Словесные и наглядные методы производственного обучения в системе СПО

В системе методов производственного обучения применяются чаще всего методы, классифицируемые по источникам знаний, умений и навыков — словесные и наглядные. Методы производственного обучения — способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, воспитываются убеждения, взгляды, отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

Рис. 1 Словесные и наглядные методы производственного обучения.

К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа, работа с технической литературой. Устное и письменное инструктирование. Производственные семинары Живое слово преподавателя является наиболее распространенным средством изложения учебного материала. Этот метод позволяет сообщать знания в строгой системе и сопровождать сообщение показом передовых достижений науки и техники; он развивает мыслительную деятельность учащихся, оказывает на них эмоциональное воздействие и усиливает воспитательное влияние учебного материала. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа и лекция. Рассказ — это последовательное изложение изучаемого материала. Учебный материал подается путем образного описания либо в форме повествования. По ходу рассказа делаются определенные выводы и обобщения. В профтехучилищах метод устного изложения материала чаще всего используется на уроках литературы, обществоведения и эстетического воспитания. Применяется он и при изучении других предметов, когда материал носит чисто описательный характер или настолько сложен и труден, что учащиеся не могут овладеть им самостоятельно. Поскольку рассказ требует усиленного внимания учащихся, он не должен быть слишком продолжительным (не более 20−25 минут).

Объяснение ведется преимущественно при изучении правил, законов, действий, проведении упражнений и практических работ. В ходе объяснения преподаватель опирается на ранее полученные учащимися знания, наблюдения и представления, на их опыт. При объяснении активизируется деятельность учащихся: они ведут записи, делают вычисления, отвечают на вопросы, формулируют выводы. Объяснение широко применяется при изучении как общеобразовательных так и технических предметов: в курсе специальной технологии электротехники, материаловедения — в тех случаях, когда рассказывается об устройстве и работе оборудования, о различных материалах, приспособлениях и инструментах, когда выводятся формулы, закономерности, доказываются теоремы, обосновываются законы.

Беседа — метод обучения, применяемый преимущественно при закреплении и осмысливании изученного материала. В итоге беседы после обобщающего слова преподавателя (при правильной системе вопросов у учащихся должно складываться законченное представление о предмете беседы. Беседа может не только углублять и закреплять ранее изученное, но и давать новые знания. В таком случае она в большей мере строится на фактах, известных из ранее изученного материала, и на личном опыте учащихся. Однако беседа требует большей затраты времени (особенно при изложении нового учебного материала).

Рис. 2 Применение словесного метода

Кроме того, учащиеся, восприятие которых замедлено, не всегда могут работать в режиме всей группы. Поэтому этот вид обучения целесообразно применять только на отдельных этапах урока, сочетая его с рассказом объяснением организацией самостоятельной работы. БЕСЕДА — вопросно-ответный метод общения мастера производственного обучения и учащихся, в процессе которого учащиеся активно вовлекаются в обсуждение рассматриваемых учебно-производственных вопросов на всех этапах урока.

Таб.4 Построение учебного процесса на основе метода: «Беседа».

Рис. 3 Типы вопросов, приминяемых при проведении беседы

Таб. 4.1 Построение учебного процесса на основе метода: «Беседа"(продолжение).

Одним из эффективных средств активизации учащихся является применение вопросно-ответного метода общения мастера с учащимися, в частности эвристической излагающей беседы, которая в отличие от контрольно-проверочной (ее иногда называют катехизической) характерна тем, что мастер путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность изучаемого материала. Не случайно такая беседа названа эвристической, от греческого слова «эврика» — нашел. Любой ли учебный материал можно изучать методом эвристической беседы?

Нет, чтобы мыслить, рассуждать, делать выводы, нужно иметь определенный запас знаний, поэтому беседу нужно строить на базе уже имеющихся знаний или опыта учащихся при рассматриваемым вопросам. Изучаемый материал должен иметь определенную причинно-следственную логическую стройность. Если сравнить объяснение и беседу, то можно отметить, что метод объяснения более экономный по времени. При проведении эвристической беседы тратится много времени на исправление неправильных ответов, на подведение учащихся к правильным выводам, поэтому эвристическую беседу нужно применять при изучении важного материала, на который не жаль тратить много времени и в том случае, если нужно сообщить учащимся новые сведения.

Эвристическую беседу целесообразно применять тогда, когда нужно в чем-то глубоко разобраться, убедиться, уточнить, связать с уже имеющимися у учащихся знаниями и опытом. Например, разбор технической и технологической документации, схем, справочных материалов, решение «естественных» производственных проблем, выбор или расчет режимов, изучение инструкций, правил и т. д. Эвристическая беседа — это вопросно-ответный метод, вопросы — основные инструменты беседы. Вопросы должны стимулировать мышление учащихся. Это вопросы на сравнение, на сопоставление, на объяснение, на доказательство. Лекционное изложение учебного материала отличается тем, что в ходе его преподаватель последовательно, обоснованно излагает один или несколько узловых вопросов.

