Коррекционно-развивающее обучение по формированию нарушений фонетической стороны речи

Основные принципы и методы коррекционно-развивающего обучения

Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи, в том числе и фонетического недоразвития речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуется задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: этиопато — генетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка — поправка, частичное исправление или изменение.

Существуют две основные формы отставания в развитии:

• — отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания;
• — временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанное с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Коррекционно-развивающее обучение как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникло именно в дефектологии применительно к различным к различным вариантам аномального развития. В этой области коррекционно-развивающее обучение означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений кокой либо патологии. В нашем случае это патология речи [21, с. 98].

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической коррекционной работы понятие «коррекционно-развивающее обучение» перекочевало из области аномального развития в область нормального психического развития ребёнка.

Коррекционно-развивающее обучение как форма коррекции начинается ещё в раннем детском периоде. Родители должны на ранних этапах вовремя выявлять отклонения в развитии речи и обращаться за помощью к специалистам. При детских дошкольных учреждениях существуют педагоги-логопеды, которые на ранних этапах проводят коррекцию. Если все эти действия приводят к исправлению нарушений речи и нормальной подготовке к школе.

Но это касается детей с неосложнёнными формами нарушений речи. Сложные формы нарушений речи требуют более сложной коррекции и помощи со стороны специалистов-логопедов. В основной своей массе эти дети обучаются в специальных коррекционных школах, где с ними работают специально подготовленные педагоги-логопеды.

Профессиональная квалификация позволяет педагогу-логопеду грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для правильной коррекции ребёнка.

При определении целей и задач коррекционно-развивающего обучения необходимо исходить из понимания причин нарушений речи, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности.

Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области коррекции нарушений речи является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования учащимися специальной коррекционной школы правильного произношения или хотя бы сглаживания какой либо патологии речи посредством коррекционно — развивающего обучения.

Современное направление организации коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением речи представляет собой результата развития взглядов на проблемы коррекции нарушений речи и возможности его лечения. Как известно, взгляды эти менялись в разные периоды развития медицинских и педагогических знаний [45, с. 78].

Целью коррекционной работы является исправление и коррекция, каких либо отклонений в речи у ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы в специальной коррекционной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса — воспитание, обучение и развитие — выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно.

В практическом осуществлении коррекционно-развивающей работы в специальной коррекционной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Коррекционное обучение — это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков развития речевого произношения и усвоения способов применения полученных знаний.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

Исходя из концепции специального образования, коррекционноразвивающее обучение должно занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно — коррекционного процесса в специальной школе.

Вся система коррекционной работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Цели и задачи обучения и воспитания, а также коррекции детей с нарушениями речи, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой — глубоко специфические.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей — содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с патологией в речи эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Цель коррекционно — развивающей работы с детьми, страдающими нарушениями речи, в конечном счете, — их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми, обучающимися в специальной коррекционной школе:

Развитие всех психических и речевых функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на развитие и коррекцию речевых навыков.

Реализация поставленных задач подразумевает идею гуманизма коррекционно-развивающего обучения в качестве основополагающего. Другими словами, нельзя всерьез ожидать какого-либо эффекта от обучения ребенка в режиме коррекции, если педагог не будет следовать идеям гуманизма в своей работе.

Применение адекватных программ и методов обучения детей с нарушениями речи, соответствующих возможностям и целям их воспитания, — важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение детей с нарушениями речи, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Коррекция развития детей специальной коррекционной школы, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно — практической деятельности детей с нарушением речи на всех уроках. В предметно — практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

В практике коррекционно-развивающего обучения существует ряд принципов, которым нужно следовать при работе с детьми с проблемами в речевом развитии.

Принцип первый — единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребёнка.

Принцип второй — единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребёнку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей речевого развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребёнка.

Принцип третий — единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития речи, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребёнка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленная на решение задач коррекции недостатков в речевом развитии, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Прежде чем решать, нужна ли коррекционная работа или развивающая работа с ребёнком, необходимо выявить особенности его патологии в речевом развитии, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества.

Развитие в онтогенезе имеет сложный системный характер. Диагностическое обследование как раз и позволяет раскрыть целостную системную картину причинно-следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками, симптомами отдельных нарушений, отклонений и их причинами.

Принцип четвёртый — деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребёнка в данном периоде онтогенеза.

Принцип пятый — подход в коррекционной работе к каждому ребёнку как к одарённому. Этот принцип означает, что дети, с нарушениями речи не должны восприниматься как дети «изгои общества», дети «второго сорта». Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции речевого развития до оптимальной нормы.

Требования к корреционно-развивающим программам определяются принципами коррекции:

• — единство коррекции и развития;
• — единство возрастного и индивидуального развития;
• — единство диагностики коррекции развития;
• — деятельностный принцип осуществления коррекции;
• — подход к каждому ребёнку как к одарённому.

Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога — логопеда.

Психолог на основе психологического обследования детей или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми, педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребёнка.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в младшем школьном возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением.

В младшем школьном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития ребёнка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребёнка. На этот период приходится активное обучение чтению, т. е пониманию письменной речи, и письму. Обучаясь чтению и письму, ребёнок учится по-новому связно, систематически, продуманно строить и свою устную речь.

Развитием и коррекцией фонетической стороны речи (звукопроизношения) занимаются специалисты — логопеды.

Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно — развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально — волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения.