Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе сетевых учебно-методических комплексов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе сетевых учебно-методических комплексов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
- 1. 1. Сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста
- 1. 2. Образовательные информационные технологии: эволюция к новому качеству образования
- 1. 3. Сетевой учебно-методический комплекс — основа информационно-образовательной среды ссуза
Выводы первой главы
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
- 2. 1. Организация учебного процесса Волгоградского государственного колледжа управления и новых технологий на основе сетевого учебно-методического комплекса
- 2. 2. Итоги реализации сетевого учебно-методического комплекса в учебном процессе
Выводы второй главы

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. В связи с этим от современного учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, использование сетевых учебно-методических комплексов в подготовке специалистов будет способствовать решению этих задач.

В настоящее время считается неэффективным заниматься разработкой информационных ресурсов для каждой дисциплины с нуля. Наличие огромного числа образовательных компьютерных курсов и программ освобождает преподавателя от необходимости создания электронного курса по дисциплине собственными силами, однако, ставит проблему поиска такого готового ресурса и разработки методики его применения.

Использование готовых информационных ресурсов в учебном процессе позволяет студенту получить расширенную информацию по изучаемому предмету, увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает возможность получения непрерывного образования. В • связи с чем, задача преподавателя сводится к отбору и комбинированию имеющихся «образовательных модулей" — фрагментов готовых электронных программ, которые могут использоваться в преподавании отдельной дисциплины.

Таким образом, актуальность проведенного исследования заключается" в том, что нами рассмотрены современные подходы к построению учебного процесса на основе использования сетевых учебно-методических комплексов, а также проведен анализ методики их проектирования и использования в колледже.

Проблема исследования. Значительная роль, в разработке концепции профессионального образованияразличных подходов^ к профессиональной подготовке специалистов, принадлежит таким ученым, как С. Я. Батышев,.

A.Т. Глазунов, A.M. Новиков, Г. М.' Романцев, И. ГЪ СмирновЕ.В. Ткаченко и др.

Вопрос о связи-творческого труда и профессионального образования неоднократно поднимался различными^ учеными [В.В. Алехин, 1982; Г. Я. Буш, 1986; В. А. Ганзен, 1984; Б. М. Кедров, 1987; В .Я. Ляудис, 2007 и др.]. «.

Вопросы интеграции и системного подхода к педагогическому процессу, а также вопросы организации проблемного и дифференцированного личностно-ориентированного подхода в обучении отражены в исследованиях В: А. Дмит-риенко, Н. С. Лайтеса, В. Д. Шадрикова, A.B. Брушлинского, И. С. Якиманской,.

B.Я. Синенко, И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М. В. Кларина, А.Ж. Жафярова' и других. В исследованиях В1Е. Алексеева, М. М. Зиновкиной, В. В. Лихолетова,.

C.А-. Новоселова, А. Я. Найн, С. Сассе и других авторов подробно исследованы-вопросы развития творческого мышления в учреждениях профессионального образования.

Содержание и технологии обучения отражены в работах Ю.К. Бабанско-го, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, B.C. Леднева,.

A.Н. Лейбовича, И. Я. Лернера, Г. К. Селевко, E.H. Шиянова и др.

Дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения обозначены в работах В. П. Беспалько, И. Г. Захаровой, Д. Ш. Матроса, H.H. Мельниковой,.

B.М. Монахова, Е. С. Полат, Д. М. Полева, И. В. Роберт и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах М. И. Башмакова, Л. И. Долинера, Е. И. Машбица,.

C.Н. Позднякова, H.A. Резника, Б. Е. Стариченко и др.

Имеются также разработки по использованию Интернет-ресурсов в области практического маркетинга [С.Э. Зелинский, 2001; A.A. Кантарович, 2008; В. В. Царев, 2001 и др.].

При всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач, следует отметить, что проблемы формирования профессиональной компетентности при организации профессиональной подготовки специалистов технического направления были в них не главными.

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки специалиста и возможностью системы профессионального образования их реализовать.

На основании выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая заключается в обосновании использования сетевых учебно-методических комплексов как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов в условиях формирующегося единого информационно-образовательного пространства, реализуемого на основе применения современных инфокоммуникационных технологий.

