.: Русс, яз., 1987.-797 с.
  375. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия? / X. Ортега-и-Гассет. М.: Наука. 1991.-405 с.
  376. , Е.Г. Педагогическая мысль российской эмиграции. 20-е-50-е гг. XX века / Е. Г. Осовский // Вестник РГНФ. 1998. — № 4. — С.161−167.
  377. , Е.Г. Российское зарубежье: педагогическая наука в изгнании (20-е 50-е годы XX века) — Режим доступа: http://pedagogics.narod.ru/obzor/zarub 1 .htm — заголовок с экрана.
  378. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX- начале XX вв.: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1980 (вып. дан 1981).-164 с.
  379. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ сост. и авт. предисл. JI.B. Мардахаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — 384 с.
  380. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова и др. — М.: Педагогика, 1991. — 445 с.
  381. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Эксперим. учеб. пособие. М.: изд. АПН СССР, 1988. — Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции). — 203 с.
  382. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие. М.: изд. АПН СССР, 1989.—Ч. 2 (XVIII — XX вв.). — 265 с.
  383. Р. Избр. соч.: В 2-х т. М.- Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1950. -Т. 1.-416 с.
  384. , О.И. Памятка русского разведчика / О. И. Пантюхов. Пгт., 1912.-45 с.
  385. , Т.В. Формационный и «цивилизационный» подходы: возможности и ограниченность / Т. В. Панфилова // Общественные науки и современность. 1993. — № 6. — С. 84 — 96.
  386. , Т. О структуре социального воздействия / Т. Парсонс. М.: Академический проект, 2000. — 880 с.
  387. , Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пары-гин. М.: Мысль, 1971. — 348 с.
  388. , М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX в.: Монография / М. Н. Певзнер. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. — 181 с.
  389. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.
  390. Педагогика среды и методы ее изучения. Под ред. М. В. Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930. 240 с.
  391. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940.-263 с.
  392. Педагогическое наследие (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци). М.: Педагогика, 1987. — 413 с.
  393. , И.Г. Взгляды, опыты и средства, способствующие успеху природосообразного метода воспитания / Песталоцци И. Г. // Избранные пед. сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — С. 112 — 173.
  394. , И.Г. Письма г-на Песталоцци г-ну Н.Э.Ч. о воспитании сельской молодежи / И. Г. Песталоцци // Избр. пед. соч.: В 2 т М.: Педагогика, 1981.-Т. 2.-С. 49−73.
  395. , В.И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов XX века / В. И. Петрищев. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1992.-145 с.
  396. , М. Н. Этика Н.В. Шелгунова / М. Н. Пеунова. М.: Наука, 1978.-216 с.
  397. , В.Я. Концепции социализации в западной педагогике /
  398. B.Я. Пилиповский // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. Сб. науч. тр.- М.: изд-во АПН СССР, 1991. С. 4 — 31.
  399. , Н.И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1985. — С. 29 — 51.
  400. , Н.И. Школа и жизнь / Н. И. Пирогов // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.-С. 198−209.
  401. , Д.И. Исторические идеи Огюста Конта / Д. И. Писарев // Сочинения Д. И. Писарева. Полное собрание: В 6 т. Т. 5. СПб.: Тип. «Общественная польза», 1894 — С. 313 — 464.
  402. , Д.И. Школа и жизнь / Д. И. Писарев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1984.-С. 144−215.
  403. Платон. Государство. Законы. Политик / Платон. М.: Мысль, 1998. -798 с.
  404. Платон. Федон. Пир. Парменид / Платон. М.: Изд-во «Мысль», 1999. -528 с.
  405. , Н.М. Основы социальной педагогики / Н. М. Платонова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. 120 с.
  406. , М.М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин. -М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. 200 с.
  407. Плохова M Г. Семейное воспитание как средство социализации личности / М. Г. Плохова // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. — С. 45 — 53.
  408. , К.П. Воспитание характера в школе / К. П. Победоносцев // Антология по истории России (первая половина XX в.): учебное пособие для студ. Пед. учебных заведений / сост. A.B. Овчинников, Л. Н. Беленчук,
  409. C.B. Лыков М.: Академия, 2000. — С. 162 — 169.
  410. Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: Материалы международ, науч.-практич. конф. (Москва, 2002). Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 156 с.
  411. , В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогика. 1999. — № 8 — С. 16.
