Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх

Диссертация: Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх. Показаны важность реализации принципа осознанности при обучении физическим упражнениям, необходимость использования методики поэтапного разучивания физических упражнений, обеспечивающей возможность использования ребёнком своего двигательного опыта в неожиданно… Читать ещё >

Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 1. Ловкость как проблема исследования в теории 4 и методике физического воспитания
    • 1. 2. Предпосылки воспитания ловкости у детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Вопросы развития ловкости ^ в теории дошкольного воспитания
  • ГЛАВА 2. Содержание и методика воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх
    • 2. 1. Анализ состояния работы по воспитанию ловкости у детей старшего дошкольного возраста ^ в дошкольных образовательных учреждениях
    • 2. 2. Воспитание ловкости у детей экспериментальной группы в подвижных играх
    • 2. 3. Обсуждение результатов экспериментальной ?55 работы
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования.

Современное общество рассматривает физическую культуру как основное средство воспитания всесторонне развитой и социально активной личности. Об этом свидетельствует принятие ряда основополагающих документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» (1995), указов Президента Российской Федерации «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации» (1998), «О повышении роли здорового образа жизни россиян» (2002), «Об усилении роли физической культуры и спорта» (2002).

Повышается роль воспитания психофизических качеств — силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, в связи с их значением для подготовки ребёнка к жизни, труду и защите Отечества, выбором профессиональной и спортивной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что наиболее противоречивой и наименее изученной в теории и методике физического воспитания является проблема воспитания ловкости.

По мнению Ю. Ф. Змановского, В. Гаврийски и др., ловкость не существует. Некоторые специалисты рассматривают ловкость как вид сложнокоординированной деятельности (Е.П.Ильин, В. И. Лях, D. Blume, P. Hirtz, G. Schnabel и др.).

В то же время ряд ученых подчеркивают, что ловкость является ведущим психофизическим качеством в формировании гармонично развитой личности (Н.А.Бернштейн, В. М. Зациорский, Е. П. Ильин, В. И. Лях, И. М. Туревский, В. С. Фарфель и др.). Так как, именно она обусловливает точность, ритмичность и согласованность отдельных движений, формирование ориентировки в пространстве, чувство равновесия, умения согласовывать свои действия с изменениями окружающей обстановки. Основу ловкости составляет подвижность двигательного навыка, автоматизация которого способствует освоению новых более сложных движений. Процессы антеципации и экстраполяции, специфичные для данного качества, обеспечивают, так называемый, «перенос навыков» по механизму условнорефлекторной деятельности (Н.А.Бернштейн, В. М. Зациорский, В. И. Лях, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков и др.).

Характерно, что у детей дошкольного возраста ловкость является наивысшим показателем сформированности двигательного навыка и рассматривается с ним в диалектическом единстве. Перенос двигательного опыта в игровую и самостоятельную двигательную деятельность является наиболее характерным проявлением ловкости (А.А.Гужаловский, Е. П. Ильин, П. Ф. Лесгафт, В. И. Лях, Е. А. Покровский, Э. Я. Степаненкова, И. М. Туревский, Н. С. Филитис и др.).

Работы Н. А. Бернштейна, В. И. Ляха, И. М. Туревского, В. С. Фарфеля и др. доказывают: ловкость является психофизическим качеством, которое базируется на морфофункциональных особенностях организма, и имеет, вследствие этого, ярко выраженную индивидуальность и неповторимость.

Разделяя мнение В. М. Зациорского, мы рассматриваем воспитание ловкости как целенаправленный педагогический процесс воздействия на развитие ребёнка-дошкольника [87, с.7].

Большинство исследований отечественных и зарубежных специалистов в области физического воспитания направлено на выявление закономерностей развития данного психофизического качества, главным образом, у взрослых людей в отдельных видах спорта (В.М.Зациорский, Н. В. Зимкин, А. Н. Крестовников, А. Д. Новиков, Н. Г. Озолин, В. С. Фарфель, и ДР-).

В ряде работ освещены методы и средства формирования ловкости у юных спортсменов (В.М.Волков, А. В. Коробков, З. И. Кузнецова, И. М. Туревский, А. М. Шлёмин и др.).

Относительно незначительная часть исследований посвящена формированию ловкости у школьников, не занимающихся спортом (А.А.Гужаловкий, Л. Б. Кофман, В. И. Лях, В. П. Филин и др.).

Научные труды, имеющие непосредственное отношение к детям дошкольного возраста, занимают среди них непропорционально малое место, а существующее представление о значении и методике воспитания у дошкольников такого важного психофизического качества, как ловкость, не в полной мере отвечает требованиям времени.

Тем не менее, старший дошкольный возраст признаётся сензитивным с периодом для воспитания ловкостии характеризуется наличием необходимых для этого предпосылок и условий. Пластичность нервной системы обусловливает воспитание данного психофизического качества и создаёт большие возможности для быстрой перестройки двигательной деятельности в соответствии с требованиями меняющейся обстановки (Т.В.Артамонова, Е. Н. Вавилова, В. А. Гуляйкин, Н. А. Ноткина, А. А. Ругина и.

ДР-).

Базовой основой для воспитания ловкости у дошкольников является создание осознанного представления о структуре движения, его пространственно-временных характеристиках, технике выполнения. Необходимо также «обыгрывание» навыка в различных условиях, что способствует отработке сенсорных коррекций и улучшению тренированности выполняющих движение мышц. Такие возможности представляются при использовании подвижных игр, отвечающих необходимым требованиям и организованных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В подвижных играх непрерывно и внезапно изменяются условия, играющим приходится переключаться от одних действий к другим, заранее не обусловленным, в кратчайшее время решать двигательные задачи. Опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений детей в игре ложится в основу особого свойства мышления — антеципации [26], позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхищая намерения партнёра и последствия своих собственных действий. Следует отметить, что игра позволяет моделировать не только типичные, но и редкие ситуации, которые трудно решить, применяя стандартные средства (Е.А.Аркин, А. И. Быкова, П. Ф. Каптерев, Д. А. Колоцца, М. М. Конторович, И. М. Коротков, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Михайлова, Т. И. Осокина, Е. А. Покровский, Н. В. Полтавцева, Э. Я. Степаненкова, Е. А. Тимофеева, А. П. Усова, К. Д. Ушинский и др.).