Предмет исследования — использование сетевых учебно-методических комплексов в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов.

Цель исследования — выявить и в ходе опытно-поисковой работы проверить дидактические возможности использования сетевых учебно-методических комплексов’в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов.

Гипотеза исследования. Использование сетевых учебно-методических комплексов, как средства* формирования профессиональной компетентности будущих специалистов будет эффективным, если:

— обоснован выбор базовых профессиональных компетенций в качестве показателей и результирующих характеристик подготовки, специалистов на основе анализа-Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и экспертной* оценки, квалифицированных специалистов предприятий;

— при разработке сетевых учебно-методических комплексов наравне' с общедидактическими принципами учитываются принципы интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования гетерогенных компьютерных средств;

— сетевой учебно-методический комплекс имеет модульный характер, полностью описывающий дидактический процесс обучения, обеспечивающий' многоуровневость и целостность представления материала, интеграциюразличных методических форм организации учебного процесса и т. д.

В соответствии-с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

Оценить возможности современной психолого-педагогической науки для формирования ключевых и базовых профессиональных компетенций будущих специалистов.

2.Раскрыть сущность и содержание понятия «сетевой учебно-методический комплекс» и проанализировать различные подходы к созданию и использованию его в учебном процессе.

3.Спроектировать модель сетевого учебно-методического комплекса и разработать методику его использования в учебном процессе с целью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

4.Провести педагогический эксперимент, подтверждающий правильность гипотезы диссертационного исследования.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно" ориентированного’образования^ (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного’обучения (Е.И. Машбиц, В. М. Монахов, A.B. Петров), обще дидактическая теория' обучения (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.). В работе использованы технологический подход (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков и др.), междисциплинарный подход (А.Г. Бусыгин, Е. П. Коляда, H.A. Терновая и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А. И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С. А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И. Д. Ковальченко, В. Н. Сидорцов и ДР-).

Для решенияпоставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорийпедагогическое наблюдение,, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данныхмоделирование исследуемых процессовэкспертные оценкиметоды, статистической обработки данных.

Базаи этапы исследованияЭкспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж управления и новых технологий». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов.

Исследование проводилось, с 2002 по 2009 гг. и состояло из-трех этапов.

Первый этап (2002;2003' гг.) — поисково-теоретический ?- был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературыпроводился ее сравнительный анализ, осуществлялось. изучение передового опыта, соответствующего’проблеме исследования-., происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры, работы-, ее предмет, гипотеза, методологиями методы, научный аппарат.

Второй этап (2003;2008 гг.) — экспериментальный — характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса: формирования": профессиональной компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система, дидактических средств, сопровождавшаясярегулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этан (2008;2009 гг.) — завершающий — отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итого-, вой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования,. сравнением сданнымимассового опыта, формирова-нием'выводов исследования, литературнымоформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования.

Выявлены пути и условия формирования базовых профессиональных компетенций специалиста, сформулированы концептуальные положения ком-петентностно-ориентированного проектирования, к которым относятся систем-но-синергетический, квалиметрический и личностно-ориентированный подходы и интеграция контекстной и андрагогической моделей образования.

Рассмотрены научно-методические основы проектирования и использования сетевых учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке студентов колледжа, разработана и реализована модель их использования в учебном процессе с целью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено педагогическое1 содержание понятий сетевой учебно-методический комплекс, модульный принцип, профессиональная компетентность будущего специалиста;

— выделена научно-методическая база создания и использования сетевых учебно-методических комплексов в колледже;

— разработана модель использования сетевых учебно-методических комплексов для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная соискателем модель использования сетевых учебно-методических комплексов для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, различного уровня учебно-методические комплексы, электронные учебники могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС колледжа, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика выделения базовых профессиональных компетенций (ПК) (формирование команды из преподавателей, студентов и менеджероввыявление подходов к разработке методики отбора ПКразработка анкетыпроведение анкетирования студентов и работодателейобработка анкет на основе методов математической статистики и выбор ПКпроведение экспертизы набора ПК и сертификация методики отбора).

2. Сетевые учебно-методические комплексы представляют собой новое средство обучения, которое позволяет раскрыть образовательный потенциал инфокоммуникационных технологийпри разработке сетевых учебно-методических комплексов наравне с общедидактическими принципами должны учитываться принципы интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования гетерогенных компьютерных средств.

