Новые подходы в системе подготовки к поступлению в архитектурные вузы

В статье описывается эволюция вступительных испытаний в творческие вузы России, а также структура системы дистанционной подготовки для абитуриентов, поступающих в архитектурные вузы. Представлены статистические данные практического эксперимента по внедрению системы дистанционной подготовки в структуру подготовительных курсов. Приведена укрупненная блок-схема процесса дистанционной подготовки к творческим вступительным испытаниям.

Ключевые слова: Архитектурные вузы, АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ТВОРЧЕСКИЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ, композиция, ЧЕРЧЕНИЕ Набор вступительных экзаменов и требования, предъявляемые к поступающим в вузы нашей страны до 2009 г. были различными. Каждый вуз определял свой ряд предметов, выдвигаемых на вступительных испытаниях. С 2002 г. в нашей стране проводился эксперимент по внедрению системы ЕГЭ, а с 2009 г. она была введена на всей территории Российской Федерации. Сдав ЕГЭ, школьники имеют право полученные результаты подавать сразу в несколько вузов. вступительный испытание абитуриент архитектурный Система ЕГЭ частично затронула и вузы, связанные с творческой направленностью, при этом учитывалась специфика архитектурного образования. По системе ЕГЭ на специальность «Архитектура» сдаются два экзамена: русский язык и математика, а так же проводятся три профильных испытания: объемно-пространственная композиция, черчение и рисунок.

Учитывая творческую направленность, связанную с художественно-графическими навыками, для поступления в архитектурные вузы требуется довузовская подготовка.

В России довузовская архитектурно-художественная подготовка прошла длительный исторический путь и была непосредственно связана с этапами становления и развития профессионального архитектурного образования. Сначала это была до профессиональная подготовка в мастерских крупных архитекторов в период отсутствия высших архитектурных заведений (начало XVIII в.), а, затем, и подготовка в системе учебных заведений, предваряющих получение высшего архитектурного образования с появлением вузов (Академия художеств в Петербурге, конец XVIII в.). 1].

Если же говорить о хронологии формирования вступительных испытаний, то первый экзамен в архитектурную школу был проведен по общеобразовательным дисциплинам в Московское дворцовое архитектурное училище (1801 г.). Затем это училище вошло в состав училища Живописи, ваяния и зодчества (УЖВЗ), где и были проведены первые вступительные испытания по рисунку (1896 г.), т.к. возрос образовательный ценз к поступающим в училище. 8].

XX в. оказался переломным не только в развитии самой архитектуры (теории и практики), но и в направленности подготовки новых поколений архитекторов. Пространство становится ведущим фактором в обучении архитекторов, появляются новые принципы художественного формирования, повышается роль творческого начала. Архитектурная пропедевтика давала приемы для свободной композиционной работы с формой — абстрактные формообразующие эксперименты в макете или графике, без типологической привязки к конкретному сооружению.

В середине 80-х гг. XX в. на вступительных экзаменах в архитектурные вузы впервые вводится испытание по предмету композиция. Акцент переносится с академического рисунка на изучение пропедевтических заданий из области объемно-пространственной композиции. Композиционные задания важны для формирования психологической характеристики профессионального сознания архитектора, т.к. развивают творческое пространственное мышление и воображение. Академический рисунок и живопись в обучении архитекторов (Академия художеств в Петербурге, XVIII в.), развивая только репродуктивные способности воспроизведения существующих предметных форм, оказались недостаточными для того, чтобы развивать чувство пространства. [4].

Изменение модели подготовки абитуриентов в архитектурный вуз потребовало модернизации всей существующей системы художественного воспитания и образования. Выпускники художественных школ, студий при дворцах пионеров, клубах и музеях имели хорошую графическую подготовку, что согласовывалось с представлением о классической школе обучения архитектуре. Однако эта подготовка не соответствовала современной модели архитекторов на до профессиональном этапе.

В связи с этим довузовская подготовка к поступлению в архитектурные вузы получила 2 направления. Первое — имело своей целью подготовку абитуриентов к вступительным испытаниям в вуз, которая, как правило, осуществлялась в вузовских структурах. Второе — довузовское архитектурно-художественное образование было направлено на развитие личности средствами архитектуры и дизайна. Структурные подразделения этого направления имеют более широкий охват абитуриентов т.к. более приближены к ним. В решениях ЮНЕСКО и Международного союза архитекторов в конце XX в. говорится о необходимости введения архитектуры в ряд общеобразовательных дисциплин средней школы. Таким образом, расширяется область воздействия архитектуры на общество, которое становится архитектурно образованным. [2].

