Факторы использования LMS преподавателем

Наиболее важным предметом для изучения в данной области являются характеристики преподавателей, влияющие на внедрение LMS. Ранее мы подчеркнули основные источники сопротивления преподавателей, однако не рассматривали их подробно. Именно преподаватели в конечном итоге будут работать с данной системой, и от использования LMS преподавателями зависит всецело внедрение системы. Если преподаватели не будут использовать LMS по его прямому назначению, то и студенты будут лишены как таковой цели использования системы, что было отмечено исследователями Klobas и McGill.

Наиболее очевидной детерминантой использования систем LMS преподавателями — это их способности в сфере использования информационных технологий. Данный фактор весом при внедрении всех корпоративных информационных систем. Преподаватель не имеющий достаточных способностей в использовании информационных технологий, очевидно, не будет склонен использовать систему. В большей части предыдущих исследований данный фактор использовался, и исключительно во всех он был признан существенным. Чем ниже ИТ компетенции преподавателя, тем выше издержки использования LMS для него будут. Ему придётся обучаться не только тому, как использовать LMS и тратить время на подбор материала и создание курса, но и на повышение навыков использования ИТ в целом.

Также в предыдущих исследованиях используется такой фактор, как боязнь компьютера. Он чётко не определён предыдущими исследованиями, и связан с любыми негативными эмоциями по отношению к использованию компьютера, различные состояния тревоги. Мы же допускаем, что есть реальные причины боятся использовать компьютер, которые не обусловлены эмоциональным состоянием. Все материалы создаваемые преподавателем для сопровождения курса — его интеллектуальная собственность. Публикуя свою интеллектуальную собственность в интернете, преподаватель может опасаться, что её украдут.

Замечания исследователей Фокса и Эрманна достаточно чётко иллюстрируют то, что мы ранее отмечали касательно навязанных профессионалу инноваций: «Учителя неохотно принимают новые практики, в частности онлайн-медиа. Одни из них имеют глубокие противоречия касательно изменений в их деятельности. другие видят большой разрыв между риторикой касательно использования новых методов в образовании и требованиями образовательного процесса, третьи смело принимают новые вызовы, которые приносят изменения практически не проявляя сопротивления». Исходя из приведённой цитаты, есть также весомый фактор — сама потребность использования в образовательном процессе.

Если преподаватель использовал ранее различные информационные технологии в образовательном процессе, а именно электронную почту, презентации, форумы и прочие средства, то высока вероятность того, что система LMS может быть ему полезна. Фактор потребности в использовании электронных средств может быть использован в оценке использования преподавателем LMS. Если ранее он н использовал электронные средства, то высока вероятность того, что они ему попросту не нужны в рамках его педагогических способностей.

Также, преподавателю могут быть попросту не нужны дополнительные материалы, в связи с чем потребность в использование электронных средств падает. Кроме того, имея доступ к материалам студенты могут перестать ходить на лекции, потому важно отношение преподавателя к пересылке материалов студентам.

Многие авторы, в частности группа испанских учёных, выделяют такой параметр как воспринимаемая полезность такого инструмента как LMS. Воспринимаемая полезность — это именно тот параметр, который преподаватели берут в расчёт, решая использовать систему. Инновация должна повышать эффективность деятельности организации и сотрудника. Преподаватель может считать эффективными текущие способы взаимодействия со студентами, будь оно связано с использованием других электронных средств, либо не связано с ним вовсе. Если, к примеру, преподаватель использует другие электронные средства для общения со студентами, то переход к новому средству для него будет затратен в любом случае.

Стоит заметить, что воспринимаемая полезность может быть связана как с непониманием преимуществ системы, так и с такими фактами как несовершенство системы, наличие более удобных способов обмена информацией, а также ограничения накладываемые спецификой учебного процесса.

Использование LMS предполагает качественную визуализацию этих материалов, т. е. использование исходных материалов в LMS невозможно, так как их необходимо адаптировать под возможности системы, что и требует траты времени Существует множество рекомендаций по созданию эффективных курсов в системе, что облегчает работу преподавателю, однако для того, чтобы используя эти материалы создать курс необходимо время и трата усилий, которые по сути идут на выполнение должностных обязанностей.

Ни одно из исследований, посвящённых внедрению LMS не отразило фактор потребности вознаграждения. Этот параметр — один из наиболее популярных в исследованиях о внедрении инноваций в организациях. Заработная плата связана с преподавательской и исследовательской деятельностью, измеряется в часах и преподавательской нагрузке. Оплата труда преподавателя идёт за его прямые должностные обязанности, и не включает в себя ни в каком виде ни оплату, ни надбавку за работу в LMS, хотя для её использования ему нужно понести определённые издержки.

Факторы использования LMS преподавателем олицетворяют готовность и потребность преподавателя в данном электронном средстве. Это наличие как таковых способностей его использовать, потребность в электронных средствах, воспринимаемая полезность LMS и потребность в оплате использования LMS. Данные факторы включены в таблицу приведённую в конце главы (см. Таб. 1).