Введение. 
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Актуальность исследования. Высшей ценностью современного общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствовании его личных качеств, входят в круг важнейших проблем современного общества.

Развитие творческих способностей детей, поиск новых подходов, предполагающих преодоление стереотипов восприятия, мышления и деятельности в целях конструктивного взаимодействия с социальной действительностью на всех этапах развития общества являлись актуальной проблемой. Как неотъемлемая сторона духовной культуры, творчество тесно связано с самореализацией, представляет собой основу личностного развития и является существенным резервом гуманизации общества.

Одним из условий, необходимых для формирования творчества, является, нерегламентированность развивающей среды. Педагогические технологии, основанные на развитии только логического мышления, в условиях жесткой регламентации образовательного процесса не способствуют в полной мере формированию творческой личности детей. В тоже время культурно-досуговая деятельность обладает необходимым педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития творчества.

Организация досуга детей в аспекте не только развлекающей, но и развивающей деятельности все чаще осознается исследователями культурно-досуговой деятельности как острая необходимость сегодняшнего дня. В настоящее время в практике работы учреждений дополнительного образования используются разнообразные социально-педагогические и психологические методики, направленные на развитие творческих способностей детей.

Основными задачами по организации досуга детей должны быть выявление их творческих способностей, создание условий для развития и саморазвития личности, использование адекватных средств реализации творческого потенциала детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Назрела необходимость пересмотра подходов к развитию творческих способностей детей, разработки и внедрения новых форм работы в социально-культурной сфере, использования потенциала культурно-досуговой деятельности, что в значительной степени определяет возможность творческой самореализации детей.

Дети младшего школьного возраста обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача педагога учреждения дополнительного образования состоит в том, чтобы развить эти способности, подходя к каждому ребенку индивидуально. Задача состоит также в том, чтобы выявлять и развивать эти способности в доступной и интересной для детей форме. Развить способности — это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета одаренного ребенка.

Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством — результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Руководитель учреждения дополнительного образования должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка младшего школьного возраста, — его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Таким образом, развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования является необходимым компонентом их деятельности. В связи с вышесказанным данная проблема представляется актуальной и практически значимой.

Степень научной разработанности. Начиная с древних времен, творческий процесс привлекал внимание философов (Сократ, Платон, Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, Ф. Шеллинг и др.), был объектом изучения отечественных культурологов (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, B.C. Библер, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, В. В. Розанов, B.C. Соловьев и др.) и зарубежных исследователей (А. Камю, Б. Кроче, А. Мальро, Ж. П. Сартр, А. Н. Уайтхед, М. Хайдеггер и др.).

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б. Джефферсон и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Богоявленская, Н. Н. Поддьяков, А. В. Брушлинский и др.).

А.М. Матюшкин, 3.Н. Калмыкова, Д. Б. Богоявленская и другие в целом понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Я. А. Пономарев понимает творчество и в самом широком смысле как взаимодействие, ведущее к развитию.

Значительный опыт изучения творчества накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова, Л. С. Выготский, В. Г. Лабунская, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В. Н. Мясищев, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, А. Г. Спиркин и др.), в том числе творческого развития детей (Ю.П.Азаров, Н. А. Ветлугина, В. С. Кузин, А.А.Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов и др.).

Вопросы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста являются объектом изучения многих современных исследователей. Так выдающийся российский психологА. С. Выготский свою книгу «Вопросы детской психологии» посвятил основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др.

В его же работе «Воображение и творчество в детском возрасте» рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей.

Такие ученые как Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин исследовали игру, как фактор, влияющий на развитие творчества детей. Опираясь на практические данные, они утверждали, что игра детей, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Исследователи З. Н. Новлянская и Г. Н. Кудина изучали литературные творческие способности детей и выяснили, что значительная часть этих способностей, точнее их предпосылок может появиться у детей уже в старшем дошкольном возрасте, а не в подростковом, правда, при использовании особых средств введения этих детей в область литературы.

Исследователь М. Я. Зяблицева в своей работе «Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения» приводит интересный практический материал для педагогов-психологов, воспитателей и родителей: упражнения, игры, этюды, задания для развития памяти и воображения.

Возможности и развитие творческих способностей в условиях социально-культурной среды, использование ее педагогического потенциала рассмотрены в работах специалистов социально-культурной деятельности (А.И.Арнольдов, Т. И. Бакланова, А. Д. Жарков, С. Н. Иконникова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, А. Г. Михайлик, Г. А. Праздников, Ю. А. Стрельцов, Т. Л. Якубовская и др.).

Объектом исследования являются творческие способности детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования — процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: выявить особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Исходя из поставленной цели исследования, вытекают следующие задачи:

• · уточнить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
• · раскрыть творческие способности детей младшего школьного возраста как индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения ими творческой деятельности;
• · проанализировать направления работы учреждений дополнительного образования по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста;
• · изучить развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детская школа искусств г. Починок».

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет более эффективно если:

• — использовать педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности (свобода выбора, добровольность, самодеятельная активность, вариативность, нерегламентированность, демократический стиль отношений субъектов педагогического процесса, взаимодействие семейной и внешкольной среды),
• — принципы педагогики и психологии;
• — учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав по два параграфа в каждой, заключения и списка литературы.