Авторы ряда работ рассматривают возможность использования подвижных игр как одного из средств воспитания ловкости, полагая, что последние способствуют формированию умения точно выполнять двигательные действия в изменяющихся условиях окружающей обстановки. Однако экспериментальных данных, относительно детей старшего дошкольного возраста, они не приводят (Т.В.Артамонова, А. И. Быкова, Е. Н. Вавилова, В. И. Лях, Н. А. Ноткина, И. М. Туревский и др.).

Таким образом, можно выделить существующее противоречие между необходимостью воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики воспитания данного психофизического качества в подвижных играх, с другой. Это определило тему нашего исследования.

Выявленное противоречие также позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: ловкость детей шестого года жизни.

Предмет исследования: процесс воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх.

В основу исследования положена гипотеза: воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх возможно при следующих педагогических условиях: ведущей роли обучения физическим упражнениям с учётом закономерностей формирования двигательных умений и навыков и поэтапном разучивании физических упражнений, обеспечивающем перенос двигательного опыта детей в игровую деятельностьсистематичной и последовательной работе над компонентами ловкости: осознанностью выполнения физических упражненийбыстротой усвоения новых движенийкоординацией двигательных действийреакцией на сигналподборе подвижных игр, оптимально способствующих воспитанию ловкости у детей старшего дошкольного возрастакомплексном использовании приёмов воспитания ловкости в подвижных играх с учётом анатомо-физиологических и психологических особенностей детей.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи. Задачи исследования:

1. Изучить особенности воспитания ловкости у детей шестого года жизни.

2. Подобрать подвижные игры, оптимально способствующие воспитанию данного психофизического качества у детей шестого года жизни.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и медицинской литературыпедагогическое наблюдениеанализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возрастаизучение медицинской документациикомплексное обследование физического развития, физической подготовленности и ловкости детей старшего дошкольного возрастаанкетирование родителей и педагогов дошкольных образовательных учрежденийпедагогический экспериментколичественный и качественный анализ результатов обследования ловкости, аналитическое обобщение экспериментальных данныхматематические методы обработки данных.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как высшей ценности общественного развитиятруды отечественных и зарубежных учёных в области психологии, педагогики, физиологии, теории и методики физического воспитания и других наук о культурно-историческом, личностно-ориентированном и деятельностном подходе к изучению движений (И.А.Аршавский, А. О. Бадалян, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Ф. С. Фарфель и др.) — об особенностях формирования двигательных навыков (Н.А.Бернштейн, А. Е. Дмитриев,.

A.Д.Новиков, Н. А. Ноткина, Л. П. Матвеев, В. С. Фарфель и др.) — ведущей роли сознания в освоении движений (А.В.Кенеман, П. Ф. Лесгафт, Н. В. Полтавцева, Э. Я. Степаненкова и др.) — о роли подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста (Е.А.Аркин, А. И. Быкова, Е. Н. Вавилова,.

B.В.Гориневский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Т. И. Осокина, Е. А. Покровский, Э. Я. Степаненкова, Е. А. Тимофеева, А. П. Усова, Н. С. Филитис и др.).

База исследования: экспериментальная работа проводилась в государственных дошкольных образовательных учреждениях № 654, 1877, 2374 города Москвы. В исследовании приняли участие 88 детей шестого года жизни. В контрольную группу вошли 44 человека (22 мальчика и 22 девочки), ещё 22 мальчика и 22 девочки составили экспериментальную группу. Было проведено анкетирование 110 воспитателей по физической культуре и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а так же опрошено 220 родителей детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования: поставленные задачи определили ход экспериментально-теоретического исследования, которое проводилось поэтапно с 2002 по 2005 год.

Первый этап (2002 — 2004гг.) — поисково-теоретический — включал теоретический анализ психолого-педагогической, медико-биологической и специальной методической литературы по проблеме воспитания ловкости у детей дошкольного возраста. На данном этапе были определены методологическая и теоретическая основы исследования, сформулирован научный аппарат, намечены основные направления экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) — опытно-экспериментальномпроводилось изучение состояния работы по воспитанию ловкости у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни физического развития и физической подготовленности детей, изучены показатели ловкости у детей шестого года жизни, выявлено отношение педагогов и родителей к исследуемой проблеме.

В рамках формирующего эксперимента были подобраны физические упражнения и подвижные игры для подготовительного, основного и заключительного этапов опытно-экспериментальной работы. Апробирована методика воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

В ходе исследования корректировался и уточнялся научный аппарат, осуществлялся анализ и первичное обобщение собранного экспериментального материала.

Третий этап (2005 — 2006 гг.) — заключительно-обобщающий — включал сравнительный анализ полученных данных, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы. Были сформулированы выводы, оформлен материал диссертации.

Наиболее существенные результаты получены лично автором.

Обоснована и экспериментально проверена система работы по воспитанию ловкости у детей шестого года жизни в физических упражнениях и подвижных играх. Апробированы приёмы, направленные на воспитание ловкости у старших дошкольников. Подобраны подвижные игры, оптимально способствующие воспитанию данного качества. Выявлено положительное влияние развития ловкости на физическую подготовленность старших дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные об особенностях воспитания ловкости у детей шестого года жизни. Обоснованы положения о возможности её воспитания при создании необходимых педагогических условий. Разработана научно обоснованная эффективная методика воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста в физических упражнениях и подвижных играх, обеспечивающая осознанный ребёнком перенос разученных движений в игровую деятельность. Раскрыты возможности для дальнейшего исследования проблемы ловкости у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены имеющиеся теоретические положения об особенностях воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа психолого-педагогической литературы выделены составляющие данного качества и его показатели у детей шестого года жизни. Разработаны критерии отбора подвижных игр, оптимально способствующих воспитанию ловкости.

Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия воспитания ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх. Показаны важность реализации принципа осознанности при обучении физическим упражнениям, необходимость использования методики поэтапного разучивания физических упражнений, обеспечивающей возможность использования ребёнком своего двигательного опыта в неожиданно изменяющихся условиях. Раскрыто значение специального подбора подвижных игр и игровых упражнений, направленных на воспитание ловкости у дошкольников с учётом возрастных и анатомо-физиологических особенностей детей.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет повысить эффективность работы по воспитанию ловкости у старших дошкольников и улучшить качественные показатели движений детей. Предложена диагностика ловкости, позволяющая проследить динамику изменений данного качества.

Исследование сопровождалось разработкой новых методических материалов, программы спецкурса, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также при подготовке специалистов по физической культуре в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования и возможностью повторения опытно-исследовательской проверки научных положений, целенаправленной опытной работойсочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, репрезентативностью выборки при организации опытно-исследовательской работы.

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на кафедре теории и методики дошкольного образования Mill У, рассматривались на научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания и конференциях аспирантов и студентов Mill У (2001 — 2006 гг.), МГЛУ, Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (2006 г.) — заседаниях предметно-цикловой комиссии физического воспитания, Методического совета и научно-практической конференции Педагогического колледжа № 15 г. Москвы (2002 — 2005 гг.);

Результаты исследования нашли отражение в содержании дисциплин «Методика физического воспитания и развития детей», дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» по специальности «Дошкольное образование» в педагогическом колледже № 15- рабочей программе дисциплины «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка» в ВУЗе, спецкурса «Развитие ловкости у дошкольников» для студентов МГГУ им. М. А. Шолоховаспецкурсе для студентов магистратуры Mill Ув курсовых и выпускных квалификационных работах студентов МГГУ им. М. А. Шолохова и педагогического колледжа № 15.

Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений № 654,2374 г. Москвы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание ловкости — сложный и многогранный процесс, который обусловлен компонентами данного качества: осознанностью выполнения физических упражненийбыстротой усвоения новых движенийкоординацией двигательных действийбыстротой реакции на сигнал.

2. Воспитание ловкости происходит при ведущей роли обучения старших дошкольников физическим упражнениям и подчиняется общей закономерности формирования двигательных умений и навыков. Наиболее эффективно воспитание ловкости происходит в подвижных играх за счёт комплексного воздействия на все стороны данного качества.

3. Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх возможно при следующих педагогических условиях: использовании методики поэтапного разучивания движений, обеспечивающей сознательный перенос двигательного опыта детей в игровую деятельностьподборе подвижных игр, оптимально способствующих воспитанию ловкости у детей старшего дошкольного возрастакомплексном использовании приёмов воспитания ловкости в подвижных играх и игровых упражнениях с учётом анатомо-физиологических и психологических особенностей детей. Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы из 245 наименований, в том числе 8 на иностранном языке, 30 приложений, 13 таблиц.

ВЫВОДЫ.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной методики и доказывают правомерность положений, положенных в основу гипотезы исследования. Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее.

1) Исследование показало, что ловкость, как психофизическое качество, успешно воспитывается у детей шестого года жизни при специально созданных педагогических условиях. Доказана необходимость систематичной и комплексной работы над её компонентами.

В педагогическом процессе воспитание ловкости происходит при ведущей роли обучения, в результате которого разученное на физкультурном занятии движение осознанно переносится ребёнком в игровую и повседневную деятельность. Этому способствует методика поэтапного обучения физическим упражнениям, направленная на формирование телесной рефлексии и кинестетическое образование детей старшего дошкольного возраста.

2) Полученные данные подтвердили, что воспитанию ловкости оптимально способствуют специально подобранные подвижные игры.

Первую группу составляют игры, в которых в большей степени проявляется осознанность выполнения ребёнком физических упражнений, перенос двигательного опыта и выразительность позы, например: «Замри», «Стоп», «Совушка» и др.

Во вторую группу входят игры, требующие в большей степени проявления быстроты реакции: «Ловишки», «Мы весёлые ребята», «Хитрая лиса» и др.

К третьей группе относятся подвижные игры, требующие координации собственных действий с движениями партнёра, например: «Зеркало», «Затейники» и др.

Четвёртая группа представлена играми, в которых предъявляются самые высокие требования к быстроте реакции и антеципации — способности предугадывать намерения партнёра, например: «Найди пару», «Уголки», «Дай руку» и др.

3) Проведённое исследование подтвердило адекватность выбора методики проведения подвижных игр, включающей предварительную работу, организацию игры, сбор детей на игру, её объяснение, выделение и подачу сигнала, руководство педагога игрой и её окончание. Данная методика обеспечивает комплексное воздействие на все компоненты ловкости: осознанность выполнения движенийбыстроту усвоения новогокоординацию движенийбыстроту реакции на сигнал. Игровые упражнения обеспечивают наиболее рациональное решение двигательных задач детьми старшего дошкольного возраста.

Показана необходимость проведения разнообразных форм работы с педагогами дошкольных образовательных учреждений, направленной на разъяснение значения ловкости для развития старших дошкольников и овладение методикой её воспитания в подвижных играх.

Повышению эффективности проводимой работы способствует объединение усилий педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения и родителей, приобщение всех членов семьи к участию в физическом воспитании ребёнка.

4) Проведённая работа позволила установить положительную взаимосвязь между статическим равновесием и ручной ловкостью, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по воспитанию данного качества у старших дошкольников с целью их подготовки к обучению в школе.

Включение и апробация дополнительных тестов в методику обследования ловкости позволило выделить проявления ловкости у детей шестого года жизни и проследить динамику их изменений в ходе эксперимента.

5) В результате экспериментальной проверки отмечено положительное влияние развития ловкости на уровень физической подготовленности детей шестого года жизни, что подтверждает важность воспитания данного качества для подготовки дошкольников к жизни, труду и защите Отечества.

