Введение.
Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания
В педагогике и психологии накоплен опыт организации развивающих занятий с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий развитию мелкой моторики ребенка с учетом его возрастных особенностей и особенностями развития мелкой моторики в целом. Наиболее широко представлены пальчиковая гимнастика, игры — манипуляции с предметами, графические упражнения разного рода… Читать ещё >
Введение. Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» .
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.
Л.В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Проявления нарушений моторики детей в логопедическом и психолого-педагогическом аспекте изучались многими авторами (Левина Р.Э., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Исследования Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, Н. П. Сакулиной и др. убедительно доказывает, что одними из факторов для развития высших психических функций у детей являются: усвоение сенсорных эталонов (системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственной ориентировки и т. д.), а также развитие мелкой (или ручной) моторики. Исследования Т. С. Комаровой, направленные на определение содержания ручной умелости применительно к дошкольникам, выявление возможности и способов ее формирования, показали, что компонентами этой умелости являются технические навыки и умения. Точность движений достигается путем упражнения и развития мелкой моторики рук, формирования зрительно-моторных координаций. Овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу движений, что положительно сказывается на формировании творчества у детей. Недостаточное сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте может привести к замедленному темпу формирования психических процессов, а в дальнейшем — к затруднениям в освоении учебной деятельности в школе.
Продуктивная деятельность, являясь одним из эффективных средств эстетического воспитания, несет в себе огромный потенциал для формирования художественно-творческих способностей детей и сенсомоторного развития, помогает ребенку познать духовный и материальный мир.
Современная концепция начального воспитания и образования, изменение требований к содержанию и характеру начального образования определяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие. В то же время, в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что обусловлено недостаточным развитием у них мелкой моторики. Нарушения мелкой моторики, в свою очередь, влияют на развитие речи.
Но всему этому резко противопоставлена наблюдаемая сегодня картина. Поступающие в первый класс дети имеют резко ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По многочисленным исследованиям ряда регионов страны картина, характеризующая готовность детей к обучению в школе, выглядит драматически: низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и эта ситуация продолжает ухудшаться.
Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Как справедливо заметил выдающийся Л. С. Выготский: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению» , — тем самым оказывая коррекционное воздействие на отстающие стороны личности. Так, В. В. Давыдов в послесловии к книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.
В многочисленных исследованиях подчеркивается важность художественно-творческой деятельности, способствующей развитию ручной умелости, регуляции движения и микродвижения кистей рук.
Процесс развития мелкой моторики в дошкольном возрасте довольно длительный. Поэтому необходимо соблюдать определенную систему в организации деятельности ребенка. Психологи утверждают, что развитие мелкой моторики эффективнее проходит в определенных видах детской деятельности. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Анализ современного состояния теории и практики эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и в системе дополнительного образования в общеобразовательных учебных заведениях показал, что приоритеты в детской продуктивной деятельности отданы таким видам, как рисованию, лепке, аппликации и конструированию.
Е. Г Шумилина, предложила в своём исследовании следующую коррекционную работу. Необходимо использовать самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика; вышивание; лепка и перебирание мелких деталей; вязание; склеивание мелких деталей; нанизывание пуговиц и бусин на шнурок.
Однако в образовательных учреждениях меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства — вязание.
Вязание — один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет. Издавна, стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые простые материалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами, достигнув при этом высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящее искусство. Вязаные изделия всегда ценились очень высоко.
Актуальность вопроса исследования обусловлена несколькими аспектами:
успешность ребенка в начале обучения в школе определяется сформированностью мелкой моторики и графических умений у ученика в соответствии с возрастом младшего школьного возраста. Однако, более 30% детей 6−7 лет имеют несформированность сложноскоординированных движений руки и графических движений. При этом наиболее вероятен комплекс трудностей при обучении письму и медленный темп деятельности при выполнении любых письменных заданий;
мелкая моторика развивается благодаря физиологическому созреванию организма и приобретению опыта, т. е. благодаря непосредственному деланию, выполнению разного рода действий, движений;
в педагогике и психологии накоплен опыт организации развивающих занятий с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий развитию мелкой моторики ребенка с учетом его возрастных особенностей и особенностями развития мелкой моторики в целом. Наиболее широко представлены пальчиковая гимнастика, игры — манипуляции с предметами, графические упражнения разного рода, разновидности художественно-творческого труда (рисование, лепка, конструирование, рукоделие и т. д.);
для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком интересного ему занятия;
рукоделие, в данном случае вязание, как освоение технических навыков и умений, является эффективным средством развития мелкой моторики, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно.
Таким образом, противоречие состоит в том, что техника «вязание», являющаяся разновидностью художественно-творческой деятельности и специального набора ручных умений, является эффективным средством развития мелкой моторики младших школьников, однако тема обучения младших школьников вязанию в качестве средства развития мелкой моторики младших школьников не разработана методически и не имеет широкого применения в практике в качестве обеспечения вариативности и индивидуальности при работе над развитием мелкой моторики младших школьников.
Методическая проблема состоит в том, как эффективнее использовать технику «Вязание» с целью развития мелкой моторики младших школьников.
Исходя из этого, определена следующая тема дипломной работы: «Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания» .
Объект исследования: особенности развития мелкой моторики младших школьников.
Предмет исследования: особенности (структура и содержание) построения занятий по обучению технике вязания, как средства развития мелкой моторики младших школьников.
В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при специальной организации обучения вязанию, построенной с учетом особенностей развития мелкой моторики младших школьников, у школьников будет быстрее развиваться мелкая моторика.
При организации обучения вязанию, построенной с учетом особенностей развития мелкой моторики младших школьников, у школьников будет быстрее развиваться мелкая моторика. При организации занятий по вязанию определенными условиями являются:
- 1. Создание развивающей среды.
- 2. Подбор специальных методов.
- 3. Отбор наиболее эффективных приемов.
Цель: разработать серию занятий по обучению технике «вязание», направленных на развитие мелкой моторики младших школьников.
Задачи:
- 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. Определить критерии и уровни развития мелкой моторики у младших школьников. Выявить особенности развития мелкой моторики у младших школьников.
- 2. Выявить особенности формирования мелкой моторики младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности и развивающих упражнений.
- 3. Разработать серию занятий по обучению технике «вязание» .
Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке методических рекомендаций по построению занятий по обучению вязанию с целью развития мелкой моторики у младших школьников.
мелкая моторика вязание школьник Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Предполагается, что дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во «Введении» определены актуальность проблемы исследования, цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта практическая значимость.
В первой главе «Теоретические проблемы развития мелкой моторики младших школьников» на основе анализа психолого-педагогической литературы освещены основные проблемы развития мелкой моторики младших школьников, формы и методы ее развития.
Во второй главе «Методические рекомендации по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания» показаны результаты экспериментального исследования особенностей развития мелкой моторики у младших школьников на занятиях по вязанию, разработаны методические рекомендации для педагогов по построению занятий по обучению вязанию с целью развития мелкой моторики у младших школьников.
В заключении приведены общие результаты данного исследования, подтверждающие положения гипотезы.
Прилагается список литературы по теме исследования.
Приложения.
- 1. Результаты формирующего эксперимента.
- 2. Методические разработки занятий.
- 3. Фотографии занятий и работ детей.
- 4. Результаты констатирующего эксперимента
Базой исследования является Центр реабилитации несовершеннолетних, с. Пировское.
В исследовании планируется задействовать 2 группы детей (12 человек) младшего школьного возраста (6−7 лет).