3. Многоуровневая модульность сетевых учебно-методических комплексов позволяет организовать доступ к информационно-образовательным ресурсам наиболее оптимальносетевой учебно-методический комплекс может быть использован как основное и дополнительное средство в учебном процессе, его содержательная целостность, структурная вариативность, проработка методической части позволяют сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов. Процесс формирования профессиональной компетентности специалиста в современной' ИОС колледжа представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 — 2009 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина (2002, 2009 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2008 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госаг-роуниверситете им. Н. И. Вавилова (2006;2008 гг.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградскомгосударственном колледже управления и новых технологий. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и< процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация" состоит из, введения, двух глав, заключения, содержит 16 рисунков, 6 таблиц, библиографический список, включающий 188 наименований и 17 приложений.

Выводы по второй главе.

В главе анализируются структура сетевого УМК, информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы организации, представления учебной информации, делается вывод о том, что, несмотря на то, что некоторые существующие порталы характеризуются высоким качеством технической реализации, в большинстве случаев отсутствуют общие принципы организации представления учебной информации на портале, методы структуризации и систематизации представленных образовательных ресурсов и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика использования портала в учебном процессе.

На основе проведенного анализа в исследовании строится модель информационно-образовательного портала колледжа, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей.

Особое внимание в работе уделяется вопросам структуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели портала колледжа лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей — студентов, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов сетевого УМК как средства систематизации и структуризации образовательной информации. Основу методики проведения эксперимента составил метод экспертных оценок и качественно-количественные показатели качества обучения, выделенные В. П. Беспалько. Базовые методы были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с портальными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной в сетевом УМК, предоставляемые порталом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки студентов, обеспечивают их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

— 132.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определены психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих техников/инженеров. Формирование профессиональной компетентности становится одной из основных функций процесса образования. В рамках данного исследования «профессиональная компетентность» в результате анализа различных подходов к её определению понимается нами как способность и готовность применять полученные знания, умения и навыки на практике.

2. Сетевые учебно-методические комплексы представляют собой новое средство обучения, обладающее специфическими характеристиками (открытой архитектоникойструктурированностью и целостностьюнелинейностью информационных структур, многоуровневым представлением учебного материала и т. д.). Проведенный анализ существующих сетевых учебно-методических комплексов показывает, что состояние и уровень учебно-методических комплексов характеризуется неполнотой учебно-методического обеспеченияразрозненностью создания и использования составных компонентовнецелостностью и т. д.

3. Построение сетевого учебно-методического комплекса должно начинаться с проектирования организации учебного процесса — системы, имеющей модульный характер, полностью описывающей дидактический процесс обучения. Такая организация комплекса дает возможность использовать его студентам и преподавателям, не имеющим специальной подготовки. Основным носителем учебной информации в сетевом учебно-методическом комплексе является учебный модульзаконченный учебно-методический блок, состоящий из более мелких структурных элементов — учебных элементов. Учебные элементы подразделяются в соответствии с их функциональным назначением: введение в тему, основное содержание, тезаурус, контроль и т. д. Вложенная организация сетевых учебно-методических комплексов как совокупности модулей позволяет адаптировать их к специфическим нуждам студентов и преподавателей, обеспечивает многоуровневость и целостность представления материала, интеграцию различных методических форм организации учебного процесса и т. д.

4. Результаты педагогического эксперимента доказательно проиллюстрировали тот факт, что использование сетевого учебно-методического комплекса позволяет создать условия для более качественной подготовки специалистов, более эффективного использования инфокоммуникационных технологий в образовании. Положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют заключить, что разработанная модель сетевого учебно-методического комплекса способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, позволяет структурировать и систематизировать учебный материал, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, обеспечивает готовность к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся: разработка индивидуализированных программ формирования профессиональной компетентности специалистов на основе многоаспектного учета стилей учениявопросы развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности техников/инженеров.

— 134.