Таким образом, можно считать, что задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута. Проведённая работа не исчерпала всех аспектов проблемы воспитания ловкости у детей дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1992. — 159 е., ил.
  2. Л.Р., Годик М. А. Спортивные игры (техника, тактика, тренировка). Ташкент: Издательство Ибн Сины, 1991. — 160 с.
  3. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1978. -192 е., ил.
  4. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. С. 93 — 116.
  5. Анатомо-физиологические особенности детей и подростков. Труды института физического воспитания и школьной гигиены / Под ред. А. А. Маркосяна и др. М.: АПН РСФСР, 1958. — С. 113 — 386.
  6. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. № 4. — С.21 — 29.
  7. П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.
  8. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979. 454 с.
  9. Е.А. Экономика человеческого организма. М.: Государственное издательство, 1924. — 323 с.
  10. Е.А. Дошкольный возраст. В 2-х ч. М.: Работник просвещения, 1927.
  11. Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -445 с.
  12. Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -20с.
  13. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-С. 440−446.
  14. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — С. 42 — 168.
  15. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978. 120 с.
  16. JI.O., Миронов А. Нервная система ребёнка // Дошкольное воспитание. 1975. № 8. — С.29 — 36.
  17. JI.O., Миронов А. Двигательные функции ребёнка // Дошкольное воспитание. 1975. № 9. — С. 26 — 34.
  18. JI.O., Миронов А. Воспитание двигательных способностей // Дошкольное воспитание. 1975. № 10. — С. 22 — 28.
  19. В.К. Физическое воспитание для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  20. В.К., Королева М. Н., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4−6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. № 10. — С. 21 -25.
  21. H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. 27 с.
  22. JI.B., Панков B.JI. Игры-эстафеты как средство воспитания физических качеств у детей старшей группы // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Под. ред. А. И. Шустова. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  23. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешек. / Предисловие З.Кузнецовой. М., 1985. — 104 е., ил.
  24. H.A. Вопросы координации движений и моторного поля. // Г. П Конради, А. Д. Слоним, В. С. Фарфель. Физиология труда. М., 1935.-С. 449−450.
  25. H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  26. H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура испорт, 1991.-288 е., ил.
  27. H.A. Биомеханика и физиология движений. / Под ред. В. П. Зинченко. -М.: Воронеж, 1997. 608 с.
  28. В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб.: Тип. Б. М. Вольфа, 1909.-39 с.
  29. В.М. Значение исследования двигательной сферы ребёнка для объективного изучения нервно-психической сферы человека. -СПб.: Тип. Я. Трей, 1909. 55 с.
  30. В.М. Общие основы рефлексологии человека. M.-JL: Гос. изд. Тип. Печатный двор в Лгр., 1928. — 544 с.
  31. В.М. Значение органов равновесия в образовании представлений о пространстве. СПб.: Изд-во К. Л. Риккера, 1986. -52с.
  32. A.A. Внимание точности движений рук // Физическая культура в школе. 1976. № 3. — С. 5.
  33. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-С. 559.
  34. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.-192 с.
  35. П. Краткий исторический обзор физического воспитания. -СПб.: Типография редакции периодических изданий Министерства финансов, 1910.-48 с.
  36. П.Н. Подвижные игры. Руководство для родителей, воспитателей и самих учащихся. Петроград: Издание Т-ва А. Ф. Маркс, 1919.-346 с.
  37. И. Рассказы о ловкости // Костёр. Ежемесячный журнал пионеров и школьников ЦК ВЖСМ. 1941. № 4. — С.44 — 48.
  38. X., Фэк.Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 240 с.
  39. В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987. 44 с.
  40. А.И. Методика проведения подвижных игр в детском саду. -М.: издательство АПН РСФСР, 1955. 112 с.
  41. Былеева J1.B., Коротков И. М. Подвижные игры: Учеб. Пособие для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 е., ил.
  42. E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. — 96 е., ил.
  43. E.H. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1983. 144 е., ил.
  44. E.H. Особенности проявления двигательных качеств и методика их развития у детей старшего дошкольного возраста // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. труд. / Ред.-кол. Н. Т. Терехова и др. М.: Изд. АПН СССР, 1988. — С. 43 — 54.
  45. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. М., 1983. — 128 е., ил.
  46. Н.Е. Избранные произведения. 4.1, Академия наук СССР, 1950.- С. 156−178.
  47. Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983.- 127 с.
  48. Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3−7 лет // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Киев, 1989. — 44 с.
  49. E.H. Воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей. СПб.: фототитя и типограф! я А. Ф. Дресслера, 1913. — 365 с.
  50. Возрастная морфология и физиология / Под ред. Чл.-корр. АПН РСФСР А. А. Маркосяна. М.: АПН РСФСР, 1959. — 368 с.
  51. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Тезисы II Всесоюзн. конф. «Физиология развития человека 20 22 октября». — М.: АПН СССР, 1981. — 354 с.
  52. A.B. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров’я, 1981.-120 с.
  53. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. № 5−6.-С.21.
  54. JI.H. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. -20с.
  55. Вопросы возрастной психологии и физиологии / Под ред. А. А. Маркосяна. -М.: Просвещение, 1974.-271 с.
  56. Вопросы возрастной физиологии ребёнка. Труды государственного естественно-научного института им. П. Ф. Лесгафта. Отв. ред. Л. А. Орбели. М., 1955. — 262 с.
  57. Л.С. Детская психология // Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.-210 с. «
  58. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: Изд.-во Моск. Ун-та, 1985. 45 с.
  59. Гимнастика / Под ред. А. Т. Брыкина. М.: Физкультура и спорт, 1971.-351 с.
  60. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.
  61. О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду: Пер. со словацкого. -М.: Просвещение, 1965.-252 с.
  62. B.B. Гигиена физических упражнений и спорта. М.: Издательство высшего и Московского советов физкультуры, 1925. -136 с.
  63. С.М., Юрко Г. П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1976. № 9. — С. 51−53.
  64. O.E. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.
  65. В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -21 с.
