Методы производственного обучения в системе СПО

Общие требования к методам производственного обучения

Проблема методов обучения приобрела особую актуальность в связи с совершенствованием содержания образования в учреждениях среднего профессионального образования и теми задачами, которые выдвинуты перед ними по подготовке рабочих высокой квалификации. В соответствии с этими задачами учреждения среднего профессионального образования призваны сформировать у своих воспитанников высокие морально-этические качества, вооружить их необходимыми знаниями, умениями, навыками, которые позволят выпускникам этих учебных заведений в кратчайшие сроки адаптироваться в производственных условиях и достигнуть требуемого уровня квалификации. Исключительно важное значение в этих условиях приобретают общеобразовательные, общетехнические и специальные предметы, изучение которых является теоретической основой, обеспечивающей будущим рабочим осознанное и глубокое понимание важнейших путей развития и совершенствования современного производства.

Приведение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в соответствие с требованиями, предъявляемыми к рабочему высокой квалификации, предполагает пересмотр ряда сложившихся в настоящее время педагогических категорий, важнейшими из которых являются методы обучения. Методы осуществления целостного педагогического процесса — это способы взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. При этом учитель выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной деятельности учащихся. Своими корнями метод восходит к деятельности как путь, способ ее осуществления, ведущий к достижению цели деятельности.

Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям:

Воспитывающий характер производственного обучении; политехническая направленность производственного обучения; проведение обучения на основе производительного труда учащихся; доступность и посильность обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; сочетание наглядности и познавательно — творческим, развивающими, характером обучения; систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в производственном обучении. Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащихся, с целью достижения учащимися профессионального мастерства, воспитания у них добросовестного отношения к труду, развития творческих способностей.

Методы производственного обучения имеют свои особенности, отличающие их от методов теоретического обучения. Определяется своеобразием характера, содержание и организации учебно-производственной деятельности учащихся в мастерских, на рабочих местах предприятий. У органов управления машинами и т. д. Это зависит и от разнообразия форм организации производственного обучения, характер профессий и других условий. Что же собой представляет метод обучения?

В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия: 1) это способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся и т. д. Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью — обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому И. Я. Лернер Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. — М., 1980. — 293 с. дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой — сама обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития. Сейчас, отмечает Ю. К. Бабанский Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988., большинство дидактов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире — как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля. Познакомимся и с третьим подходом к определению метода обучения. В философском словаре понятие «метод» определяется как способ познания или как совокупность приемов и средств, составляющих деятельность, направленную на достижение определенной цели.

Таким образом, любой метод предполагает прежде всего наличие цели, для достижения которой и совершается та или иная деятельность Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы то есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда — в сознательной деятельности человека. Метод — это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П.В. Копнин Теория отражения. Очерки по теории познания диалектического материализма Автор: Павлов, Тодор Год: 1936 Издание: М.: СОЦЭКГИЗ). Под методом я разумею точные и простые правила (Р. Декарт Павел Васильевич Копнин Год: 2010Издание: Российская политическая энциклопедия Страниц: 296). Как видим, философы подчеркивают в методе прежде всего его внутреннюю сторону — правила действия, которые находятся не вне, а в сознании человека. В начале 30-х гг. XX века о методе обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название «рассказ», «беседа». При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, можно утверждать: метод не само действие, не вид и не способ деятельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, — это указание к педагогически целесообразному действию, предписание, как действовать. В настоящее время в методах выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И. Махмутов 5Философия Р. Декарта Рубрика: ФилософияВид: контрольная работа Язык: русский Проблемное обучение. Основные вопросы теорииАвтор: Махмутов М. И. Год: 1975Издание: Педагогика). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя — то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно дать определение методу обучения в этом случае?

Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия. Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной его стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения. Методу производственного обучения определение дает В. А. Скакун Сборник заданий по специальной технологии для слесарей Автор: Покровский Б. С., Скакун В. А. Год: 2008 Издание: Academia.

