Дошкольники с нарушением зрения и слуха

Дошкольники с нарушением слуха часто не обладают двигательными навыками, которые присущи здоровым детям. Они не активны, избегают подвижных игр. Наблюдается нарушение координации движений, боязнь высоты, сниженное ориентирование в пространстве, скованность в движениях. Трофимова Н. М. Дуванова С.П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2013 — с.304;

Замечено, что у таких детей затруднено сохранение статического равновесия.

Даже при улучшениях, все равно, не происходит резкого изменения. Дети с глухотой уступают по эти показаниям не только здоровым сверстникам, но и слабовидящим и слепым.

Большое количество глухих детей обладают сниженной мелкой моторикой, что в дальнейшем отражается на различных видах деятельности.

При выполнении многих движений ребёнок производит излишний шум, движения замедлены и неритмичны. У ребёнка развивается шаткая походка, неловкость.

Возможна асимметричность шагов, резкие движения, некоординированность. Читайте статью — особенности детей с нарушением слуха.

Одной из причин, отрицательно влияющих на качество движений, является отсутствие словесного общения. Индивидуальные особенности должны учитываться при развитии ребенка.

Поэтому, физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха должно проходить по специализированной программе. Физическое развитие направляется, также, на коррекцию массы тела, окружности грудной клетки и роста. Так как, они снижены по сравнению с показателями здоровых детей. Дьяченко М. И., Кандыдович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хелтон, 2012 — с.399;

В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения.

Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

На современном этапе большое значение приобретает совершенствование системы общественного воспитания детей с нарушениями в умственном и физическом развитии, коррекционно-развивающая педагогика.

Одним из отклонений сенсорных систем детей дошкольного возраста является нарушение зрительной системы. Ребенок воспринимает информацию из окружающей среды посредством различных анализаторов: зрительного, слухового, кожного, двигательного, вкусового и обонятельного. Зрительный анализатор является сложной сенсорной системой, воспринимающей и анализирующей световые раздражители.

Для ведения коррекционно-развивающей работы воспитателям необходимо знать основы психического развития детей с нарушением зрения (восприятий, представлений, развития психических процессов памяти, внимания, воображения, речи, воли) .

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление зрительного восприятия у детей, наблюдаются трудности при опознании рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения. Нередко у детей формируются ошибочные версии того, что изображено на рисунке.

Имеет место нарушения пространственных ощущений между изображенными на рисунке предметами. Снижение зрения отрицательно сказывается на формировании графических навыков.

Трудности визуального восприятия детьми предметов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирования соответствующего образа о предметах. При восприятии величины предметов у детей с нарушением зрения возникает соскальзывание взора, дети затрудняются в глазомерной оценке пропорций, протяженности, расстояний.

У значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета, наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.

Нарушение зрения затрудняет восприятие движения. У детей с нарушением зрения наблюдаются иногда ошибочные, схематичные, неполные представления о форме, размерах, цвете предметов, растений, животных.

Задерживается развитие действий с предметами, например — шнурование ботинок, пользование ножницами и т. д.

В компенсации слабовидения участвуют слуховое, осязательное, обонятельное, тактильно-двигательное восприятия. Глухов В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология, 2011, № 4 — с.37−42;

Исходя из этого, работа воспитателя в группе детей с нарушением зрения содержит непосредственно-образовательную деятельность с детьми, которая строится дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала; образовательную деятельность во время режимных моментов и специальную коррекционную работу, включающую развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки. В психологической литературе выделятся следующие особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения и слуха:

• 1. Представление о жестах находятся на низком уровне. Вследствие снижения остроты зрения они пользуются жестами в случаях уточнения информации, указания направления действия, то есть в качестве вспомогательного средства. Специальная психология. Учебное пособие. Составитель Л. В. Шипова — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2013 — с.64;
• 2. У детей с нарушением зрения наблюдается бедность мимики. Выражение эмоций и определение их модальностей у таких детей находящихся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников.

Это свидетельствует о том, что они имеют малый чувствительный опыт переживания эмоциональных состояний. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие ощущений выразительных движений.

3. Дошкольники с неполноценным зрением не обращают внимания на пантомимику других людей.

Этот путь поиска зрелости требует недюжинных сознательных усилий.

В детстве эмоции господствуют во всех сферах жизни ребенка, и регулируют его психические функции.

Они проявляются у ребенка при взаимодействии с яркими, интересными объектами окружающей действительности, при проживании значимых, заряженных событий.

В понимании ребенком своих эмоций важную роль играют взрослые.

Общаясь со взрослыми, ребенок как в зеркале видит отражение своих чувств и переживаний, учится их распознавать, называть, переживать, понимать и выражать. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» — М. Владос-Пресс, 2013 — с.264;

Махортова Г. Х. проведя ряд исследований детей с нарушением зрения, сделала вывод, что существует зависимость между характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных переживаний детей. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).

По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах сознания и подсознания.

Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только.

Они предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и невнимательны.

Вот самые простые правила общения с ребенком, которые помогут ему лучше понимать своё настроение, научат эмоциональной регуляции:

• * Обозначать словами определенные эмоции, пополнять эмоциональный словарь ребенка
• * Играть в игры с правилами, в которых есть победитель и проигравший. Выигрывать и проигрывать, показывать ребенку свои чувства и эмоции по поводу, как проигрыша, так и выигрыша. Показать, как можно справиться с огорчением по поводу выигрыша, или как радоваться победе, не причиняя боль другому.

Часто дети бурно выражают недовольство и обиду при проигрыше, или выиграв, некоторое злорадство по отношению к проигравшим. Им очень трудно справиться с этой эмоциональной бурей.

Для сопереживания и умения адекватно реагировать на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению (близкого взрослого — мама, папа, бабушка, дедушка).