Содержание лекции в профессиональном училище должно быть приближено к материалу учебника; по ходу лекции учащимся задаются вопросы для выяснения понимания излагаемого материала. Продолжительность лекции — один урок. К словесным методам изучения относятся также работа с книгой. Живое слово преподавателя в данном случае заменяется текстом, сопровождающимся иллюстрациями. схемами, диаграммами. Для работы с книгой могут быт использованы учебники, учебные пособия, справочники и литература для дополнительного чтения.

На вводном занятии преподаватель рекомендует учащимся учебную литературу по своему предмету, указывает название. автора, характер построения книги, особенности работы с ней. Получив на текущем занятии соответствующее задание, учащийся должен просмотреть сделанные на уроке записи и только после этого приступать к работе с книгой по законченным смысловым порциям с установлением связи между ними (если это было определено преподавателем). После осмысления материала порциями необходимо прочитать его целиком.

Целесообразно закончить работу с книгой составлением плана, по которому усвоенный материал будет излагаться. В плане помечается, какие рисунки, чертежи или схемы будут привлечены при ответе. Задание по книге может быть в виде конспектирования отдельных параграфов, письменных и устных ответов на вопросы, выполнения заданий на построение, решения задач и др. Кроме учебника, учащийся может работать над первоисточниками, к которым относятся, труды ученых, литературные произведения, сборники документов и постановлений, а в области техники — стандарты, руководящие материалы министерств и ведомств, технические условия, карты технологических процессов, инструкционные карты, чертежи и кинематические схемы машин и оборудования, паспорта на оборудование. Работа с первоисточниками может вестись по таким направлениям: изучение законченных частей и целых произведений, изучение отдельных документов, конспектирование или составление развернутого плана, подготовка докладов, рефератов, разбор технологической документации, чертежей и схем, описание на их основе технологических процессов, пополнение имеющихся в учебниках сведений нормативными данными и т. д.

По материалам периодической печати (журнальные и газетные статьи) приучает учащихся собирать, анализировать и систематизировать полученные знания, знакомит с последними открытиями, изобретениями", рационализаторскими предложениями, опытом новаторов производства. Особенно важно научить современного рабочего обращению со справочной литературой. Такая работа проводится как на уроках, так и при выполнении различных заданий. Это может быть решение задач с использованием цифровых данных справочника, подбор наиболее рациональных трудовых приемов и оптимальных режимов работы, выбор соответствующего оборудования, ocнастки и инструментов, нормирование работ. Нужно учить обращаться к справочникам и энциклопедии для уяснения терминов, понятий, исторических событий, пополнения знаний по выбранной профессии, для повышения общеобразовательного и общего уровня.

Таб. 5 Применение литературы на занятии производственного обучения.

В настоящее время издается большое количество литературы по повышению квалификации. Это библиотечки книг и брошюр в помощь рабочему по различным профессиям, описание новейших достижений науки и техники, опыта новаторов, популярные работы видных ученых; Чтение их расширяет технический и профессиональный кругозор учащихся.

Наглядные методы — показ мастером трудового процесса, приема, демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные наблюдения учащихся.

По большинству профессий ручного и машинно-ручного труда процесс производственного обучения начинается репродуктивно, т. е. по принципу «делай, как я», поэтому особую роль в процессе обучения играют наглядные методы, прежде всего показа трудовых приемов и способов, в процессе которого у учащихся создается образная ориентировочная основа для их выполнения. От того, насколько ярко, доходчиво, убедительно, полно мастер покажет приемы, их структуру, взаимосвязь движений и действий, темп, ритм, в решающей степени зависит, как их воспримут и будут отрабатывать учащиеся. от первых попыток учащегося выполнить работу зависит очень много в условиях коллективного обучения. Если учащийся, не разобравшись, что и как нужно делать, начнет профессию осваивать методом «проб и ошибок», это быстро превратится в привычку и ни о каком профессиональном мастерстве и речи быть не может.

В условиях коллективного обучения мастер не имеет возможности на этих ответственных этапах уделить каждому учащемуся достаточного внимания, а у каждого учащегося процесс формирования умений и навыков происходит по-своему, индивидуально. И вот для того, чтобы преодолеть это объективное) противоречие коллективного обучения, нужно на самом начальном этапе процесса производственного обучения добиться формирования прочного и яркого образа действия в сознании учащихся.

