Сущность образования, его структура и процессы обновления

Комплексная цель.

знать:

• • историческую миссию образования, его сущность как явления культуры и социального блага;
• • ценностные ориентиры, цели и социально значимые результаты образования;
• • современную социально-личностную гуманную парадигму (концепцию и модель образования);
• • закономерности и принципы целостного педагогического процесса как единства воспитания, обучения и развития обучаемых и воспитуемых;
• • сущность и содержание компетентностного подхода в образовании;

уметь:

• • использовать систему категорий и ведущих понятий педагогики;
• • стимулировать развитие в педагогическом процессе внутреннего потенциала личности каждого ребенка/взрослого;
• • сочетать в обучении и воспитании требования общества, интересы и возможности обучаемых и воспитанников;

владеть:

• • социально-личностным подходом к анализу педагогических явлений и процессов;
• • пониманием единства обучения и воспитания, элементов науки и искусства в целостном и открытом педагогическом процессе.

Историческая миссия образования и основные условия ее воплощения

Роль образования, его историческая миссия чрезвычайно многогранны и ответственны. Оно осуществляет социальное воспроизводство в целом: становление человека, его подготовку к выполнению социальных ролей (работника, гражданина, воина, члена семьи), воспроизводство и развитие социальных отношений, трансляцию достижений культуры и цивилизации, устоев идеологии и морали.

В экономическом аспекте оно развивает человеческий потенциал производства, или, условно говоря, «человеческий капитал», обеспечивающий экономический прогресс. В социальном плане образование обеспечивает становление и прогресс социальных связей и отношений, противодействие негативным и разрушительным тенденциям в развитии цивилизаций. В личностном плане — сохранение и восстановление здоровья, развитие способностей, выполнение социального запроса на подготовку человека к продуктивному труду и творчеству. Оно призвано обеспечить гармонию интересов личности, общества и государства (при условии, что государство адекватно отражает и защищает человека и человеческие сообщества).

Высокая миссия образования воплощается в процессах обучения, воспитания и развития человека. Эти процессы отражаются в разных аспектах такими научными дисциплинами, как антропология, социология, философия, этика, психология, но наиболее всесторонне, комплексно — в педагогике и ее важнейших составляющих — теории обучения (дидактике) и теории воспитания, а также в психологической теории развития личности. Последняя составляет специальный раздел общей, педагогической и возрастной психологии, а в педагогике пронизывает и составляет сердцевину дидактики и теории воспитания. Современная дидактика рассматривает проблемы осуществления именно развивающего и воспитывающего обучения, а теория воспитания — условия, механизмы и способы воспитывающей деятельности педагога и воспитуемого, обеспечивающей его социальное и личностное становление и развитие. История педагогики, в свою очередь, прослеживает историческое становление, генезис и развитие целей, содержания и форм обучения и воспитания, прежде всего — в ключе единой гуманистической образовательной традиции.

По своему предназначению миссия образования может осуществляться наиболее полно и последовательно, если образованию удается опережать социокультурное и экономическое развитие общества, предвосхищать его потребности, открывать перспективы прогрессивным и тормозить негативные и разрушительные тенденции в развитии человечества, отдельных государств и регионов. Однако такая опережающая миссия образования осуществлялась в истории довольно редко, чаще всего в период, когда назревали в обществе серьезные коллизии и преобразования. В настоящее время в связи с резким ускорением темпов развития общества, нарастанием экологических, политических, демографических, морально-нравственных (аксиологических) рисков и угроз выполнение опережающей миссии образования становится особенно актуальным и является условием преодоления глобального кризиса мирового образования и уже явно назревшего кризиса российской системы образования. Об условиях и путях преодоления этого кризиса, во многом связанного с пониманием смысла, роли и миссии образования, с готовностью педагогических кадров к осуществлению продуктивных образовательных процессов, со стремлением родителей и общественности поддержать эти конструктивные процессы, и пойдет речь в данной главе и последующих главах учебника.

Историческая миссия образования применительно к современной ситуации отражена в современной концепции образования.

Как современная, так и рассчитанная на перспективу образовательная концепция, отражающая суть и миссию образования, понимание его задач и способов преобразования его составляющих — обучения и воспитания, основывается на следующих ведущих установках, определяемых всем многолетним опытом истории образования, общими выводами наук о человеке и его развитии в целом, и педагогической мысли в частности.

• 1. Гуманистическая направленность, нацеленность на максимально возможную в конкретных социокультурных условиях реализацию человеческого потенциала, его творческих способностей и личностных качеств.
• 2. Культурная преемственность в сочетании с инновационной направленностью, вызовами эпохи и перспективными требованиями к развитию общества и человека.
• 3. Использование ради целей развития человека и общественных отношений всех традиционных и новых возможностей информационного и развивающего характера.
• 4. Открытость образовательной системы страны достижениям отечественного и мирового опыта.
• 5. Гармонизация ради достижения гуманистических целей социальной стратегии, образовательной политики и практики реформирования и модернизации образовательных систем.
• 6. Органическое единство целей и многих сущностных характеристик процессов обучения и воспитания, а также оценки их результатов.
• 7. Непрерывность образовательного процесса на протяжении всей жизни человека и его существенная роль как важнейшей составляющей образа жизни современного человека.

Обозначим некоторые следствия, вытекающие из принятия и реализации обозначенных установок.

Открытость образования означает и опору на традиции (открытость в прошлом), и способность к предвосхищению и принятию на вооружение выводов будущего, способность к переоценке ценностей, приоритетов с сохранением важных нравственных норм и императивов. Открытость предусматривает способность к совместным действиям, партнерству с другими учреждениями и сферами общества, свободное обращение к отечественному и мировому опыту, способность к перестройкам, изменениям, обеспечение мобильности социальному и педагогическому творчеству.

Усиливаются требования к конструированию особой логики педагогического процесса и педагогического творчества как синтез логики обучения и воспитания и логики наращивания экономического и социокультурного потенциала общества. Именно эта логика воплощает стратегию устойчивого развития общества, превращение его из производящего и потребляющего в обучающее и обучающееся общество (learning society) с солидарной ответственностью общества, государства и самого развивающегося человека.

Современное образование развивается в условиях рыночной экономики. Оно вынуждено вписываться в стихию рынка, учитывать его требования. Ведется разговор о «человеческом капитале», о продаже образовательных услуг, о продуктах образования (в том числе специалистов) как о товаре, о соотношении рынка труда и рынка услуг, о маркетинге образовательных услуг. Такие трактовки особенно близки некоторым разработчикам проблем профессионального образования, менеджмента (научно обоснованного управления) в образовательной сфере. Изложенный аспект нельзя отвергать. Он правомерен при изучении вопросов экономики и управления образованием. Недопустимо, однако, распространение его как ведущего, определяющего дальнейшие судьбы образовательной сферы и тех, кто получает образование.

Образование способствует росту производительности труда, укреплению моральных устоев общества, развитию человека. Оно было, есть и останется впредь явлением культуры, великим благом для человека, семьи, общества. Но само образование не производит новой стоимости, его нельзя мерить только экономическими категориями. Вложения в образование многократно окупаются, хотя происходит это далеко не сразу. Тут наблюдается отсроченный эффект — и личностный, и социальный, и экономический — успешное образование представляет культурологическую, интеллектуальную базу для бескризисного развития. Но для этого нужно преодолеть кризисные тенденции в самом образовании, укрепить сто ресурсное обеспечение, ослабить административный пресс, создать условия для пробуждения инициативы «снизу», массового педагогического творчества.