Показать весь текст

Список литературы

Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 136 с.
Адольф В.А., Степанова И. Ю. Формирование специальной компетентности при подготовке будущего учителя информатики // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». М., 2004.
Аксянов И.М., Зверева В. П., Кузнецов В. В. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».
Аксянов И.М., Зверева В. П., Кузнецов В. В., Новиков В. А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».
Аминов H.A. (в соавт.). Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения: Учебное пособие. -Якутск, 1997.
Ардеев А.Х. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи // Материалы региональной научно-практической конференции (2 октября 2002 г.): В 2 т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. — Т. 2. — С. 237−239.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Бабаева Ю.Д., Войскуновский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. Т. 19(1). — С. 89−100.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.
Бадаев A.A. Активные методы обучения М.: Профиздат, 1986.
Баринова И. И., Ром В .Я. География России. М. Издательский дом «Дрофа» М, 1997.
Бекетова Н.Е., Власов Ю. В., Снетков H.H. Интеграция информационных технологий в образовательном процессе Ярославского филиала МЭСИ // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-243 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Борисов H.B. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции «Интернет и современное общество» ИСО-98). http://ims98.nw.ru
Брановский Ю.С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика.- 1993. -№ 1. С. 49−53.
Брановский Ю.С., Ардеев А. Х. Создание образовательной информационной среды в университетском комплексе // Вестник Ставропольского гос. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — Вып. 36. — С. 118−121.
Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании \ Философские проблемы образования. М., РАГС, 1996.
Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования / Ваграменко Я. А., Мороз В. К., Колыхалов П. И., Григорьев С. Г., Рыжов В. А., Марченко Е. К., Галкина А. И. М.: ИНИНФО, 1994.- 39 с.
Ваграменко Я.А., Галкина А. И., Мороз В. К., Роберт И. В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения. -М.: ИНИНФО, 1994. 5 с.
Васильев В.Н., Стафеев С. К., Сухорукова М. В. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика '2002. Санкт-Петербург, 2002.
Вершинин С.И. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
Веряев A.A., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. № 4. — С. 9−14.
Воронина Т.П., Кашицин В. П., Молчанов О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты. М., 1995. -220 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Выготский С.Л. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии. Львов, 1996. — С. 54 — 57.
Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 9 — 27.
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М., 1981.-С. 78−86.
Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. — С. 10−15.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Горвиц Ю.М., Чайнова Л. Д., Поддъяков H.H., Зворыгина Е. В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНК-ПРЕСС, 1998
Горохов Ю.П., Жевнов И. И., Иванников А. Д., Татарников Ю. А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России.- 1994.- № 1.- С. 57 59.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Граник Г. Г., Концевая Л. А., С.М. Бондаренко «Когда книга учит» М., «Педагогика», 2000
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград: КГУ, 1995. 23 с.
Демкин В.П., Майер Г. В., Можаева Г. В. Гуманитарная информатика: постановка проблемы // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика '2002. Санкт-Петербург, 2002.
Демкин В.П., Майер Г. В. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. — Санкт-Петербург, 2002.
Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов.- М.: Прометей, 1992.- С. 16−18.
Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С, Полат. М.: Владос, 1998.-192 с.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. — № 2. — С. 27−36.
Жук А.И., Макаров А. В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. Мн.: БГУ, 2001. — 47 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб., 1995.-234 с.
Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса // Educational Technology&Society — 2003. № 6(2).-С. 145−159.
Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. М., 1975.
Зорина Л.Я. Реализация функций учебника как дидактический ориентир его конструирования. Педагогика Москва 1987.
Зуев Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1987. 103 с.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.
Казиев В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».
Калмыков A.A. Технология разработки курса дистанционного обучения // Материалы конференции «Дистанционное обучение. Вузы С.-Петербурга регионам России» 15−20 марта 1999. СПб., 1999.
Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис.. док. пед. наук. -М., 1995. — 47 с.
Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7.
Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7.
Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М.: РАН Институт проблем информатики, 1996. — 24 с.
Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. — 369 с.
Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. — С. 46−57.
Концепция информатизации сферы образования России / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. — 96 с.
Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г М., 1994.
Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности: Дис. канд. филос. наук. -М., 1995.