  412. , Е.В. Социальное воспитание детей-сирот в православном приюте: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Полоцкая Елена Викторовна. Кострома, 2006. — 24 с.
  413. Поляков, С Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. М.: Педагогическое общество, 2004. — 170 с.
  414. , В.А. Бой-скауты. Руководство самовоспитания молодежи по системе «скаутинг» / В. А. Попов. М., 1917
  415. , K.P. Предположения и опровержения: Рост научного знания: Пер. с англ. / K.P. Поппер. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НИИ «Ермак», 2004. — 638 с.
  416. , B.C. Бой-скауты, практическое воспитание по системе Баден-Пауэлла / B.C. Преображенский. М.: Пединститут им. Шелопутина. 1915.
  417. Прехтлъ, Петер. Введение в феноменологию Гуссерля. / П. Прехтль. -Томск: Изд-во «Водолей», 1999. 96 с.
  418. , И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 312 с.
  419. , О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия / О. Г. Прикот. СПб: Изд-во ТВП инк., 1995. — 260 с.
  420. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой. М.: Педагогика, 1973. -318 с.
  421. Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. — 260 с.
  422. , Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России. Монография / Т. С. Просветова. М.: Прометей, 2003.-344 с.
  423. , В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20 30 гг. XX в.) / В. Г. Пряникова // Педагогика. — 1995. -№ 2. — С. 88 — 94.
  424. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2005 — 524 с.
  425. В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В. Д. Путилин, В. П. Ушачев. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. — 62 с.
  426. , З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогиче-ских исследований / З. И. Равкин. М.: б.и., 1993. — 93 с.
  427. , КД. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Науч-но-метод. пособие. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. 65 с.
  428. Развитие личности в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.
  429. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1977. — 88 с.
  430. , С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / С. А. Расчетина. — Псков: ПОИПКРО, 1998. — 180 с.
  431. , С.А. Социодидактика: История и теория социальной педагогики: Монография / С. А. Расчетина, О. М. Зайченко. Великий Новгород: Нов-ГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. — 344 с.
  432. Рациональность как предмет философского исследования. М.: ИФ РАН, 1995.-225 с.
  433. , Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 4.: От Романтизма до наших дней / Д. Реале, Д. Антисери. — СПб.: Петрополис, 1997. -880 с.
  434. , Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная эпистемология / Ю. М. Резник. М., 1999.
  435. JI.Il. Персональная история и интеллектуальная биография / Л. П. Репина // Диалог со временем. М., 2002. — Вып. 8.
  436. , Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. / Дж. Ритцер. СПб.: Питер, 2002. — 688 с.
  437. , H.H. «Другая Россия»: образ Сибири в русской журнальной прессе второй половины XIX начала XX века: Монография / H.H. Родигина. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — 343 с.
  438. , В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В. М. Розин // Философия образования для XXI века.-М, 1992.-С.
  439. , И.Б. Западноевропейские парадигмы образования / И.Б. Ро-маненко // Антропологический синтез: религия, философия, образование. -СПб.: РХГИ, 2001 С. 30 — 53.
  440. , Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире / Н. С. Розов. Новосибирск, 1993. — 231 с.
  441. , М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. — 275 с.
  442. , М.В. Философия и психология адаптивных процессов: Учеб. по-соб. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Ромм. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. -296 с.
  443. , Т.А. Исторические очерки отечественной социальной работы. Учеб. пособ. / Т. А. Ромм, М. В. Ромм, И. А. Скалабан. Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного педагогического университета. — 1999. -134 с.
  444. , Т.А. История социальной педагогики / Т. А. Ромм. Новосибирск, Изд-во НГПУ, 2006. — 370 с.
  445. , Т.А. Методологические аспекты исследования социального воспитания / Т. А. Ромм // Вестник Костромского государственного университета им. Н. Некрасова. 2006 — № 1 — С. 49 — 54.
  446. , Т.А. Современные гуманитарные подходы основа осмысления феномена социального воспитания / Т. А. Ромм // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2006. — № 9. — С. 64 — 69.
  447. , Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: Монография / Т. А. Ромм. Новосибирск: Наука, 2007. — 380 с.
  448. , Т.А. Социокультурные особенности развития отечественной социальной педагогики / Т. А. Ромм // Философия образования. 2005. — № 2 (13).-С. 127- 133.
