Современные подходы к профессиональной подготовке кадров для силовых структур

В контексте направленности российских реформ на соответствие требованиям правового государства вопрос о профессиональной подготовке кадров для силовых структур приобретает особое звучание.

Сущность образования XXI в. заключается в его фундаментальности. Новые образовательные стандарты подразумевают целостность, системность профессиональной подготовки будущего юриста для силовых структур, морально-психологическую направленность в обучающей деятельности юридических вузов. Решающая роль в профессиональном становлении личности будущего юриста для силовых структур должна отводиться обеспечению не только правовой компетентности в профессиональной деятельности, но и социально-гуманитарной стороне образовательного процесса [2]. Особенность формирования психологических аспектов профессиональной культуры будущего юриста — направленность на обращение его к человеку и человеческим ценностям путем целенаправленного внесения в обучение вопросов нравственности и культуры, развитие моральных качеств, учет потребностей и интересов обучаемых с целью подготовки специалиста, способного эффективно решать профессиональные задачи. Подготовка юристов должна носить практико-ориентированный характер и вестись на основе новых образовательных технологий, обеспечивающих активизацию и высокую эффективность личностно-профессионального развития и становления профессионализма будущих кадров для силовых структур.

Однако эффективность личностно-профессионального развития будущих юристов должна быть обусловлена не только наличием благоприятной образовательной среды, но и, прежде всего, сформированностью внутренних, психологических механизмов этого процесса, и в первую очередь направленностью на развитие личностных качеств и саморегуляции.

Практика позволила выявить противоречия между:

• — социальной потребностью в кадрах для силовых структур, способных к высокопродуктивной профессиональной деятельности и непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию и низким уровнем развития личностной саморегуляции как психологического механизма их личностно-профессионального развития;
• — необходимостью оптимизации процесса личностно-профессионального развития кадров для силовых структур и развитие личностных моральных качеств и саморегуляции и существующей системой их профессионального образования.

Анализ особенностей организации образовательного процесса в условиях профессионального обучения определяет эффективность выделения следующих педагогических подходов в условиях профессиональной подготовки: индивидуальный, индивидуально-личностный, ценностно-смысловой, сотрудничества.

Индивидуальный подход означает отношение к человеку как к части природы, что предполагает его воспитание с учётом закономерностей природного развития, половозрастных особенностей, особенностей психофизической организации и задатков.

Индивидуальность выражает неповторимое сочетание природных (психофизических) и социальных свойств человека, именно поэтому индивидуальность всегда уникальна, то есть единична. Индивидуальность — это результат пройденного человеком уникального жизненного пути, который обеспечил становление его уникальности. Главное в индивидуальности — взаимосвязь и взаимопереходы единичного (уникального) через особенное (социальный индивид, субъект деятельности, личность).

Индивидуальность, помимо того, что она уникальна, всегда универсальна, потому что только универсальность позволяет человеку реализовывать себя в разных ситуациях разными способами, сохраняя при этом целостность, не прирастая ни к одному из своих функциональных организмов (и тем самым, не перерастая в них). Индивидуальность всегда избыточна по отношению к различным функциональным организациям человека, а также и к их различным сочетаниям. Индивидуальность — это интеграция всех свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности [4].

Осознание своей индивидуальности — сложный психологический процесс и определяется как идентичность на основе самопознания. Огромное значение имеет для развития человека позиция, когда самопознание происходит в педагогических условиях, направленных на развитие позитивного самопознания.

Выделение индивидуальных проявлений, основанных на способностях личности в условиях профессиональной деятельности как наиболее приближенных к стрессовым, позволит будущему специалисту силовых структур не только в дальнейшем опираться на них, но и рассматривать как личностный потенциал свою стрессоустойчивость. Осознание ценности своей личности будет в этой ситуации перекликаться с жизненным смыслом «Я — профессионал своего дела».

Индивидуально-личностный подход, предполагает отношение к курсанту как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке. Принцип ориентирует на учёт незавершённости, открытости личности к постоянным изменениям, неисчерпаемости её сущностных характеристик; принцип означает непременную направленность воспитания на выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности учащегося, на поддержку процессов саморазвития, самовоспитания. Личностно-ориентированный подход основывается на методологическом признании в качестве системообразующего фактора личности курсанта: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей [5].

Выделение субъектности отношений в условиях профессиональной подготовки для педагогов и курсантов с учётом личностно-ориентированного подхода определяет цель: активизация личностной позиции через активизацию познавательной деятельности с опорой на выделение индивидуального своеобразия будущего юриста.

При рассмотрении двух понятий «активность» и «личность» необходимо отметить, что изначально активность может принадлежать человеку, субъекту. Проявление активности всегда субъективно относительно того опыта и мировоззрения, которым обладает личность. Именно познание включается при выполнении деятельности, определяет меру проявления соответственно поставленным целям, условиям и задачам. То есть, активность выполняет координирующую роль в системе взаимодействия человека с окружающим миром, и у каждого человека своя индивидуальная мера активности.

Проанализировать эту меру активности можно только через проявление в деятельности.

Определяя свойства субъекта деятельности, К.А. Абульханова-Славская считает, что субъектом индивид становится тогда, когда начинает сознавать себя, свои цели, интересы, идеалы. Для субъекта характерны такие сущностные качества, как самостоятельность и активность [1].

Соответственно ресурсами организации межсубъектных отношений при подготовке будущих специалистов силовых структур в условиях профессиональной подготовки могут выступать структурные компоненты деятельности: потребность — мотив — цель — условие достижения цели — действие — операция [3]. Содержанием — направленность на развитие моральных качеств и личностной саморегуляции на основе активизации личности курсанта.

Ценностно-смысловой подход направлен на создание условий для обретения курсантом смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой.

Ценностные ориентации являются наиболее значимой и относительно независимой единицей в структуре личностной саморегуляции личности. Это субъективно выбранные и принятые к действию, значимые для личности ценности, которые интериоризируясь, пронизывают все остальные структурные компоненты личности и, в конечном итоге, формируют тот или иной её тип. В этом и проявляется значение ценностного ориентирования. Возникновение ценностных ориентаций возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития.

Сотрудничество в условиях профессиональной подготовки предусматривает объединение целей курсантов и педагогов, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремлённость в будущее.

Организуя взаимодействие с курсантами в условиях профессионального обучения важно осознавать взаимосвязь индивидного, личностного и профессионального развития молодого человека. Характеристика человека как индивида определяется его биологическими особенностями: наследственностью, особенностями организма, состоянием здоровья, физической и психической энергетикой. Индивидные особенности влияют на темп и уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным характеристикам относятся отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера. Они косвенно, опосредовано влияют на индивидное становление и в основном обусловливают профессиональное развитие. Уровень профессиональных достижений определяется и индивидными особенностями, и личностными характеристиками.

Таким образом, рассмотрение вопросов активизации личностного роста на основе социально-гуманитарных дисциплин в условиях профессиональной подготовки кадров для силовых структур опирается на педагогические подходы организации образовательного процесса: индивидуальный, личностно-индивидуальный, ценностно-смысловой и сотрудничества и создании психолого-педагогических условий, способствующих личностному развитию курсантов.