Посмотрим собачку. Хорошая собачка (погладить её). На собачку. Дай собачку и т. д. То же самое можно говорить, рассматривая картинки с изображением птиц, животных.
Очень полезно воспроизводить звуки, ими издаваемые, чтобы ребёнок запоминал и впоследствии сам произносил эти звукоподражания. В дальнейшем, в течение второго года жизни малыша, надо чаще применять речевые игры, инсценировать сказки, используя звукоподражания.
После двух лет можно усложнять игры, пополняя словарь малыша новыми словами. Уже следует отучать ребёнка пользоваться «детскими», лепетными словами, взрослым желательно в разговоре с ребёнком употреблять обычные: кошка, корова, собака и так далее, односложные предложения заменять двухи трёхсловными; помогать ему вместо жестов пользоваться словами. Например, если малыш, желая получить мяч, указывает на него рукой, надо сказать: Ты хочешь мяч? Скажи: дай мне мяч и т. д. В этом возрасте уже нужно учить детей правильному, чёткому произношению звуков, слогов и слов. Хорошо для этого подходят игры с движением. Например:
1) «Машина». Ребёнок стоит на месте, руками крутит руль и произносит би-би;
2) «Барабанщик». Ребёнок марширует, ударяет в барабан и произносит ба-ба-ба.
Игру с ребёнком, действия при его умывании, одевании, кормлении полезно сопровождать словами песенок и потешек. Постепенно малыш начинает их узнавать, а позднее сам приговаривать. Наиболее любимы детьми песенки игрового характера: «Пальчик-мальчик», «Водичка, водичка».
Благодаря прослушиванию потешек, словарь ребёнка пополняется новыми словами (например: щечки, роток, глазки и др.), развивается умение строить предложения. Наблюдения за природными явлениями, птицами, животными тоже можно сопровождать чтением стихотворных текстов. От этого детские впечатления станут более яркими и точными. Например, радость ребёнка при виде неожиданно выглянувшего солнца станет ещё больше, если в это время он услышит слова песенки «Солнышко-вёдрышко».Читая потешки («Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурысенька» и др.), можно учить малышей звукоподражанию птицам и животным. Инсценирование сказок («Репка», «Теремок», «Колобок» и др.) с помощью игрушек, настольного или кукольного театра помогает детям понять их смысл.
Чем чаще родители будут разговаривать с ребёнком, разумеется, не переутомляя его, и доступным, правильным языком рассказывать ему сказки; разучивать вместе с ним стихотворения, потешки; играть, тем скорее он овладеет правильной речью и тем меньше вероятности у ребенок будет отставать в речевом развитии.
Заключение
В заключение проведенной работы отметим следующее.
История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов.
Семья это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Выдающийся философ В. В. Розанов отмечал: «…лишь семья, лишь она одна может воспитать в детях существеннейшие стороны культуры, привить её самые одухотворённые, эфирные частицы…» (3, с.12−14).
Воспитательная важность семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит адекватность отношения ребенка с социальной средой. В семье, где растет ребенок с теми или иными недостатками развития речи создается специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения часто зависят от вида и тяжести речевого дефекта ребенка (2, с.140).
То, что ребенок отстает в речевом развитии, первыми замечают именно родители, а не воспитатели и логопеды. Родители двухлетнего малыша видят, что сверстники произносят предложение, а их говорит только «мама», «папа». Родители четырехлетнего малыша видят, что сверстники свободно общаются, а у их ребенка «каша во рту». Родители же и должны обращаться к специалистам для того, что бы их ребенок правильно развивался во всех аспектах, а не специалисты первыми должны обращать внимание на отклонения в речевом развитии ребенка.
Повседневная обязанность родителей, имеющих детей с нарушением речи — поощрять любые попытки голосовой и звуковой продукций, стараться понимать даже едва внятную речь. Очень важно поддерживать любые попытки лепета — создавать тишину, чтобы ребенок мог услышать свою звуковую продукцию; активизировать слуховое внимание ребенка, напевая детские песенки, используя звуковые игрушки и т. п.; развивать зрительное внимание. Очень полезны звукоподражательные игры. Нужно быть внимательным к тому, что «произносит» ребенок и показывать ему, что родители понимают его речь и всячески поддерживают речевую активность.
Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей — это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей.
Итак, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неопровержима. Объединение стараний учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционно-воспитательного процесса — непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Семья и образовательное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Логопед не должен ограничивать свои контакты с семьей только информацией о речевом дефекте ребенка — в этом случае родителям принадлежит пассивная роль. Семья должна быть вовлечена в коррекционный процесс, поддерживать достижения детей, использовать аудиозаписи их речи, следить за выполнением заданий логопеда, оперативно оповещать о возникающих трудностях в разных аспектах их психического развития.
Таким образом, мы выполнили цель работы — раскрыли роль родителей в развитии речи ребенка дошкольного возраста.
И решили следующие задачи:
— показали роль родителей в формировании и развитии личности в целом;
— раскрыли роль родителей в развитии речи ребенка дошкольного возраста.
Список литературы
Ефименкова
Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 2007. — 245 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 2008. — 215 с.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — 267 с.
Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1993. — 189 с.
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. — 190 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.; СОЮЗ, 2007. — 256 с.
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — 234 с.
Фуреева Е. П. Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями. — М., 2007. — 43 с.
