Введение. 
Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Актуальность состоит в том, что невмешательство в процесс формирования детской речи (в том числе звукопроизносительной стороны) почти всегда влечет за собой отставание в развитии личности ребенка.

Нарушения речи (синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) — отклонения в речи говорящего в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории нарушения речи есть нарушения вербальной коммуникации [Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и вост. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 680с. — (Коррекционная педагогика), 31].

Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они не исчезают самостоятельно [Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. — М.: Рельта +, КАРО, 2004, 57].

Звукопроизношение — способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3−4 лет.

Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:

• v различная внутриутробная патология;
• v родовая травма и асфиксия во время родов;
• v различные заболевания в первые годы жизни;
• v травмы черепа;
• v наследственные факторы;
• v неблагоприятные социально-бытовые факторы.

В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения — с неправильным усвоением звуков (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение звука [р] и т. д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи к пяти годам). Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (ш, ж), другими, более простыми (с, з); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других — заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.

Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей), каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей педагогов детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации [Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 416с.: ил., 38].

Одним из средств коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастикакомплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5].

Цель артикуляционной гимнастики — выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5].

Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5]. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.

В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.

Вместе с тем всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет необходимо рассматривать как речевое нарушение [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5]. Запоздалая речь, невнятная дикция, сложности в произношении отдельных звуков встречаются у дошкольников все чаще. Иногда они вызваны физиологическими причинами — неправильным строением неба либо некоторыми видами паралича, но чаще такие явления объясняются психологическим состоянием ребенка. Степень запущенности произношения звуков заключает логопед к пяти годам [Фесюкова Л. Б. От трех до семи. Семейный альбом. — Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].

Теоретическая основа исследования:

Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т. А., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б., Правдина О. В., Фомичева М. Ф., Шаховская С. Н., Гвоздев А. Н., Гриншпун Б. М., Жинкин Н. И., Каше Г. А., Левина Р. Е., Ляпидевский С. С., Спирова Л. Ф. Логопедия определяет причины:

• v отклонений речевого развития,
• v классификацию речевых расстройств,
• v методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к методике развития речи наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М., 1972, Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989, 22].

Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Объект исследования — процесс формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования — артикуляционная гимнастика как одно из эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная система заданий и занятий с использованием различных приемов проведения артикуляционной гимнастики в группах детей с речевыми нарушениями будет способствовать качественному формированию правильного звукопроизношения.

Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:

• 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
• 2. Анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»)
• 3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию различных приемов артикуляционной гимнастики
• 4. Диагностика сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
• 5. Систематизация и апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями
• 6. Подведение итогов опытно-экспериментального исследования
• 7. Разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• — теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
• — анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»);
• — беседы с детьми;
• — проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• — систематизирован и апробирован на практике комплекс артикуляционных упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
• — составлены методические рекомендации для педагогов-практиков
• — подобран наглядный материал по формированию правильного звукопроизношения в группе детей с речевыми нарушениями.

Практическая значимость: данный экспериментальный материал может быть использована в практике работы педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений, а также при написании методических пособий по формированию правильного звукопроизношения и использованию различных приемов артикуляционной гимнастики в группе детей с речевыми нарушениями.

Достоверность результатов исследования и апробация подтверждается:

• — проведением занятий по курсу «Формирование правильного звукопроизношения и использование различных приемов артикуляционной гимнастики» в МДОУ № 158 г. Твери;
• — обсуждением докладов автора на научно-практических конференция ТвГУ («Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога», «Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве»).

Структура дипломной работы включает: оглавление; две главы; заключение; список литературы и приложения.