Методы производственного обученияспособы совместной организованной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, взгляды и убеждения, отношение к труду, развиваются умственные, физические, творческие, способности. От применяемых методов обучения зависит успех всего учебного процесса, и именно этим обусловлено особое внимание к методам обучения. Метод осуществления учебного процесса разделяется на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и наоборот. Метод обучения имеет свои особенности, вытекающие главным образом да содержания образования, специфики учебного предметами специфики объекта, на который должно быть направлено действие.

Учащийся не только объект, но и субъект обучения. Поэтому деятельность обучающего корректируется деятельностью и готовностью к ней обучаемого, составляя своеобразную и динамичную систему их совместного труда.

Цель, поставленная преподавателем, может быть достигнута лишь в том случае, если она будет осознана и принята учащимися. Таким образом, в процессе обучения взаимодействуют обучающий и обучаемый, цели деятельности которых должны соответствовать друг другу (хотя и не всегда совпадать). Например, цель преподавателя — сформировать у учащегося определенные понятия и умения ими оперировать в заданных условиях Цели учащегося — овладеть этими понятиями, научиться применять их при выполнении предлагаемых преподавателем заданий. Направленность целей одна, хотя по содержанию выполняемых действий они различны. С учетом особенностей содержания учебного материала, система действий преподавателя будет последовательно направлена на четкое выделение конкретной цели обучения и определение результатов учебного труда учащихся (уровень формируемых знаний, умений и навыков как познавательных, так и социально-этических) на выбор способов организации собственно педагогических действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей, которые включают в себя такие аспекты, как создание эмоциональной настроенности учащихся, способствующей достижению конкретных целей урока и его отдельных частей; организация действий учащихся (учение) с учетом их реальной подготовленности, типологических и индивидуальных психофизиологических особенностей; управление процессом познания, внесение коррективов, оказание учащимся необходимой помощи, проверка и оценка результатов их учебного труда.

Система действий обучаемого (учащегося) соответственно будет включать в себя осознание цели и значения предстоящей учебной деятельности; выбор и применение наиболее рациональных способов для достижения поставленной цели всеми имеющимися у него средствами (интеллектуальными, предметными) с учетом собственных возможностей и особенностей содержания изучаемого учебного материала; выполнение работы; самопроверка и поэтапный самоконтроль результатов своего труда; доказательство правильности выполнения задания.

Таким образом, система. действий преподавателя на уроке (преподавание) направлена на организацию системы действий учащегося (учение) в соответствии с намеченными целями и желаемыми результатами. Но методы — это не сама деятельность, а те способы, которые определяют характер, направленность и последовательность осуществления этой деятельности. Следовательно, под методом обучения следует понимать систему целенаправленных действий преподавателя, организующего способы познавательной деятельности учащегося, обеспечивающих успешное овладение знаниями, умениями и навыками, способствующих развитию его познавательных сил и способностей, формирующих его нравственные качества. Кроме того, своеобразие методов обучения заключается в том, что это способы совместной деятельности преподавателя и учащихся.

Например, овладение новым учебным материалом предполагается различными способами: обучаемый может наблюдать, читать, выполнять практическую работу, выполняя при этом такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение и т. д. Эти действия являются методами учения. Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Они группируются по степени взаимодействия преподавателя и учащихся (изложение, беседа, самостоятельная работа); в зависимости от решения конкретных дидактических задач (подготовка к восприятию, объяснение нового материала, закрепление, опрос и т. д.); в зависимости от логического построения учебного материала (индуктивные, дедуктивные); по характеру познавательной деятельности — информационно-рецептивный (иллюстративно-повествовательный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