  66. В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: учебное пособие. Смоленск: Смоленский гос. ин-т физ. культуры, 1989. — 39 е., ил.
  67. В.П. Что может Ваш ребёнок. М.: Советский спорт, 1991. -Юс.
  68. A.A. Развитие физических качеств у школьников. -Мн.: Нар. освита, 1978. 98 с.
  69. A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1979. -26с.
  70. A.A. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980. — 152 е., ил.
  71. В.А. Методика физической подготовки детей 4−6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук, Омск, 1986.-20 с.
  72. Г. Стоп упражнения // Наука и религия. 1989. — № 9. — С. 14−16.
  73. М., Озерецкий Н. Психомоторика. Ч. II. Методикаисследования моторики. М.-Л.: Государственное медицинское издательство, 1930. — 174 с.
  74. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Сост. Н. А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. — 36 с.
  75. Г. Механизм движений и общая педагогика физического воспитания: Пер. с франц. Харьков: Вестник физкультуры, 1929. -96 с.
  76. Г. Научные основы физического воспитания: Пер. с франц. -М.: Детское чтение, 1905, 299 с.
  77. Детская спортивная медицина. / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. — 560 е., ил.
  78. Детские народные подвижные игры: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. М.: Просвещение- Владос, 1995. — 224 е., ил.
  79. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада.- / Сост. А. В. Кенеман. Под ред. Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1989. — 239 е., ил.
  80. С.А., Черняев В. В. Развитие ловкости у младших школьников // Физическая культура в школе. 1982. № 8. С. 26 — 29.
  81. А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М, 1979.-27 с.
  82. Д.Д. Теория строения действий // Теория и практика физической культуры. 1991. № 3. — С. 9- 13.
  83. И.Л., Плахтиенко В. А. Как стать сильным, смелым и ловким. М.: Воениздат, 1975. — 164 с.
  84. Г. Б. Развитие координации движений у детей 3−6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1991. 20 с.
  85. .В. О природе физических способностей и их соотношение с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физической культуры. 1986. № 4. -С. 49−52.
  86. A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. — 296 е., ил.
  87. В.М. Физические качества спортсмена. М. Физкультура и спорт, 1970. — 200 с.
  88. В.М., Кулик Н. Г., Смирнов Ю. И. Исследование взаимосвязи между физическими качествами // Теория и практика физической культуры. 1968. № 12. — С. 2 — 10.
  89. Игры народов СССР. Сб. материалов. / Сост. В.Н.Всеволодский-Гернгросс, В. С. Ковалёва, Е. И. Степанова. M.-JL: Akademia, 1933. -564 с.
  90. Е.П. Ловкость миф или реальность? // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 3. — С. 51 — 53.
  91. Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. — 384 е., ил.
  92. .Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников // Физическая культура в школе. 1981. № 6. — С. 25 — 27.
  93. В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1986. № 6. -С. 36−38.
  94. Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. 1993. № 11 — 12. — С. 40−41.
  95. П.Ф. О детских играх и развлечениях // Энциклопедиясемейного воспитания и обучения. СПб.: Типография Е. Евдокимова, 1898. — 58 с.
  96. П.Ф. О детской подражательности. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб.: Типография Е. Евдокимова, 1898.-61 с.
  97. В.М. Методика физического воспитания. Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. М.: Просвещение, 1972. -320 е., ил.
  98. A.B., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1985.-271 с.
  99. H.H. 80 игр для детского сада. М.: Просвещение, 1973. -95 е., ил.
  100. М.М., Михайлова Л. И. Подвижные игры в детском саду. -М.: Гос. Учебно-педаг. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1957. 151 с.
  101. О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах. // Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.
  102. Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение: Пер. с итал. М.: Московское книгоиздательство, 1909. -270 с.
  103. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. -М.: Педагогика, 1973. 143 с.
  104. М.М. Ребёнок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. -192 с.
  105. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.- М.: Физкультура и спорт, 1951, — 532 с.
  106. O.A. Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни: Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 211 е., ил.
  107. Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей. СПб., 1894. — 230 с.
  108. Ф. Реформа физического воспитания. Одесса: Типография Исаковича, 1894. — 64 с.
  109. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.
  110. A.M. Обычная двигательная активность ребёнка от 3 до 7 лет: Автореф. дисканд. пед. наук. Саратов, 1973.-26 с.
  111. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.
  112. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные педагогические сочинения в 2 т. -М.: Физкультура и спорт, 1951, Т. 1 441 е., Т. 2 — 384 с.
  113. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений: В 5 т. М.: изд. АПН, 1951 — 1952.
  114. Г. П., Ноткина H.A. Оценка физической подготовки дошкольников // Дошкольное воспитание. 1989. № 10. — С. 35 — 45.
  115. .Ф. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.- 279 с.
  116. А. Биоэнергетика (Революционная терапия, которая использует язык тела для лечения проблем разума). СПб.: Ювента, 1998.-382 с.
  117. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АН РСФСР, 1963.-С.132.
  118. Лях В.И. О классификации координационных способностей //
  119. Теория и практика физической культуры. 1987. № 7. — С. 28 — 31.
  120. Лях В. И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989.-159 с.
  121. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1990. -48 с.
  122. Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие. -М.: ТВТ Дивизион, 2006. 290 с.
  123. Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4−6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1988. 19 с.
  124. A.M., Егоров М. П. Исследование мышления и оценочной деятельности человека // Вопросы психологии. 1974. № 1. — С. 61 -71.
  125. Морфофункциональное созревание физиологических систем организма детей дошкольного возраста- Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. -М.: Педагогика, 1983.-210 с.
  126. P.E. Спорт и возраст. -М., 1956. 120 с.
  127. В.А., Назарова H.H. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. — 112 с.
  128. Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 240 с. — (Б-ка учителя физической культуры).
  129. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Р. И. Амарян, В. А. Муравьев. М.: Айрис-пресс, 2004. — 128 с.