С введением в России ЕГЭ возрос процент потенциальных абитуриентов, желающих получить высшее образование. Вместе с тем возросло количество желающих поступать и в архитектурные вузы. Но для этого недостаточно просто сдать на школьной площадке ЕГЭ и отправить сертификаты с результатами в вуз, необходимо приехать на площадку вуза для прохождения профильных творческих испытаний. Однако, не это является наибольшей проблемой при поступлений в творческий вуз. В связи с тем, что места проживания поступающих часто значительно удалены от организованных вузом подготовительных курсов, а школьные программы не рассчитаны на поступление в творческие вузы, возникает следующий ряд проблем:

• · низкий художественный образовательный уровень подготовки иногородних абитуриентов в связи с отсутствием специальной подготовки;
• · недостаток педагогов творческого профиля в отдаленных регионах страны;
• · невозможность обеспечения одного из основных принципов организации довузовского образования — доступности.

Таким образом, актуальна стала такая довузовская подготовка по творческим дисциплинам, которая могла бы охватить потенциальных абитуриентов архитектурных вузов, проживающих в удаленных от вузов регионах. Эту проблему может решить разработка методик и технологий реализации системы дистанционного образования (ДО) на этапе довузовской подготовки.

Дистанционное образование — это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также проверка и обработка преподавателем результатов обучения [3].

Дистанционное образование уже широко используется при обучении школьников и студентов. Опыт внедрения дистанционных курсов имеется и в ряде архитектурных вузов, таких как Московская (МАРХИ) [6] и Уральская (УралГАХА) государственные архитектурно-художественные академии.

В УралГАХА применяются комплексные кейс-технологии. Эти технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедиа учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. Минусом такой технологии является отсутствие постоянного контроля, быстрой проверки полученных и накопленных знаний на каждом этапе изучения предмета. Проверка происходит во время установочных лекций, количество которых весьма ограничено. В МАРХИ же применяются сетевые компьютерные технологии. Они характеризуются широким использованием обучающих программ, электронных учебников и библиотек, доступных обучающимся с помощью глобальной (Интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей. Недостатком таких технологий является малая доля и роль очных занятий, а иногда и полное их отсутствие. Для получения максимального результата необходима непрерывность обучения и проверки результатов освоения материала, с использованием как заочных, так и очных форм общения.

На факультете архитектуры и градостроительства Южного федерального университета (ЮФУ) разрабатывается и внедряется система довузовской архитектурной подготовки, основанная на информационно-коммуникационной и мультимедиа технологиях. Если говорить о технической составляющей системы довузовской дистанционной архитектурной подготовки ЮФУ, то она отличается от системы, работающей в МАРХИ тем, что определение уровня знаний и умений, передача и проверка контрольных работ, а главное объяснение недостатков и ошибок, проходят в режиме реального времени с помощью телекоммуникаций и сети Интернет. Кроме того, после каждого учебного модуля предусмотрена очная консультация. Укрупненная блок-схема алгоритма дистанционных подготовительных курсов ЮФУ приведена на рисунке 1.

Предложенная структура дистанционных курсов для подготовки к архитектурным творческим вступительным испытаниям достаточно универсальна и может быть использована любым вузом, однако, содержание, методики обучения, предлагаемые задания отличаются.

В архитектурных вузах нашей страны экзамен по композиции выглядит по-разному. Объединяет их лишь то, что это, в первую очередь, рисунок по представлению. Следовательно, именно на этом испытании и проверяется способность испытуемого к творческому пространственному мышлению.

В МАРХИ, например, испытуемому предлагают выполнить объемно-пространственную композицию на выбранную тему из геометрических тел с размерами, проекции которых приводятся в задании [5]. В УралГАХА выбирается одно геометрическое тело, на основе которого выполняется композиция на заданную тему [7].

На факультет архитектуры и градостроительства ЮФУ экзамен по композиции выглядит следующим образом. Испытуемому выдается таблица с геометрическими телами, из которой разрешается выбрать определенное количество тел, используя которые, следует по заданной теме выполнить объемно-пространственную композицию с врезанием тел друг друга.

Отличается в разных вузах и экзамен по черчению. Если содержание осваиваемого материала практически везде одинаково, то задания, предлагаемые на испытаниях, и требования к их исполнению существенно разнятся.

Рис. 1. Укрупненная блок-схема работы системы архитектурного ДО.