Современная дидактика пока не располагает единой общепризнанной классификацией методов теоретического обучения, си объясняется различным подходом к определению их сущности. Одни авторы определяют метод как путь или способ, с помощь которого преподаватель сообщает учащимся знания; Другие — как способ совместной работы преподавателя и учащихся, как систему целенаправленных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащихся. В зависимости от определения сущности методы отмечаются и различные подходы к их классификации. Методы обучения классифицируют по источнику познавательной информации: слово, чувственный образ, практические действия (отсюда словесные, наглядные, практические методы); по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (объяснительно-иллюстративный репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый исследовательский методы); в зависимости от дидактических целей (сообщение новых знаний, повторение, закрепление, контроль) — по уровню проблемности обучения (отсюда бинарная номенклатура методов: методы преподавания, учения, обучения). Признается необходимым обеспечение специальными методами всех звеньев познания: «живого созерцания», «абстрактного мышления», «практики». Исходя из этой посылки и была разработана классификация методов по источникам знаний (Голант Е. А 7Если тот, кого вы любите в депрессии… Автор: Голант М., Голант С. Год: 2001Издание: Издательство Института психотерапии.) Так, звено «живое созерцание» должны были обеспечить наглядные методы (демонстрация объектов, моделей, кинокольцовок, диапозитивов, различные экскурсии, самостоятельные наблюдения по заданиям преподавателя и т. д.).

Звено «практика» обеспечивалось за счет практических методов (упражнений, задач, лабораторно-практических и других работ), звено «абстракция» — словесных методов, наряду с живым словом преподавателя — беседу, рассматривая обучение как процесс, формирующий у учащихся определенные (научные, профессиональные, нравственные) знания, умения, навыки, развивающий их умственные возможности и творческие способности, современная педагогика придает исключительно важное значение методам, включающим учащегося в поиск, исследование, открытие. Поэтому традиционное деление методов на словесные, наглядные и практические, не раскрывающее не учитывающее внутреннюю сущность способа познавательной деятельности учащихся, не может быть безоговорочно принято и перенесено в современную дидактику профобразования.

Работая, например, с книгой, учащиеся могут выполнять самые различные задания как репродуктивного, так и творческого характера. Поэтому обращение к книге еще не дает возможность определить, насколько этот способ удачно решает основную задачу современного обучения: развития познавательных сил и возможностей учащихся. Иногда методы по источникам знаний дополняются методами, обозначенными по другим основаниям. Нередко в одном и том же методическом пособии наряду со словесными, наглядными и тактическими методами отдельной группой выделяются методы проверки знаний, умений, навыков; методы проблемного, программированного, дифференцированного обучения.

Такая классификация методов, в основе которой лежит один из признаков, неизбежно страдает односторонностью, а классификация по разным основаниям теоретически неправомерна. Необходим широкий, системный подход к определению методов, умирающих содержание образования и закономерности усвоения знаний. Основываясь на психологических концепциях о мышлении на процессуальной стороне познания, определяющей его продукцию, результативную сторону (качество и уровень знаний)" современная дидактика пересматривает роль и значение методов .Не любое обучение, не любые методы приводят к развитию умственных способностей учащихся, к формированию творческого типа деятельности" (Л.С. Выготский), так как не всякая форма познания является развивающей и ведет за собой развитие мыслительных способностей учащегося, когда одновременно формируются его познавательные потребности. В чем дидакты видят развивающий способ обучения и каковы его психологические особенности?

Опираясь на результаты исследований Леонтьева, В. В. Давыдова, .Д. Б. Эльконина, М. И. Махмутов дает глубокое обоснование метода развивающего обучения, выделяя психолого-дидактические его особенности: а) познавательная самостоятельность учащихся; б) системность усваиваемых ими знаний; в) выработка у них навыков выполнения интеллектуальных операции, способов и приемов умственной деятельности г) формирование мыслительных способностей, выражающихся в интуиции, умении находить оригинальные решения, продуктивности критичности, Реализация в педагогической практике перечисленных особенностей развивающего обучения требует не только особой логики при отборе содержания учебного материала и построения процесса познания (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П.Я. Гальперин), но и соответствующих методов, отвечающих закономерностям умственного развития учащихся. Поскольку обучение — процесс двусторонний, то и методы обучения, по мнению некоторых дидактов (М.М. Левиной Тематика: Литература Тип работы: диплом Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах, М.И. Махмутова) должны рассматриваться с двух позиций: организации и управления познавательной деятельностью учащихся (преподавание) и усвоения учащимися знаний и овладения ими методами познания (учение). Отсюда выделение двойной (бинарной) номенклатуры методов.

Таб.1 Двойная (бинарная) номенклатура методов.