  130. H.A. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детейстаршего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1980.-16 с.
  131. H.A. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. СПб. Образование, 1993. — 36 с.
  132. С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1960. — С. 319.
  133. Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: Издательство Астрель, 2002. — 864 е., ил.
  134. Окк A.A. Развитие ловкости в течение короткого этапа целенаправленной тренировки // Развитие двигательных способностей у детей (Тезисы симпозиума 16−18 ноября 1976). -М.: АПН СССР, 1976. С.139 140.
  135. JI.A. Вопросы высшей нервной деятельности. M.-JL: Издательство АН СССР, 1949. — 802 с.
  136. JI.A. О корректировке теории П.Ф.Лесгафта / Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО Столетие,' 1994. — С. 172 — 173.
  137. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. A.A. Гужаловского. М., 1986. — 352 е., ил.
  138. Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. — 304 е., ил.
  139. Т.И., Тимофеева Е. А. Физическое воспитание детей подготовительной группы в детском саду. Методические указания. -Таллин: Мин. проев, эстонской ССР, 1983. 130 с.
  140. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1999. — 32 е., ил.
  141. И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз, 1950. С. 188 — 194.
  142. Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4−6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.-20 с.
  143. Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5−7 лет. М.: Просвещение, 2001.- 192 е., ил.
  144. A.M., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск: РИО Упринформпечати. Ом. Обл. типография, 1992. — 76 с.
  145. В.А. Некоторые закономерности формирования двигательного навыка // Теория и практика физической культуры. 1968. -№ 12.-С. 10−13.
  146. Подвижные игры. Практический материал: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры / И. М. Коротков, Л. В. Былеева, М. С. Бриль и др. М.: СпортАкадемПресс, 2002. -279с.
  147. Подвижные игры с правилами для детей дошкольного возраста: Пособие для детских садов / З. М. Богуславская, Н. А. Метлов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1946. — 152 с.
  148. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры / И. М. Коротков, Л. В. Былеева, М. С. Бриль и др. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 229 с.
  149. H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -270 с.
  150. Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. -М.: Типография A.A. Карцева, 1884. 24 с.
  151. Е.А. Детские игры: Преимущественно русские. М.: ТЕРРА, 1997.-416 с.
  152. Попов A. J1. Спортивная психология. Учебное пособие для спортивных вузов. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 152 с.
  153. Н.В. Обучение основным движениям в подвижных играх детей 6−7 года жизни. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. -22 с.
  154. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозайка-Синтез, 2005.-208 с.
  155. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.:Просвещение, 1965. — 296 с.
  156. Психология и педагогика игры дошкольника // Материалы симпозиума / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1986. — 349 с.
  157. А.Ц. Об объективной роли представлений в процессе овладения двигательными навыками // Теория и практика физической культуры. 1947. № 9. — С. 417−423.
  158. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор.- сост. Н. А. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. -64 с.
  159. Расскажи стихи руками: по мотивам англ. фольклора. Пер. с англ. -М.: АО Север при участии общества Пролог, 1992. 30 с.
  160. Г. А., Орлов М. Е., Добровольский С. С. Теоретические основы физической культуры. Хабаровск: ХГИФК, 1997. — 58 с.
  161. A.A. Методика развития физических качеств и формированиеосновных движений у детей 3−6 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. 20 с.
  162. П.А. Вопросы физического воспитания. М.: АПН СССР, 1948.-180 с.
  163. М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду (5 -7лет). М.: Мозаика — Синтез, 2000. — 255 с, ил.
  164. Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. -23 с.
  165. Сборник игр к „Программе воспитания в детском саду“. Сост. Е. Г. Батурина. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
  166. Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. 1980. № 3. — С. 15−19.
  167. И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. -333с.
  168. Н.Д., Колокатова Л. Ф., Бураков В. П. Основные положения и факторы выносливости человека: Учебное пособие. Пенза: ПГАСА, 2001.-57 с.
  169. А.П. Теория и методика спортивной тренировки. Учебное пособие для академий и институтов физической культуры. -Краснодар: Изд-во КГАФК, 1995.-143 с.
  170. Спортивные способности детей (биологические основы): Учебное пособие / Под. общ. ред. В. М. Волкова. Смоленск: Тип. им. Смирнова, 1981.-75 с.
  171. Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников // Теория и практика физической культуры. 1977.-№ 5.-С.43−45.
  172. Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1978. 19 с.
  173. Э.Я. Воспитание творческой направленности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М.: НИООП, 1980.-С. 19−27.
  174. Э.Я. Пространственная ориентировка детей в подвижных играх // Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980. — С. 48−64.
  175. Э.Я. Творческая направленность деятельности детей при обучении физическим упражнениям // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. -М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.-С.113 -123.
  176. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 368 с.
  177. Э.Я. Методика физического воспитания М.:
  178. Издательский дом „Воспитание дошкольника“, 2005. 96 с.
  179. B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. — 288 е., ил.
  180. Теория и методика гимнастики / Под ред. В. И. Филипповича. Учебник для фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971.-448 е., ил.
  181. Теория и методика физического воспитания: В 2-х т. / Под общ. ред.
  182. A.Д.Новикова и Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 19 671 968.
  183. Теория физического воспитания / Под общ. ред. А. Д. Новикова, Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1959. — 390 с.
  184. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. / Сост.
  185. B.И.Даль. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954. Т. 2. — С. 262.
  186. И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей (структура, онтогенез, тренировка): Автореф. дис. канд. пед. наук 1980. 22 с.
  187. И.М. Структура психофизической подготовленности человека. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тула, 1998.-42 с.
  188. и.М., Филин В. П., Кофман Л. Б. Зигзаги ловкости. Тула, 1992.- 208 с.
