Применение разработанной методики обучения в старших классах средней школы. 
Интерпретация результатов

Одной из важных практических задач в процессе изучения английского языка является правильно разработанная методика преподавания. Здесь педагогу приходят на помощь аутентичные материалы, они обладают несколькими значительными преимуществами при работе с классом. Аутентичные материалы:

• 1) сами по себе бывают очень интересны;
• 2) развивают интерес к изучению языка;
• 3) могут развивать интерес не только к языку, но и к стране, народу и культуре;
• 4) всегда можно подобрать, опираясь на личные интересы учащихся;
• 5) демонстрируют особенности употребления жаргонизмов или сленга.

Для того, чтобы учитель достиг желаемого результата на уроке с использованием аутентичных материалов, ему необходимо как можно качественнее подобрать вышеупомянутые.

Использовать аутентичные материалы на младших и средних ступенях обучения бывает довольно проблематично из-за ограниченного словарного запаса обучающихся, незнания грамматических и лексических конструкций. На старшей ступени обучения, таких сложностей встречается меньше. Учащиеся уже обладают необходимым запасом слов, для перевода и понимания поступающей информации. Таким образом, применение аутентичных материалов наиболее эффективно на старшей ступени обучения в общеобразовательной организации.

Использование аутентичных материалов для достижения целей обучения иностранному языку даёт возможность прямого взаимодействия с реальными предметами и стимулирует развитие коммуникативной компетенции. Учащиеся знакомятся с насущными проблемами, обсуждают их, совместными усилиями ищут пути их разрешения. Это вызывает у учащихся ощущение участия в жизни людей изучаемого языка.

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе 10−11 классов Лицея гуманитарных технологий г. Москвы.

В экспериментальном обучении участвовало 30 учащихся, из них 15 человек в экспериментальной и 15 человек в контрольной группах. Уроки проводились с использованием аутентичных материалов. Данное количество учащихся позволяло удачно организовать сравнение результатов обучения в экспериментальной контрольной группах, по-скольку эти группы были примерно одинаковы по составу и по успеваемости обучающихся. Экспериментальное обучение проводилось с целью подтверждения или опровержения исходной гипотезы исследования и состояло из трёх частей: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе исследования определялся исходный уровень подготовки обучающихся по чтению.

Контрольные задания, выполненные учащимися, позволили выявить следующие уровни обученности чтению текстов на английском языке:

• 1. Высокий уровень владения — учащиеся выполнили задание за минимальный промежуток времени; допустили не более одной ошибки; воспринимали задачи с первого раза, не требуя дополнительного времени и объяснений преподавателя.
• 2. Средний (достаточный) уровень владения — учащимся для выполнения отдельных задач требовалось дополнительное объяснение; было допущено от 3 до 5 ошибок.
• 3. Низкий уровень — учащиеся не смогли выполнить более половины предложенных заданий; нуждались в дополнительной помощи со стороны преподавателя, постоянно отвлекались, казались отстраненными, переспрашивали.

После обработки результатов были получены следующие данные: 1 обучающийся показал высокий результат; 18 учащихся показали средний (достаточный) уровень; 11 учащихся продемонстрировали низкий уровень языковой подготовки Во время занятий, велось строгое наблюдение за общей атмосферой, активностью учащихся, настроением, активностью на уроках как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Нами было установлено, что учащиеся 11 класса, которые обучались по предлагаемой нами методике с использованием аутентичных материалов, проявили более высокий интерес к получению и усвоению знаний. Они были более раскрепощены во время занятий, смело задавали вопросы, не боялись выполнения новых заданий. Однако, некоторые учащиеся тяжело включались в работу и были неэнергичными на занятиях, ввиду низкого уровня владения английским языком. Другая трудность в проведении уроков с аутентичными материалами заключалась в том, что обычного 40 минутного урока не хватало на реализацию всех поставленных задач. Поэтому приходилось использовать только те дни, когда в данном классе проводилось по два урока иностранного языка подряд.

В контрольной группе прослеживалась тенденция незаинтересованности предметом, они вяло отвечали, неохотно выполняли задания базового учебника. Было видно, что им неинтересны занятия.

В подгруппе, где проводились занятия по предложенной нами методике, конечный уровень обучения чтению оказался значительно выше. Учащиеся читали аутентичные тексты намного лучше, легче усвоили новый учебный материал. Они перестали теряться перед новыми задачами и приобрели опыт эстетического восприятия мира.

Многие учащиеся экспериментальной группы, имевшие исходные низкий и средний уровни подготовки по чтению, ко времени окончания экспериментального обучения смогли существенно повысить его.

Результаты экспериментального обучения позволили подтвердить исходную гипотезу исследования, в соответствии с которой привлечение аутентичных работы с ними позволяет повысить эффективность обучения английскому языку на старшей ступени обучения.

Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель исследования достигнута.

Выводы по второй главе.

• 1. Методика преподавания, которая доступна и интересна, несомненно, является важным условием успеха обучения иностранному языку. Использование аутентичных материалов на уроках как нельзя лучше помогает развить аспекты коммуникативной компетенции. Однако для достижения высоких результатов обучения учителю необходимо подобрать такие аутентичные материалы, которые будут подходить той или иной возрастной группе обучающихся, затрагивая их интересы, подходя под их уровень языкового развития.
• 2. В течение всего времени в мире происходят различные изменения, затрагивающие все области жизни общества. Становится всё сложнее подобрать методику для межкультурного и поликультурного развития обучения. В этой связи на уроках иностранного языка необходимо использовать аутентичные материалы, которые способствуют расширению межкультурной коммуникации, повышению познавательной мотивации, а также воздействуют на личностно-эмоциональное состояние учащихся.
• 3. Для эффективного применения аутентичных материалов на уроках иностранного языка, необходимо, чтобы они соответствовали определённым критериям, важную роль играет также их внешний вид или оформление.
• 4. Использование аутентичных материалов периодических изданий в процессе обучения английскому языку способствует поддержанию благоприятного психологического настроя для развития активности учащихся и повышает интерес к изучению предмета.