  449. , Т.А. Формирование теоретических образов как научно-педагогическая проблема / Т. А. Ромм // Сибирский педагогический журнал. -2006. -№ 1.-С. 129- 137.
  450. , В.К. Воспитание молодого аристократа в каролингское время /
  451. B.К. Ронин // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: (исследования и материалы): Сб. науч. тр. Вып. I. — Ч. 2. — М., 1990.1. C. 3 21.
  452. , Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / JI. Росс, Р. Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 2000. — 429 с.
  453. Российская модернизация: проблемы и перспективы (Материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1993. — № 7.
  454. , М.М. Общественное или семейное воспитание? / М. М. Рубинштейн. М.: Изд. Задруга, 1916. — 120 с.
  455. , С.Л. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  456. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.
  457. , КВ. Введение в педагогику детского движения / И.В. Ру-денко. -М.: Педагогическое общество, 2004. 128 с.
  458. , К.В. Московский городской Рукавишниковский приют: сообщ., сделанное 31 января 1891 г./ К. В. Рукавишников. -М., 1891.-21 с.
  459. , К.В. Систематический указатель к трудам первых четырех съездов представителей исправительных заведений для малолетних / К. В. Рукавишников. М., 1897. — 45 с.
  460. Руссо, Ж.-Ж. Пед. соч.: В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.-653 с.
  461. , A.M. Эдмунд Гуссерль // Философы двадцатого века. Книга первая. М.: Изд-во «Искусство XXI века», 2004. — С. 46 — 59.
  462. , М.В. Содержание и структура педагогических традиций / М. В. Савин // Ярославский пед. вестник. 2004. — № з (40). — С. 75 — 86.
  463. , Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Самсонова Татьяна Владимировна — Н. Новгород, 1997. -21 с.
  464. , P.A. Формирование и развитие либеральной и демократической концепции общественного воспитания в России (нач. XIX нач. XX вв.): Дис.. канд. ист. наук. / P.A. Сафаров. — СПб., 1992. — 195 с.
  465. , Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность / Е. М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2003. -181 с.
  466. Св. Иоанн Златоуст. О тщеславии и о том, как должно родителям воспитывать детей / Св. Иоанн Златоуст // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: (исследования и материалы): Сб. науч. тр. -Вып. I.-Ч. 2.-М, 1990.-С. 115−142.
  467. Селиванова, Н Л. Воспитание: теория и реальность / H.JI. Селиванова // Изв. Рос. акад. образования. 1999. — № 2. — С. 57 — 64.
  468. Н.Л. Современное представление о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 35−39.
  469. , В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 109 с.
  470. , В.Д. Коллектив трудных подростков: его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Семенов Владимир Давыдовича М., 1971.-21 с.
  471. , В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их разрешения /
  472. B.Д. Семенов. Свердловск, 1991.—34 с.
  473. , Н.В. Идея о соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике 80-х годов XIX -первой трети XX века: монография / Н. В. Семенова. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. — 292 с.
  474. Сен-Симон, А. Избранные сочинения. В 2-х т. / А. Сен-Симон. M.-JL, Акад. Наук ССР, 1948.-Т. 1.-468 с.
  475. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  476. , М. Иоганн Генрих Песталоцци / М. Сетар // Перспективы. -1985.-№ 3.-С. 23−31.503. «Сетлемент». Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности Московского Сетлмента с 1905 по 1908 г. М., 1908. — 34 с.
  477. , И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская // Педагогика. 1998. — №. 7.1. C. 14−20.
  478. , Л.Д. Из итогов социально-педагогического движения / Л. Д. Синицкий. Вестник воспитания. — 1915. — № 7. — С. 1−46 (начало).
  479. , Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом / Л. Д. Синицкий. М., 1922. — С. 3 — 187.
  480. Системный подход в воспитании. Сб. науч. трудов / Под ред. Л. И. Новиковой и А. Т. Куракина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 78 с.
  481. , В.А. Социальная экология: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. -М.: Academia, 2000. 274 с.
  482. , А.Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Славская. -Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.
  483. Славянофильство и современность. Сб. ст. СПб.: Наука, 1994. — 253 с.
  484. Сластенин В. А Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин. М.: Академия 2003. — 192 с.
  485. , В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований /
  486. B.А. Сластенин // Сибирский пед. журнал. 2006. — № 1. — С. 25 — 35.
  487. , В.А. Социальная педагогика и социальная работа: личность и профессия / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1992. — Т. 2. — С. 265 — 274.