Ряд дидактов (Сластёнин, Исаев, Мищенко) классифицируют методы обучения по содержанию деятельности субъектов педагогического процесса на методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа и т. д.), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение воспитывающие ситуации, педагогическое требование, инструктаж и др); метод стимулирования деятельности и мотивации поведения (соревнование. Учебная дискуссия), метод контроля эффективности педагогического процесса (диагностика, устный опрос, письменный контроль) Таб. 2 Классификация методов обучения по содержанию деятельности субъектов педагогического процесса.

Другие подходы к классификации методов, намеченные М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.

Исходя из различных видов содержания образования и задач, вытекающих из него, они выделяют группы методов в зависимости от особенностей познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и характера деятельности преподавателя, организующего учебный процесс. Ими выделяются следующие общедидактические методы: 1) информационно-рецептивный- 2) продуктивный; 3) проблемное изложение; 4) частично-поисковый' или эвристический; 5) исследовательский. Данная классификация представляет значительный научно-практический интерес, так как принципы построения теории методов, вытекающие из анализа содержания образования, наиболее полно отражают характер познавательной деятельности учащихся с учетом целей и задач современного развивающего обучения. Не противопоставляя «традиционный» объяснительно-иллюстративный тип обучения, последователи этой классификации убедительно раскрывают особенности каждого метода в учебном процессе, их значение для формирования активной познавательной деятельности учащихся, для развития всех сторон их творческого, продуктивного мышления. Так же как и в бинарной номенклатуре методов, предложенной М. И. Махмутовым, в классификации И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина традиционные методы (словесные, наглядные, практические) рассматриваются как средства, при помощи которых учащиеся включаются в тот или иной вид учебно-познавательной деятельности.

Например, при создании проблемной ситуации (частично-поисковый метод) преподаватель может использовать слово (устное, печатное), натуральные объекты, модели, применить технические, дидактические, аудиовизуальные средства, демонстрировать опыт (или предложить сделать это учащимся) и т. д. В данном случае все средства направлены на постановку перед учащимися проблемы (ее осознание и продуктивное решение), на показ учащимся приемов и способов научного мышления и практического применения вновь получаемых знаний; на организацию активного и достаточно самостоятельного решения учащимися поставленных проблемных учебных задач. Рассказ, объяснение, лекция, беседа, демонстрация, упражнение, лабораторные работы.

Таб.3 Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

Кроме того, изучение опыта работы новаторов и передовиков производства, знакомство с перспективой развития и дальнейшего совершенствования труда в той отрасли промышленности, где будут работать выпускники, формирует у них глубокое убеждение в практической значимости творческого использования теоретических знаний, в необходимости самостоятельного их пополнения. Но особенно широко освещается в педагогической литературе классификация по источникам знаний. Она включает в себя словесные, наглядные, практические методы обучения. Выбор метода обучения определяется прежде всего целью.

В связи с тем что целью теоретического обучения в профессионально-технических училищах является получение учащимися знаний, необходимых для сознательного и глубокого овладения профессией, наглядным и практическим методам, умелому сочетанию их со словесными методами учебной работы должно уделяться основное внимание. Применение того или иного метода определяется принципами обучения. Существенное влияние оказывает и содержание учебного материала. Когда материал носит описательный, информационный характер, доминирующими являются словесные методы обучения, при изучении конструкции оборудования, инструментовнаглядные Применение того или иного метода обучения определяют также возрастные и индивидуальные способности учащихся.

Для одних из них достаточно связного рассказа преподавателя, другие лучше усваивают материал в процесс демонстрации опытов, третьи требуют сочетания того и другого. На выбор метода обучения оказывает влияние наличие соответствующего оборудования. Чем лучше оборудованы учебные кабинеты и лаборатории в училище, тем шире можно применять наглядные и практические методы. По возможности на каждом уроке должны применяться разнообразные методы, ибо каждый из них, взятый в отдельности, может решать только определенные задачи, сочетание же на одном и том же уроке наиболее рациональных в данном случае методов позволяет более эффективно достичь учебно-воспитательной цели урока.