С этим образом они будут сравнивать свои попытки выполнять прием, способ, этот образ для них должен стать образцом, эталоном, к которому они будут стремиться. И все это обеспечивает методически грамотный показ трудовых приемов. Качество усвоения и отработки трудовых приемов важно не только при овладении профессиями ручного труда. Содержание труда по многим профессиям аппаратурного производства, где основу составляет главным образом интеллектуальная деятельность рабочего, включает значительное количество двигательных ручных компонентов, быстрое и точное выполнение которых зачастую обеспечивает общий успех работы: загрузка сырья, смена и наладка инструментов, наладка машины, агрегата, аппарата, переключение режимов, пользование приборами и т. п. Таким образом, умелое владение методикой показа приемов — обязательное качество любого мастера производственного обучения При этом мастеру следует знать следующие моменты:

• 1. Показ приемов необходимо начинать и завершать слитно, и нормальном рабочем темпе, имея в виду, что учащиеся должны в результате показа воспринять и в последующем выполнить трудовые действия в целом.
• 2. «Педагогическое препарирование» трудовых действий, т. е. расчленение приема на составные части, замедление темпа, остановки в характерных моментах, показ отдельных элементов движений и т. д. производится в учебных целях для более четкого и доходчивого восприятия способов выполнения приемов учащимися.

Рис. 4 Показ трудовых приемов и способов

Рис. 5 Показ трудовых приемов и способов

• 3. Особое внимание (повторный показ элементов действия попутный контроль восприятия, более подробные пояснения и т. д.) нужно уделять показу тех приемов и их элементов, где учащиеся чаще всего допускают ошибки. Показывая приемы и способы труда, мастер должен суметь мысленно поставить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, суметь понять, что для ученика трудно воспринять, и постараться это показать четко, образно и доходчиво.
• 4. Качество усвоения показываемого во многом зависит от обеспечения хорошей видимости, демонстрируемых приемов: выбор места показа, освещенность, расположение учащихся у рабочего места мастера и т. д.
• 5. Эффективность показа повышается, если его сочетать сдемонстрацией средств наглядности с изображением элементов приемов. 6. При наличии у мастера на рабочем месте инструкционной карты для изучения операции или ее части он вначале зачитывает рекомендации по выполнению приема, содержащиеся карте, а затем показывает соответствующие трудовые приемы.

Это в значительной степени облегчает показ и его усвоение учащимися, так как по ходу зрительного восприятия приема учащийся воспринимает его словесное описание Демонстрация — это показ конкретных приборов, явлений или процессов в натуре или в изображении. В соответствии с этим можно различать демонстрацию натуральных образцов (производственных предметов, раздаточного материала, приборов, моделей и макетов, действующих схем и стендов, коллекций) и иллюстративного материала (плакатов, чертежей, таблиц, диаграмм, схем, фотографий, раздаточных таблиц и т. п.).

Натуральные образцы (производственные предметы) -машины и оборудование, узлы и механизмы, детали машин, рабочие и измерительные инструменты, образцы материалов и готовых изделий — дают наглядное знакомство с объектами изучения в их естественном вида Однако демонстрация производственных предметов должна сочетаться с использованием плакатов, чертежей и макетов, так как натуральные образцы могут быть небольших размеров, и это не позволяет различить отдельные детали: многие элементы скрыты за другими, более крупными. Плохо видимые элементы должны показываться на увеличенных моделях, разрезах, позволяющих изучить внутреннее устройство объекта. Инструменты небольших размеров, материалы, образцы изделий целесообразно иметь в виде раздаточного материала, чтобы каждый учащийся мог рассмотреть детально все особенности конструкции.

Демонстрация производственных предметов сопровождается объяснением, в ходе которого преподаватель обращает внимание учащихся на наиболее существенные стороны наблюдаемого объекта, или беседой в процессе которой учащиеся подводятся к пониманию его особенностей… Учебные приборы по сравнению с натуральными образцами имеют более простую конструкцию, лишены ряда второстепенных деталей. Они предназначаются для демонстрации принципа действия механизма или узла и позволяют ясно представить взаимодействие его частей. Модели воспроизводят предмет в уменьшенном, увеличенном или натуральном виде.

Выпускаются они серийно заводами наглядных пособий (модели башенного крана, ленточного транспортера, растворонасоса, доменной печи) или под руководством преподавателя изготавливаются в учебных заведениях учащимися. Модель как и макет (уменьшенная копия существующих или проектируемых установок, машин агрегатов, помещений зданий), занимает небольшую площадь и отличается значительно лучшей, чем плакат, наглядность. Наиболее эффективны действующие модели, позволяющие видеть изучаемый объект в действии. Изучение внутреннего устройства и демонстрируемого пособия и взаимодействия частей ведется на модели, имеющей полные или частичные разрезы.