  488. , В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирский пед. журнал. 2006. -№ 5.-С. 17−30.
  489. , Е.Э. О сущности комплексного подхода / Е. Э. Смирнова // Методология и методика педагогического исследования. Материалы V межвузовской научно-практической конф. аспир. и соиск. СПб.: СПб ГУПМ, 2000.1. C. 6−13.
  490. , H.M. Классическая парадигма социального знания и опыт феноменологической альтернативы / Н. М. Смирнова. Общественные науки и современность. — 1995. -№ 1. — С. 127 — 137.
  491. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: в 3 т. / Под ред. З. И. Равкина. Т. 1. — М., 1994. -186 с.
  492. , П.А. История педагогических систем / П. А. Соколов // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия. М.: Издат. центр «Академия» 2003.-С. 5−34.
  493. , Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике / Н. Д. Соколова. Екатеринбург, 1992. — 110 с.
  494. B.C. Полн. собр. соч.: В 8 т. СПб, 1897 -1900. — Т. 6. — VI, 686 с.
  495. , Е. Тип новой школы: Доклад, читанный в Лиге народного образования / Е. Соловьева. СПб., 1907. — 16 с.
  496. П.А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии / П. А. Сорокин // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. — С. 463 — 489.
  497. , П.А. Социологические теории современности: / П. А. Сорокин. — М.: ИНИОН, 1992.
  498. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
  499. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. -М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.
  500. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.
  501. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред.В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
  502. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании: Сб. науч. тр.-М.: НИИОП, 1981. 107 с.
  503. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. А. В. Мудрика. М.: «Академия». — 240 с.
  504. Социология: Основы общей теории / Г. В. Осипов (руководитель и авт. кол.), Ю. П. Коваленко, Н. И. Щипанов, Р. Г. Яновский. М.: Аспект-Пресс, 1998.-468 с.
  505. Союз деятелей средней школы (октябрь декабрь 1905 г.) // Вестник воспитания. — 1906. — № 1. — С. 42 — 49.
  506. , JJ.A. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления / Л. А. Степашко // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 54 — 58.
  507. , JI.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
  508. , B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин. М.: Прогресс, 2000. — 744 с.
  509. , B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин // Вопр. философии. 1989. — № 10. — С. 3 — 18.
  510. , Ф.А. Бывшее и несбывшееся / Ф. А. Степун. СПб.: Алетейя, 2000.-651 с.
  511. , Л. Заблуждение модернизма и его влияние на педагогику / JL Стоун // Новые ценности в образовании: Десять концепций и эссе. Вып. 3. -М.: Инноватор, 1995. С. 21 -26.
  512. , В.Я. Избр. пед. соч. / В. Я. Стоюнин. М.: Педагогика, 1991. -368 с.
  513. , Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: Монография / JI.H. Талалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. — 368 с.
  514. , Л. С. Народный детский сад Кружка совместного воспитания и образования детей / JI.C. Тезавровская. М., 1914. — 12 с.
  515. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т. Ф. Яркиной и В.Г. Бочаровой). В 2 т. М.-Тула, 1993. — Т. 1. -460 с.
  516. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т. Ф. Яркиной и В.Г. Бочаровой). В 2 т. М.-Тула, 1993. — Т. 2. -390 с.
  517. , А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1991.-736 с.
  518. , Л.Н. В чем моя вера: Сб. ст. / JI.H. Толстой Тула: Приок. кн. изд-во, 1989.- 303 с.
  519. , Л.Н. О задачах педагогии / Л. Н. Толстой // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — С. 37 — 40.
  520. , Л.Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989.-542 с.
  521. , Е. Детские и юношеские организации / Е. Тотомианц // Вестник воспитания. 1916. — № 7. — С. 146−162.
  522. , А. Детская площадка и ее воспитательное значение / А. Третьякова // Свободное воспитание. 1907−1908. — № 4. — С. 59 — 66.
  523. , Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив (Избранные труды) / Л. И. Уманский. Кострома: Изд-во Костромского гос. унта, 2001.-208 с.
  524. , Л.И. Организаторские способности и их развитие: Монография. / Л. И. Уманский // Ученые записки [Курского гос. пед. ин-та]. Курск, 1967.-Вып. 21.-С. 4−160.