  189. А.Д. Определение координации движений у детей старшего дошкольного возраста // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. труд. / Ред.-кол. Н. Т. Терехова и др. М.: Изд. АПН СССР, 1988. — С. 54 — 68.
  190. У саков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада и школы. Дисс.. доктора пед. наук. Омск, 2000. — 87 с.
  191. А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  192. A.A. Учение о доминанте / Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1961.-Т. 1.- 695 с.
  193. Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 193 8. Т.2. — С.82.
  194. К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч. M.-JL: АПН РСФСР, 1950.-Т. 8.-С.499−516.
  195. B.C. Курс физиологии человека. М.: Физкультура и спорт, 1941.-368 с.
  196. B.C. Физиология спорта. Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1960.-384 с.
  197. B.C. Движение развитие, здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1964.-46 с.
  198. B.C. Управление движениями в спорте. М., 1975. — 208с.
  199. И.М. Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего. М.: Смысл, 2004. — 239 с.
  200. М. Сознавание через движение: двенадцатьпрактических уроков. Пер. с англ. М.Папуш. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. — 160 с.
  201. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. В серии „Руководство по физиологии“. Л.: Наука, 1969. — 585 с.
  202. Физиология мышечной деятельности: Учеб. для ин-тов физ.культ. / Под ред. Я. М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 347 е., ил.
  203. Физическая культура шестилеток: Кн. для учителя / Н. Т. Лебедева, Н. Ф. Фарино, В. И. Глейзеров и др.- Под ред. Н. Т. Лебедевой. Мн.: Народная асвета, 1987. — 136 е., ил.
  204. Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе. Под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1980. — 144 е., ил.
  205. Физическая подготовленность дошкольников: Сб.науч.тр. / Ред. кол.: Н. Т. Терехова (отв.редактор) и др. М.: изд. АПН СССР, НИИ дошк. восп., 1988. — 129 с.
  206. Физические (двигательные) качества. Учебно-методическое пособие. / Сост. К. М. Комиссарчик (отв. исп.), В. П. Иващенко, В. Н. Прохоров и др. СПб.: Издание ГПМА, 2001. — 20 с.
  207. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы В. А. Андерсон и др. / Сост. Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. — 61 с.
  208. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Г. П. Юрко. М.: Медицина, 1978. — 160 с.
  209. Физическое воспитание студентов основного отделения. Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. проф. Н. Я. Петрова, проф. А. В. Медведя. Мн.: БГУИР, 1997. — 711 с.
  210. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 е., ил.
  211. В.П. Организационно-методические основы спортивныхзанятий с детьми школьного возраста. Методические разработки для преподавателей и студентов институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 46 с.
  212. В.П., Фомин В. П. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 е., ил.
  213. В.И. Обучение и тренировка юных гимнастов. Пособие для руководителей школьных секций спортивной гимнастики. М.: Просвещение, 1965. — 267 е., ил.
  214. В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теория и практика физической культуры. 1980. № 2.-С. 49−52.
  215. В.М., Туревский И. М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1977. № 4. — С. 39 — 44.
  216. Н. Подвижные игры детских садов. М.: Практические знания, 1911.-72 с.
  217. Н. Подвижные игры для школы 1-й ступени. M.-JL: Государственное издательство, 1928. — 70 с.
  218. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
  219. H.A., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159 с.
  220. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1986. -159с.
  221. Д. Учение о тренировке: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1971.-С.41−96.
  222. B.B. Играем пальчиками и развиваем речь. М.: Флокс, 1995.-32 с.
  223. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 160 е., ил.
  224. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 2001.-272 е., ил.
  225. М.А. О месте игры в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1947. № 8. — С.373 — 376.
  226. JI.B. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 136 с.
  227. A.M. Исследование процесса формирования двигательных функций у детей и подростков на материале гимнастики: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1968. -26 с.
  228. К.А. Гимнастика и её польза. СПб.: Тип. В. Демакова, 1874. -16 с.
  229. В.И. Игры средство физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 10. — С. 13 — 15.
  230. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту: В 3 т. -М.: Физкультура и спорт, 1961 1963.
  231. Г. П. Возрастные особенности ответных реакций у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку // Онтогенетические особенности адаптации детей. М., 1985. — С. 63 — 65.
  232. В.Г. Первая школа начинающего физкультурника. М., 1970. -156 с.
  233. H.H., Коробков A.B., Янанис C.B. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки./ Под ред. Н. Н. Яковлева. М.: Физкультура и спорт, 1957. — 324 с.
  234. C.B. О соотношении понятий в теории физического воспитания и смежных дисциплинах // Теория и практикафизической культуры. 1961. № 1. С. 58 — 60
  235. Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявлении его физических свойств // Теория и практика физической культуры. 1995. № 7. С. 39−40.
  236. Blume D-D. Grundpositionen zu einer Diagnostik der Koordinativen Faigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984. № 2. S. 121 -124.
  237. Erziehung im Kindergarten / Deutsches Padagogisches Zentralinstitut. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1967. S. 14 — 87.
  238. В. Ловкостта двигателно качество или съвършен двигателен навик? // Въпроси на физическата култура. 1982. № 12. С. 821 -829.
  239. Koordinative Faigkeiten im Schulsport. Vielseitig variationsreich -ungewohnt / Von einem Autorenkollektiv unter Leitung von Peter Hirtz. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1985. — 152 s.
  240. Korpererziehung im Kindergarten / Autorenkollektiv unter Leitung von Stanislaus Keller. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1989. -352 s.
  241. Korperkultur und Sport: Kleine Enzyklopadie. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut, 1979. S. 62−63.
  242. Lehnert G., Lahmann I. Sport und Spiel mit kleine Leuten. Berlin: Sportverlag, 1971.-303 s.
  243. Zimmermann K. Wesentliche koordinative Faigkeiten fur Sportspiele // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1982. № 6. S. 439 443.1. Н.А. Бернштейн» /
  244. ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛОВКОСТЬ1. В.С. Фарфель
  245. ОСОЗНАННОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА
  246. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ1. ОБЩЕ РАЗ ВИ8АЮЩИ Е
  247. УПРАЖНЕНИЯ, ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ1. БЫСТРОТА УСВОЕНИЯ НОВОГО1. КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
  248. БЫСТРОТА РЕАКЦИИ НА СИГНАЛ
  249. ПЕРЕНОС ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ИГРОВУЮ И САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  250. ВАРИАНТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ
  251. АДЕКВАТНОЕ РЕШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  252. УПРАЖНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОРЕВНОВАНИЯ
  253. ПРИСПОСОБИТЕЛЬНАЯ МАНЁВРЕННОСТЬ К ИЗМЕНЕНИЯМ ОКРУЖАЮЩЕЙ ОБСТАНОВКИ1. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
  254. ВОСПИТАНИЕ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ1. В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ
  255. Красный, синий, кто за ним?"
  256. Для того, чтобы воспроизвести всю школу, нужно бросить и поймать мяч условленное число раз (2, 3, 4, 5 и т. п.), переходя от одного класса к другому. Перейти в следующий класс можно только в том случае, если предыдущий класс1. Школа"
  257. Изменить расположение играющих-
  258. Использовать музыкальное сопровождение.
  259. Играющий, которого осалили, может сразу «возвратить» пятнание водящему -коснуться его рукой, и водящим останется прежний игрок.1. Мы весёлые ребята"
  260. Выбрать нескольких водящих (Двойные пятнашки).
  261. После произнесения слов, играющие должны подлезть под шнур, приподнятый от земли (высота варьируется) удобным для них способом (Пятнашки с подлезанием).
  262. Двое или трое водящих (в зависимости от ширины площадки) стоят на средней линии, но не могут сходить с места (Липкие пятнашки).
  263. С последними словами все бегут во второй дом, а ловишка старается осалить как можно больше игроков.1. Варианты игры:
  264. Ограничить размеры площадки-2. Увеличить число водящих-
  265. Обозначить только один дом, в котором можно спрятаться, но сократитьпродолжительность игры.1. Птички и кошка"
  266. Диаметр круга может увеличиваться или уменьшаться-
  267. Выбрать двух-трёх «кошек" —
  268. Использовать музыкальное сопровождение.
  269. По краям площадки обозначить два круга это „дома“. Дети, убегая от водящего, могут забегать в дом, где водящий не может их осалить (Ловишки с домом).
  270. Водящий не может салить игрока, который успел присесть (Ловишки с приседаниями), или встать на какой-нибудь предмет (Ловишки ноги от земли).
  271. Водящий не может салить игрока, который успел встать на какой-нибудь предмет (Ловишки ноги от земли).
  272. Водящий не может салить игрока, который стоит на одной ноге (Ловишки на одной ноге).
  273. Водящий не может салить игрока, который успел спрятать руки за спину (Ловишки руки за спину).
  274. Играющий, которого осалили первым, становится водящим. Воспитатель громко называет его имя (Ловишки с именем).1. Хитрая лиса»
  275. Назначить две хитрые лисы-
  276. Обозначить размеры игровой площадки (уменьшить или увеличить) —
  277. Лиса не может осалить того, кто успел присесть (соединить руки «домиком» над головой и т. п.)
  278. По краям площадки обозначить два круга это «дома». Дети, убегая от водящего, могут забегать в дом, где водящий не может их осалить.1. Лиса и заяц"
  279. Назначить в помощь лисе ещё одного водящего лисёнка-
  280. Лиса может бежать вправо, заяц влево за кругом. Если заяц прибежал первым лиса его «не поймала" — если лиса, то заяц считается проигравшим-
  281. Заменить бег прыжками на двух ногах и т. п.
  282. Дети становятся в круг. Один из играющих, назначенный воспитателем затейник, стоит в середине круга. Дети идут по указанию воспитателя вправо или влево под следующий текст:
  283. Ровным кругом, друг за другом Мы идём за шагом шаг. Стой на месте, дружно вместе Сделаем. вот так.
  284. По окончании текста дети становятся на расстоянии вытянутых рук. Затейник показывает какое-нибудь движение, и все стоящие по кругу повторяют его. Затем1. Загадки»
  285. И дети начинают показывать задуманные движения. Если загадка разгадана, они убегают, а отгадавшие их ловят. Осаленные переходят в группу ловящих. Если загадку не отгадали, первая группа снова идёт загадывать.1. Карусель"
  286. Дети образуют круг, держась за шнур, концы которого связаны. Они берутся за шнур правой рукой и идут по кругу сначала медленно, потом всё быстрее, а под конец бегут. Движения выполняются в соответствии с произносимым вслух текстом:
  287. Еле, еле, еле, еле Закружились карусели, А потом кру-гом, кру-гом, Всё бегом, бегом, бегом.
  288. Оля, Оля, не зевай, Быстро пару выбирай!
  289. Затем по удару в бубен дети снова разбегаются по площадке.1. Ловушка"
  290. Выбирается волк, остальные дети поросята. Волк в стороне имеет логово, поросята — свои домики (очерченные круги по периметру площадки на расстоянии 6−8 шагов). Поросята сидят в своих домиках и поют песенку:
  291. Нам не страшен серый волк, Серый волк, страшный волк. Где ты ходишь, глупый волк, Серый волк, страшный волк?
  292. В гости к пальчику большому Приходили прямо к дому: Указательный и средний, Безымянный и последний, Сам мизинчик-малышок Постучался о порог. Вместе пальчики-друзья,
  293. Друг без друга им нельзя! * * *
  294. Дружат в нашей группе Девочки и мальчики. Мы с тобой подружим Маленькие пальчики: Один, два, три, четыре, пять
  295. Пять, четыре, три, два, один. * * *
  296. Идут четыре брата навстречу старшему: — Здравствуй, большак!- Здорово, Васька-указка, Мишка-серёдка, Гришка-сиротка, 1. Да крошка-Тимошка! * * *
  297. Один, два, три, четыре, пять -Вышли пальчики гулять. Один, два, три, четыре, пять
  298. В домик спрятались опять. * * *
  299. Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать, Этот пальчик — прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди. Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора.* *
  300. Сидит белка на тележке, Продаёт она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке косолапому, 1. Котику усатому. * * *
  301. Повстречались два котёнка: «Мяу-мяу!», Два щенка: «Гав-гав!», Два жеребёнка: «Иго-го!», Два тигрёнка: «Р-р-р-р!», Два быка: «Му-у-у!». Смотри, какие рога!
  302. На дверях висит замок. Кто его открыть не смог? Мы замочком постучали, Мы замочек повертели, Мы замочек покрутили И. открыли!
  303. Один, два, три, четыре, пять -Будем пальчики считать: Крепкие, дружные, Все такие нужные. На другой руке опять -Один, два, три, четыре, пять. Пальчики быстрые,
  304. Хотя не очень чистые. * * *
  305. Этот пальчик- в лес пошёл, Этот пальчик гриб нашёл, Этот пальчик — чистить стал, Этот пальчик — жарить стал, Ну, а этот — всё съел, Оттого и потолстел.
  306. Экспериментальная группа (мальчики)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!