Классификация педагогических технологий

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Анализ огромного количества источников по проблеме позволил нам расширить классификации по определенным параметрам:

• 1. По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяют следующие классы технологий образовательного процесса [10, с. 278]:
• 2. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
• 3. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентрические) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропофилософские и теофилософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
• 4. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие технологии.

По ориентации на личностные структуры:

• — информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН);
• — операциональные (формирование способов умственных действий);
• — эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений — СЭН);
• — технологии саморазвития -(формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ);
• — эвристические (развитие творческих способностей);
• — прикладные (формирование действенно-практической сферы (СБП)).
• 4. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие технологии, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
• 5. По принципу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена следующая классификация технологий [7, с.218]:
  • · классическое лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное);
  • · обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
  • · система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
  • · обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа;
  • · система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) — групповые, дифференцированные способы обучения;
  • · компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
  • · система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение;
  • · «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

Важной стороной в технологии образовательного процесса является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяют несколько типов технологий.

— Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект», «винтик».

— Дидактоцентрические технологии, в которой также преобладают субъект — объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

• — Личностно-ориентированные технологии ставят в цент всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
• — Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергаю принуждение.
• — Технологии сотрудничества реализуют демократическое равенство, партнерство в субъект — субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии сотрудничества делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
• — Эзотерические технологии основаны на учении об экзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — истине и путях, ведущих к ней.

Подводя итоги рассмотрения понятия «педагогическая технология», отметим, что специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

Таким образом, «педагогическая технология» является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих задач, а самое существенное — может помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, творческая направленность.