  525. , АД. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1981.-367 с.
  526. Утопия и утопическое мышление: антология зарубеж. лит. М.: Прогресс, 1991.-405 с.
  527. , К.Д. Школьные реформы в Северной Америке / К.Д. Ушин-ский // Собр. соч. в 11 т. Т. 2. Педагогические статьи 1857 1861. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 167 — 203.
  528. , К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1954. — Т. 2. -735 с.
  529. , К.Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова М.: Педагогика, 1974. — Т.1. — С. 51 — 124.
  530. , К.Д. Предисловие к монографии «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6-ит.-М.: Педагогика. Т. 5. — С. 11 — 12.
  531. , ОД. Немецкая феноменологическая педагогика / О. Д. Федотова // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 21 — 29.
  532. , О.Д. Философские основы формирования экспериментальной и феноменологической педагогики / О. Д. Федотова // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монограф, сб.: в 3 т. -Т. 1.-М, 1994-С. 167−184.
  533. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельд-штейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.672 с.
  534. , Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества / Д. И. Фельдштейн // Воспитание школьников. 2005. — № 4. -С. 3−8.
  535. , ЛВ. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Дис.. д-ра филос. наук / Л. В. Филиппова. Н-Новгород, 1993. -305 с.
  536. , Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г. Н. Филонов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -160 с.
  537. , Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 36. — 42.
  538. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-816 с.
  539. , M.B. Введение в теоретические основы социальной работы (ис-торико-понятийный аспект) / М. В. Фирсов. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 192 с.
  540. , И.Г. Назначение человека И.Г. Фихте. СПб.: Изд. журн. «Жизнь для всех», 1913. — 200 с.
  541. , И.Г. Философия образования: Некоторые подходы к проблеме: монография / И. Г. Фомичева. Новосибирск: изд-во СО РАН, 2004. — 242 с.
  542. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. M.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  543. , Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М: Прометей., 1993. — 176 с.
  544. , Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики / М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский, Ф. А. Фрадкин. -М.: ТЦ Сфера, 1995. 159 с.
  545. , C.JI. Духовные основы общества / С. Л. Франк. М.: Республика, 1992.-511 с.
  546. , Ф. Воспитание человека / Ф. Фребель // Избранные сочинения. В 2 т. М.: Изд-во Тихомирова, 1913. — Т. 1. — 359 с.
  547. , С. Избр. пед. соч.: пер. с фр. / С. Френэ. М.: Прогресс, 1990. -304 с.
  548. , A.A. Социальное воспитание и наследие A.C. Макаренко / A.A. Фролов // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 71 — 78.
  549. , Э. Бегство от свободы: Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Ч. 1. Зарубежная история / Э. Фромм. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. — С. 224 — 231.
  550. , Ш. О воспитании при строе гармонии / Ш. Фурье. М.: Учпедгиз, 1939.-144 с.
  551. Хабермас, Юрген. Демократия, разум, нравственность. Московские лекции и интервью / Юрген. Хабермас М.: АО «KAMI», 1995. — 246 с.
  552. Хабермас, Юрген. Моральное сознание и коммуникативное действие / Юрген Хабермас. СПб.: Наука, 2001. — 379 с.
  553. Хайдеггер, Мартин. Мысли, постулаты, афоризмы, философские интерпретации / М. Хайдеггер. Минск, Изд-во «Современное слово», 1998. — 384 с.
  554. , А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. — 222 с.
  555. , A.C. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. -С. 46 — 64.
  556. , A.C. Собр. соч. В 2 т. / A.C. Хомяков Т. 2. — М.: Медиум, 1994.-478 с.
  557. , В. Письмо из Парижа / В. Хопров. Вестник воспитания. -1900.-№ 7.-С. 105−131.
  558. , Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем. / Ф. Хофман. М.: Педагогика, 1979.-160 с.
  559. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М.: Институт практической психологии, 1996. — 528 с.
  560. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Ч. 1. Зарубежная история / Сост. A.A. Фролов, Ю. Х. Трушина. Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-259 с.
  561. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Ч. 2. Отечественная история / Сост. A.A. Фролов, Ю. Х. Трушина. Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. — 259 с.
  562. , Н.И. «Под бременем познанья и сомненья» (Идейные искания 1830-х годов) / Н. И. Цимбаев // Русское общество 30-х годов XIX в. Люди и идеи: (Мемуары современников). -М., 1989. С. 6 — 8.