Например, в МАРХИ требуется по заданному аксонометрическому изображению построить в карандаше с последующей обводкой тушью три ортогональные проекции объекта с показом видимых и невидимых линий и произвести построение предусмотренного в задании разреза. В УралГАХА — надо по заданным двум видам выполнить в карандаше третий, с указанием необходимых разрезов, и построить прямоугольную изометрию. В ЮФУ — задание выполняется в карандаше и может представлять собой как 2 проекции, так и объемный вид детали, по которым строятся три проекции с необходимыми разрезами и прямоугольная изометрия. Т. е. в ЮФУ для проверки знаний и навыков абитуриентов используется весь арсенал возможных представлений объемной детали, что позволяет лучше выявить пространственные навыки испытуемого.

С 2011 по настоящий день включительно на факультете архитектуры и градостроительства ЮФУ ведется эксперимент по внедрению системы дистанционной подготовки школьников, поступающих в архитектурные вузы. Для эксперимента было выбрано три категории абитуриентов: обучающиеся на очных подготовительных курсах, в базовых архитектурных классах (старшие 10−11 классы) и проходящие дистанционную подготовку (рис. 2).

Рис. 2. Контингент абитуриентов, принимающих участие в эксперименте.

Эксперимент проводился в два этапа. В марте месяце каждого года в ЮФУ проходит Южно-Российская межрегиональная олимпиада школьников, в которой имеют право принимать участие все школьники РФ. Иногородним ребятам, проходившим подготовку к олимпиаде в местных художественных школах, и показавшим не лучший результат (получившие оценки ниже 50 баллов), в дальнейшем было предложено пройти курс дистанционной подготовки для повышения своего уровня знаний к летним вступительным испытаниям (рис. 3).

Рис. 3. График оценок полученных на олимпиаде: а) по количеству человек; б) в процентном соотношении от количества человек в данной группе.

Из приведенных гистограмм видно, что после прохождения дистанционного курса уровень подготовки иногородних абитуриентов существенно повысился, однако, в процентном сравнении с базовыми школами он остается все-таки более низким (рис. 4). Такое положение связано с тем, что дистанционная подготовка осуществлялась всего 2 месяца, в то время, как школьники, занимавшиеся очно, далее повышали свой уровень при изначально более высоких результатах. Для получения более чистого статистического результата необходимо рассмотреть группу абитуриентов, изначально занимающихся подготовкой с помощью дистанционных курсов.

Рис. 4. График оценок полученных на вступительных испытаниях: а) по количеству человек; б) в процентном соотношении от количества человек в данной группе.

Таким образом, для эффективной подготовки иногородних (по отношению к вузу) абитуриентов, выявления и развития их архитектурно-художественных способностей появились новые педагогические технологии, связанные с дистанционным образованием. Создание, разработка и развитие систем дистанционной довузовской подготовки, является новым звеном в системе непрерывного архитектурно-художественного воспитания и образования. Преобразование довузовского архитектурно-художественного образования должно носить эволюционный и постоянный характер, учитывая проблемы открытости и креативности архитектурного образования, гуманизиции всего образования, учитывающей проблемы конкретного человека. Начавшийся переход к постиндустриальной цивилизации гуманизирует отношение к человеку, делая высшее образование более доступным благодаря внедрению системы дистанционного обучения в структуре подготовительных курсов.

• 1. Кольстет Л. А. Исторя архитектурного образования в России. Автореферат диссертации канд. пед. наук Кольстет Л. А. Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 27 с.
• 2. Архитектурное образование: проблемы развития / А. П. Кудрявцев, А. В. Степанова, Н. Ф. Метленков, и др. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 152 с.
• 3. Дистанционное образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / М. Б. Лебедева, С. В. Агапонов, М. А. Горюнова и др. С.-П.: БХВ-Петербург, 2010. 336 с.: ил.+CD-ROM.
• 4. Мелодинский Д. Л. Архитектурная пропедевтика (История, теория, практика). М.: Эдиториал УРСС, 2000. 312 с.
• 5. Осмоловская О. В., Мусатов А. А. Рисунок по представлению: Учеб. Пособие. М.: Архитектура-С, 2008. 222 с.
• 6. Система дополнительного архитектурного образования ASSA [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.distant-marhi.ru/
• 7. Сайт Уральской государственной архитектурно-художественной академии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.usaaa.ru/
• 8. Топчий И. В. Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования (на примере Московской архитектурной школы): Дисс. канд. арх. наук И. В. Топчий. М., 2005. 212 c.