Кривчанский И.Ф. Тестовая диагностика профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений // Уч. пособие (допущено УМО по НПО в качестве учебного пособия для. М.: изд-во ФГОУ ВПО МГАУ. -2006. — 340 с.
Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 34−41.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1990. 38 с.
Кузнецова JI.H. Кузнецов М. Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя // Педагог. 1999. № 7.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.- № 2. — С. 21 — 30.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Лаптев В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994.- № 2. — С. 7 — 16.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография- — Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999- 294 с.
Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996- - № 2.
Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в-профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 23 с.
Лебедев В.К., Дышлюк И:С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. .http:// www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7−17.htm
Леднев B.C. Научное: образование: развитие способностей к научному творчеству. М., 2001.
Леонтьев A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус.- 2001. № 1. — С. 15−19.
Леонтьев A. Hi Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев А. Н! Избранные психологические произведения: В'2 т. — Т. Г.— М.: Педагогика, 1983. 392 с.
Леонтьев А. Н: Философия психологии: из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 228 с.
Макаров A.B., Трофимова 3ЛТ., Вязовкин B.C., Гафарова Ю. Ю. Учебно-методическиШ комплекс: модульная/ технология разработки: Учебно-методич. пособие Мн. РИВШ БГУ, 2001. — 118 с.
Максаковский В.П. Географическая картина мира. Ярославль, 1998
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.- 191 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 125 — 126.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988, — 192 с.
Меськов, B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. -М., 1993.-С. 17−23
Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки // Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, июнь, 1996 г.). М.: ИВВС, 1996.-РАН№ 3. — С. 15−29.
Мизин И.А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. — Вып. 8. — С. 2 — 13.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -152 с.
Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Автореф. дис.канд. пед. наук. Ижевск, 1995. — 22 с.
Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная ор- 143 ганизация науки. M., 1980. — 304 с.
Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Информатика.2000. Информатика. Базовый курс / Под ред. С. В. Симоновича. СПб.: Питер, 1999. — 640 с.
Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис.канд. пед. наук, 2001 -20 с.
Монография «Совершенствование содержания обучения физике в средней школе» // Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, JI. С. Хижняковой. -М.: Педагогика, 1978.
Морозова Т.Ю. Цели обучения информатике в контексте деятельностного подхода // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».
Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис.канд. пед. наук — Ставрополь, 2000. 22 с.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975.- 202 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Просвещение, 2000. — 270 с.
Овчинникова K.P., Соколинский Л. Б. Модель электронного учебного курса. Технический отчет UI0001 // Управление информатизации образования. Отдел методического обеспечения открытого образования. ЧелГУ, 2001.
Омаров О .А ., Ахмедов С .А. Информационно -образовательная среда региона и информационные ресурсы // Всероссийская научнометодическая конференция Телематика '2002. Санкт -Петербург, 2002.
Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. — С. 85.
От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / Государственный научно исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика «.
Павлова Т.Л., Сваровская А. И. Новые информационные и педагогические технологии // Международная научно-практическая телеконференция «Информационные технологии в общеобразовательной школе». — http://www.websib.ru/ites/2000/05−04.htm.
Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.
Пасхин E.H., Перчук Е. Е. Информационные технологии в экологической сфере. Издательство РАГС, 2006, 55 с.
Первин Ю. А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Гельцман М. А. Информатика. Экспериментальный учебник для начальной школы «Роботлан-дия». М., 1989.
Пермский региональный центр информатизации образования. -http://www.informika.ru/windows/centre/reg/doc/conc/integr.
Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / Подымова Л. С., Сластёнин В. А.,. Магистр, 1997.
Полат Е.С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе // Физика в школе. 1985. — № 2. — С. 55 — 58.
Полат Е.С., Моисеева М. В. Дистанционное обучение. — М.: Владос. — 1998.- 192 с.
Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html
Полат Е.С., Петров А. Е. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий.- 145 http://www.ioso.ru/distant/librarv/publication/5.htm
Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. — № 2. — С. 3 — 12.
Понятие, формы и методы дистанционного образования / Воронежский государственный педагогический университет. — http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf.
Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 19 с.
Пугач В.И. Информатика: Тестовые задания: Метод. пособие/ Добудько Т. В., Матвеева H.B. М.: Лаборатория Баз Знаний, 2003. — 232 с.
Резник И.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток, 1998. С.З.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. — М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.
Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. -1997. -№ 8. -С. 15−21.
Роберт И.В. Экспертно-аналитичеекая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. — № 1.-С. 54−62. '
Российский экономический интернет-журнал. — http://www.e-rej. ru/ Autorun/ Our/ Other/ Kapterev/ Listofpublications. files / Thesis / G2&3.htm
Румянцев И.А. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и послевузовского образования // Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. — С. 109−112.
Сакамото Т. (Япония) Систематизированное обучение на основе системного способа мышления
Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: автореф. дис. канд. пед. наук. — Орел, 2003. — 26 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1996.- 199 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — 250 с.
Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: учебное пособие. Армавир, 2002. — 98 с.
Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть III. -М.: МИФИ, 2001. С. 51−52.
Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телемати-ка'2002. Санкт-Петербург, 2002. — http: / / tm.ifmo.ru / db/doc/getthes.php?id=22.
Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. — № 2.- С. 31 — 36.
Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 100 — 107.
Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. — 104 с.
Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.-45 с.
Ступникова В.М. Проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в новой образовательной парадигме. Амурский ИППК. http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book4.htm
Сурчалова JI.B. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов: на примере изучения информатики и синергетики / автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 23 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
Тихонов А.Н., Иванников А. Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. — № 4. — С. 1−4.
Тихонов А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. — 1994. № 3. — С. 3 — 10.
Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. — М.: Педагогика, 1975. 191с.
Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М. Пр. 1980 г.
Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. — № 1.- С. 12 — 20.
Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. — № 3.- С. 3 — 14.
Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования». -М.: РЗИТЛП, 1999. С. 53.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П.Молчанова- под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.
Усков В.Л. Консультационно-обучающие системы. «Вестник МГТУ», 1993, № 3. // Усков В. Л., Норенков Ю. И., с. 11−19.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983. — 83 с.
Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. -М., 1980. 89 с.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989.- 132 с.
Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука- Физматлит, 1996. № 8. — С. 14−16.
Фомин С.С., Подбельский В. В. Программирование на языке Си: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998. — 600с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.-М.: Просвещение, 1988. -206 с.
Фридман Л.М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка. — М., 1990. 72 с.
Хорошилов A.B. Введение в информационный бизнес/ Под.ред. В. П. Тихомирова. М.: Финансы и статистика, 1996.
Хуторской A.B. Информационно-обучающая среда (ИОС) как основное условие успешного функционирования компьютерно-информационной модели на современном этапе. — http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/topic2/IOS4.doc
Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.
Чайнова Л.Д. О трудных состояниях возникающих в задачах сложного различения при лимитированной деятельности // Чайнова Л. Д., Горбов Ф. Д. ВП, 1960, № 6.
Чендов Б. (Болгарская Академия Наук). Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем. Сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке. http://iph.ras.ru/~mifs/philosophy/articles/chendovlr.htm
Чурбанова О.В., Ширшов Е. В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Электронные учебники: Материалы конференции. -М.: МЭСИ, 2001 г.- С .65−69.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. — Т. 1,2.
Ярошенко В.Н., Афанасьев С. В. Эффективность информационного обеспечения управления. М.: Экономика, 1987.
Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн. 2: Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. — М., 1993. — С. 304−317.
Andres, Y.M. (1993) Global Schoolhouse: pilot Phase. In Tel-Ed '93: Global
Connections., Foster, D. and Jolly, D.V. (eds) (1993) Proceedings of The 2nd International Symposium on Educational Telecommunications, Southwest Edu-catonal Development Lab: Texas.
Concepts and Recommended Course of Action. Boston College. http://www.mis2.udel.edu/ja-sig/whitepaper.html
International Yearbook of Education And Instructional Technology, 1978/1979. -L.- N.Y., 1978.-P. 258.
Kinshuk & Patel A. A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems. Knowledge transfer / Ed. A.Behrooz. — London. 1985. — V. II. -p. 117−124.
Looney M., Lyman P. Portals in Higher Education: Educause Review. — July/August 2000. P. 28−36
Popham W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs. 1970.
Romiszowski A. Designing Instructional Systems. L.- N.Y., 1981.
Svetlana Titova. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием ИТ. Психологические последствия компьютеризации. http: // www.ffl.msu.ru / people / stitova/topic2/ psychit. html
Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. Sun Microsystems -http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/suniournal.html.

Заполнить форму текущей работой