  563. , В.И. Итоги общественной мысли в области образования / В. И. Чарнолусский. СПб.: Знание, 1906. — 80 с.
  564. , Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н. В. Чехов. М.: Мир, 1923. — 149 с.
  565. , М.В. Социальное воспитание в школе / Под ред. A.B. Мудрика / М. В. Шакурова. М.: «Академия», 2004. — 272 с.
  566. , С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Пед. соч. М.: просвещение, 1964. — Т. 2. — С. 286 — 305.
  567. , С.Т. Методические пути Первой опытной станции за 10 лет // Пед. соч. М.: Просвещение, 1964. — Т. 3. — С. 354 — 365.
  568. , К.А. Воспитание: Новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания / Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова, К. А. Шварцман. — М.: Луч, 1993.-301 с.
  569. , Н.В. Основы рационального воспитания / Н. В. Шелгунов // Дело. 1871.-№ 8.-С. 1−53.
  570. , E.H. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / E.H. Шиянов, Н. Б. Ромаева. Педагогика. — 2005. -№ 9. — С. 17−25.
  571. , C.B. Исследовательская культура социального педагога: теоретико-методологический аспект: Монография /C.B. Шмачилина. Новосибирск: Наука, 2005. — 214 с.
  572. , H.A. «Физика» социальности / И. А. Шмерлина // Вестник Российской Академии наук. 2003. — Т. 73, № 6. — С. 521 — 532.
  573. Штомпка, Петр. Социология социальных изменений: Пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. / Петр. Штомпка. М.: Аспект Пресс, 1996. — 416 с.
  574. , В.А. Моделирования в философии. М.-Л.: Наука, 1966. -300 с.
  575. , А. Социальное воспитание ребенка / А. Шрайбер // Книга о ребенке. Воспитание ребенка. М., 1912. — Ч. 2. — С. 331 — 339.
  576. , В.Н. Воспитание, среда и школа / В. Н. Шульгин // На путях к новой школе. 1928. — № 7/8. — С. 91 — 95.
  577. , В.Н. К вопросу о марксистской педагогике / В. Н. Шульгин // Проблемы научной педагогики: сборник 1. Педагогика и ее методология. М.: Изд-во Института методов школьной работы, 1928. — С. 5 — 16.
  578. , В.Н. На путях к политехнизму / В. Н. Шульгин. М.: Работник Просвещения, 1930. — 172 с.
  579. Шюц, Альфред. Смысловая структура повседневности: Очерки по феноменологической социологии: Пер. с англ. / Альфред Шюц. М.: Ин-т фонда «Общественное мнение», 2003. — 334 с.
  580. Шюц, Альфред. Формирование понятия и теории в общественных науках / А. Шюц // Американская социологическая мысль: Тексты. — М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. С. 526 — 541.
  581. , А.П. О развитии высших человеческих чувств / А. П. Щапов // Сочинения: В 3 т. Т. 3. — СПб., 1908. — С.
  582. , НЕ. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. — 128 с.
  583. Энциклопедия общественного воспитания и обучения. СПб.-М.: Изд. Т-ва М. О. Вольф, 1913. — 67 с.
  584. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-70 с.
  585. , H.H. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете постнеклассической рациональности: Монография / Н. П. Юдина. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. — 110 с.
  586. , Г. И. Вклад в предметно-организационный метод социальной педагогики в помощи наркоманам / Г. И. Юнгблют // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. М., 2001. — С. 271 — 291.
  587. , В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. М.: «Академия», 2004. — 349 с.
  588. A History of Social Work and Social Police in the United States (Ithaca) -N.Y., 1985.
  589. Adorno, Т. Theorie der Halbbildung / Т. Adorno // ders. Soziologische Schifften. Bd. 1. — Frankfurt, 1979. — S. 93 — 161.
  590. Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society: A Venture in Social Forecasting. London, Heinemann, 1974.
  591. Benning, A. Ethik der Erziehung / A. Benning. Zurich, 1992.
  592. Binnenfeld, F. Erziehungswissenschaft Utopie oder Wirklichkeit? / F. Binnenfeld // Pad. Rundschau. — 1970. — № 1. — S.1 — 20- № 2 — S. 77 — 89.
  593. Bollnow, O. Die anthropologische Betrachtungsweise in der Padagogik / O. Bollnow. Essen, 1966.
  594. Bornemann, E. Sozialerziehung in akademischer Forschung und Lehre / E. Bornemann II Wollenweber, H. (Hrgs.): Sozialpadagogik in Wissenschaft und Unterricht. Paderborn, 1978. — S. 9 — 34.
  595. Bowers, C.A. A dialectic of nihilism and the state: implications for an emancipating theory of education I I Educational Theory. 1986. — V. 36. — № 3.
  596. Brezinka, W. Grundeggriffe der Erziehungswissenschaft. Kritik, Vorschlage. Munchen / Basel, 1974.
  597. Buchka, M. Sozialpadagogik im Wandel der Zeit / M. Buchka // Padagogik: Grundlagen und Arbeitsfelder. Berlin, 1992.
  598. Fischer, A. Deskriptive Padagogik / A. Fischer II Denkformen und Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft. Munchen, 1969.
  599. Handbuch Sozialarbeit Sozialpadagogik / Herausgegeben von H.U. Otto und H. Tiersch. 2005 by Ernst Reinhard, GmbH & Co KG, Verlag, Munchen. — 2044 s.
  600. Hellfeld, M. Die betrogene Generation. Jugend und Faschismus / M. Hellfeld, A. Klonne. Koln, 1985-
  601. Hurrelmann, K. Einfuhrung in die Sozialisationstheorie: Uber den Zusammenhang von Sozialstruktur und Personlichkeit / K. Hurrelmann. Beltz Verl. Weinheim. — Basel, 1989. — 176 s.
  602. Kerschensteiner, G. Begriff der Arbeitsschulen / G. Kerschensteiner. -Munchen, Dusseldorf, 1959.
  603. Kraus, G. Integration oder Ausgrenzung Zum Umgang mit Drogen und Drogenkonsumentinnen in der offenen Jugendarbeit / G. Kraus, S. Zauter // Verhaltenstherapie und psychosoziale Praxis — 1995 — Heft 1. — S. 79 — 98
  604. Kukartz, W.S. Sozialisation und Erziehung / W.S. Kukartz.-Essen, 1969.
  605. Luckmann, T. Phanomenologie und Soziologie / T. Luckmann // Alfred Schutz und die Idee des Alltages in den Sozialwissenschaften. Stuttgart, 1979.
  606. Muller, Wolfgang C. Helfen und Erziehen. Soziale Arbeit im 20. Jahrhundert / C.W. Muller. 2001 bei Beltz.
  607. Naudascher, B. Freizeit in offentlicher Hand. Bechordliche Jugendpflege in Deutschland von 1890 1980 / B. Naudascher. — Dusseldorf, 1 990 370
  608. Natorp, P. Allgemeine Padagogik. In Leitsatzen zu akademischen Vorlesungen. / P. Natorp. Marburg. Erwert, 1927. — 80 s.
  609. Nohl, H. Die padagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie / H. Nohl. Frankfurt/M, 1949. — 502 s.
  610. Peukert, D.J.K. Grenzen der Sozialdisziplinierung. Aufstieg und Krise der deutschen Jugendfursorge von 1878 bis 1932 / D J.K. Peukert. Koln, 1986.
  611. Rhein, K.-P. Jonas Kohn padagogische Theorie und Werstphilosophiesch Grundlage / K.-P. Rhein. Inaug. Dessert. Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universitat. — Bonn, 1984.
  612. Schaffer, K.N. Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative Didaktik / K.N. Schaffer, K. Schaller. Heidelberg, 1971. — 402 s.
  613. Theorien und Konzepte der padagogischen Anthropologie / Hrsg. J. Petersen und G.B. Reinert. Donauworth, 1994. -312 s.
  614. Wieland, N. u.a. Ein Zuhause kein Zuhause: Lebenserfahrungen und -entwurfe heimentlassener junger Erwachsener — Freiburg im Breisgau: Lambertus, 1992.-55 s.
  615. Wendt, Wolf Rainer. Geschichte der sozialen Arbeit: von der Aufklarung bis zu den Alternativen und daruber hinaus Fursorge- bei Enke, 1990. XIII, 447 s.
  616. Worterbuch der Erziehung. Hrsg. von Chisloph Wult. Serie Piper. R. Puper & Co Verlag, Munchen, 1974.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!