Некоторые модели и макеты имеют для этой цели сложные комбинированные разрезы. Стенды представляют собой щиты или подставки, на которых могут монтироваться приборы и источники энергии для демонстрации различных опытов, изучения законов механики или электротехники. Коллекции — это собрание расположенных в определенной последовательности предметов на какую-либо тему. Это могут быть: образцы руд, металлов и сплавов, неметаллических конструкционных, изоляционных, прокладочных, лакокрасочных или строительных материалов, образцы пород древесины или профилей проката, наборы инструментов.

Монтируются коллекции в коробках с гнездами, на щитах, планшетах; каждый предмет снабжается краткой надписью. Большой удельный вес на уроке имеет различный иллюстративный материал. Это прежде всего учебные плакаты позволяющие демонстрировать учащимся машину в целом, отдельные ее узлы, детали, принцип действия технологические процессы, инструменты и т. п. Разрезы и сечения раскрывают внутреннее устройство объемных узлов и деталей, а хороший аксонометрический рисунок дает возможность видеть взаимное расположение частей.

Выпускаются плакаты сериями, охватывающими все темы курса в соответствии с учебными программами. Дальнейшим развитием плаката как средства наглядности являются электрифицированные плакаты, по которым особенно хорошо вести работу по закреплению учебного материала. Важным иллюстративным материалом являются схемы, на которых без соблюдения масштаба схематически изображается устройство машины, прибора, аппарата, позволяющее разобраться в его внутреннем устройстве и работе. К чертежам-схемам относятся кинематические схемы станков, электрические и гидравлические схемы и ряд других чертежей-схем с плакатом, где показана конструкция данного объекта, позволяет наиболее эффективно вести изучение его.

Демонстрируемые чертежи должны выполняться жирными линиями, отдельные части для большей выразительности могут быть окрашены в другие цвета, изображение должно быть крупным, без лишних деталей. Графическое изображение, показывающее соотношение определенных величин объекта показывается на диаграмме. Диаграммы бывают линейными (кривые), плоскими (в виде столбиков), секторными (круг разбивается на ряд секторов, указывающих на процентные соотношения), иллюстративными (соотношения даются в виде иллюстраций определенных размеров).Таблицы и диаграммы могут оформляться в виде плакатов и раздаточного материала (например, таблицы режимов резания, допусков и т. п.).

Динамический плакат показывает сечение определенного узла на плоскости. На нем можно рассмотреть взаимодействие частей в процессе работы. Так, на динамическом плакате «Муфта сцепления трактора» демонстрируется взаимное положение деталей при включении и выключении муфты. Другими иллюстративными средствами могут быть географические карты, репродукции картин, художественные плакаты и т. п. Учебно-наглядные пособия можно разделить также на объемные и плоскостные. К объемным относятся производственные предметы раздаточный материал, приборы, модели и макеты, действующие схемы и стенды.

К плоскостным — плакаты, чертежи и схемы, таблицы, диаграммы, раздаточные таблицы, фотографии. В процессе демонстрации объемных и плоскостных наглядных пособий необходимо руководствоваться определенными методическими приемами. Прежде всего на уроке должно быть только самое необходимое для повторения или изучения нового. Лишние предметы и иллюстрации отвлекают учащихся, рассеивают их внимание. Наглядные пособия не следует развешивать на стенах, так как это мешает учащимся сосредоточиться на том, о чем говорит преподаватель; демонстрируемые материалы, особенно иллюстрации, до начала занятия не выставляются; небольшие иллюстрации следует иметь в виде раздаточного материала (фотографий, схем, таблиц), чтобы сочетать объяснение с показом. При этом сначала изучаемый объект показывается в натуре, затем отдельные его части иллюстрируются с помощью моделей, приборов, макетов (выполненных с разрезами или без них) и на плакатах.

Таб. 6 Демонстрация наглядных пособий.

Рис. 5 Демонстрация наглядных пособий

Самостоятельные наблюдения учащихся. Этот метод характерен главным образом для производственных экскурсий, а также для ознакомительной практики учащихся в цехах и на участках предприятий, когда пни в процессе работы не участвуют, а только изучают оборудование и технологический процесс. При этом следует прокомментировать слушателям следующие методические приемы обучения учащихся целенаправленным наблюдениям: сообщать учащимся цель и порядок наблюдений; выделять основные объекты наблюдения, процессы и явления, которые учащиеся должны освоить; сообщать учащимся вопросы, на которые они должны ответить по результатам наблюдений; обращать внимание учащихся на сложности и трудности, которые могут возникнуть при наблюдениях, инструктировать о способах их устранения и предупреждения; постоянно контролировать учащихся и помогать им в процессе наблюдений (выделять главное, побуждать к сравнениям, приводить к выводам, давать указания о фиксировании наблюдаемого и т. д.); систематически подводить итоги самостоятельных наблюдении учащихся.

Рис. 6 Самостоятельные наблюдения учащихся