Результат опытно-экспериментальной работы

Методика контрольного эксперимента выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего. Цель данного этапа экспериментального исследования состояла в выявлении качественных изменений в развитии речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе использования информационных технологий.

На этапе контрольного эксперимента решались следующие задачи:

ь сравнить уровень развития речевой компетентности до и после проделанной работы на этапе формирующего эксперимента;

ь проверить эффективность экспериментальной работы по формированию речевой компетентности.

Для выявления эффективности работы по формирования речевой компетентности средствами информационных технологий мы организовали работу аналогичную работе на констатирующем этапе эксперимента. Детям вновь были предложены те же методики и диагностические задания, что и на констатирующем этапе нашего исследования.

В ходе повторной диагностики были получены следующие результаты:

Таблица 3.

Количественные показатели развития речевой компетентности старших дошкольников.

Таким образом, из 20 диагностируемых детей высокий уровень развития речевой компетентности показали 6 детей (Ирина П., Лера Л., Аня П., Даша К., Леша Л., Дима А.), средний уровень 8 детей (Сергей В., Вика Д., Алина Д., Паша Ш., Руслан Р., Лена Ш., Полина Ш., Валя Д.), 6 детей показали низкий уровень развития речевой компетентности.

Высокий уровень развития речевой компетентности показали 10% диагностируемых детей, средний уровень составил 20%, низкий уровень 70% детей.

В процентном соотношении полученные результаты были зафиксированы в диаграмме № 4:

Диаграмма № 4 Уровни развития речевой компетентности Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили графики, на которых можно проследить динамику формирования речевой компетентности старших дошкольников в процессе работы с использование средств информационных технологий:

Динамика развития речевой компетентности старших дошкольников Анализируя показатели формирования речевой компетентности после проделанной работы, мы установили, что: для 30% детей (6 человек) характерен низкий уровень развития речевой компетентности. Это значит, что такие дети малоактивны и малоразговорчивы в общении со сверстниками и педагогами; не умеют строить общение с учётом ситуации; им трудно установить контакт с собеседником; они не умеют вести диалог и использовать речевой этикет.

Для 40% (8 детей) характерен средний уровень развития речевой компетентности. Это, в свою очередь, означает, что такие дети недостаточно активны в общении, участвуют в нём чаще по инициативе других; не всегда используют в общении диалог и т. д.

30% (6 детей) показали высокий уровень развития речевой компетентности — это значит, что у таких детей речь беглая, живая, образная. Богатый словарный запас, правильное грамматическое оформление. В речи используются сложные предложения, грамматически правильно построенные. Ребенок может объяснить смысл высказывания, хорошо понимает речевую инструкцию и полностью справляется с речевым заданием. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

Анализ развития речевой компетентности детей после проведения коррекционной работы, позволяет нам утверждать, что: только 6 детей (30%) сохранили за собой низкий уровень развития речевой компетентности. При этом, оставаясь в пределах низкого уровня речевой компетентности, их индивидуальные показатели по выделенным параметрам существенно улучшились (с 7 до 9−10 баллов по суммарному результату). Для 4 человек произошёл переход от низкого уровня речевой компетентности к среднему уровню; 4 детей показали высокий уровень развития речевой компетентности, сделав переход со среднего уровня.