Введение. 
Дидактическая игра как форма обучения детей с нарушением слуха раннего возраста

«Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей».

А.В. Запорожец Игра основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? Как игра влияет на развитие ребенка? стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

Игра понимается как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего, социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий».

Одним из важнейших положений отечественной теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребенка… развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Наиболее характерной формой обучения для детей раннего возраста является дидактическая игра, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании детей раннего возраста. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игра доставляет радость и удовольствие ребенку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является источником умственного, речевого развития. С ее помощью можно развивать те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для учебы в школе и дальнейшей жизни.

Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.

Актуальность исследования обоснована тем, что в настоящее время произошли значительные изменения в системе образования дошкольников с нарушением слуха, это связано с появлением новых технологий, изменения игрового материала, дети могут попадать в ясельную группу после ранней реабилитации. Появилась возможность более успешной слухоречевой реабилитации детей. С другой стороны, в связи с ухудшением экологии и ряда других причин, все больше детей имеют дополнительные нарушения, можно предположить, что предметно-развивающая и обучающая среда тоже изменилась, в том числе в использовании дидактических игр на современном этапе, в связи с техническим прогрессом.

Объект исследования — дидактическая игра для детей раннего возраста.

Предмет исследования — использование дидактических игр в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха в условиях детского сада.

Цель исследования — выявить особенности использования дидактических игр в воспитании и обучении детей раннего возраста на современном этапе развития дошкольного образования.

Задачи исследования:

Изучить педагогический опыт практического использования дидактических игр в воспитании и обучении детей третьего года жизни с нарушением слуха в условиях дошкольной образовательной организации;

Выявить особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе в условиях дошкольной образовательной организации;

Разработать рекомендации по использованию дидактических игр как формы обучения детей раннего возраста с нарушением слуха.;

Гипотеза исследования:

Изменения, происходящие в системе дошкольного образования и современные достижения в области сурдопедагогики позволяют предположить о необходимости внедрения новых технологий в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха за счет использования новых игр и дидактических игрушек, в связи с этим становится актуальным изучение практики использования дидактических игр и игрушек, это позволит разработать рекомендации по использованию современных дидактических игр и игрушек для детей раннего возраста с нарушением слуха.

Методы исследования: методологической основой исследования является теоретический анализ проблемы исследования; экспериментальные методы исследования, включая констатирующий эксперимент; методы качественно-количественного анализа.

Научная новизна — в данном исследовании собраны новые сведения о практике использования современных игр, технологий в обучении детей с нарушением слуха в условиях модернизации дошкольного образования РФ. Выявлена специфика использования дидактических игр и игрушек в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха. Определена возможность использования дидактических игр и игрушек в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха.

Практическая значимость-полученные данные могут быть использованы сурдопедагогами, а так же могут быть включены в лекции по проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушением слуха.