Связь педагогической этики с другими науками, методы исследования педагогической этики

Педагогическая этика возникла на стыке двух наук: этики и педагогики, которые в свою очередь тесно связаны с философией и психологией, социологией, обществоведением, этетикой и другими гуманитарными науками, исследующими законы развития общества и человека как его части. Прослеживаются тесные связи между педагогической этикой и другими гуманитарными науками. Они возникают на уровне использования в педагогической этике методологии гуманитарных наук, важнейших их идей и открытий, категорий, понятий и терминов и т. д.

Устанавливаются связи между педагогической этикой и рядом естественно-математических наук. В частности, с точки зрения использования в педагогической этике методов статистического анализа можно говорить о ее связях с математикой.

Для решения задач педагогической этики необходимы корректные и научно обоснованные методы, позволяющие «заглянуть» в сложный мир нравственных отношений, мнений, чувств и ориентаций личности педагога.

В связи с тем, что педагогическая этика родилась на стыке таких наук, как педагогика, психология, социология, этика, она, естественно, использует их методы исследования, способы изучения этико-педагогической действительности. К методам исследования педагогической этики относятся:

• 1. Анкетирование, интервью и наблюдение. Это основные методы исследования в педагогике, психологии, социологии. Они являются универсальными, наиболее распространенными способами изучения нравственных отношений в педагогическом процессе, специфики нравственного поведения педагогов. С их помощью исследуется общественное мнение в области педагогической этики, ценностные ориентации, мотивационная сфера личности педагога, оценочные суждения участников учебно-воспитательного процесса.
• 2. Метод контрольных опросов-бесед. Данный метод заимствован педагогической этикой из социологии. Вопросы в рамках данного метода подбираются с целью изучения того, как обследуемые понимают содержание тех или иных этических понятий или суждений, насколько глубоки их этические знания, как они умеют пользоваться этическими категориями при оценке поступков учащихся.
• 3. Метод перекрестного интервью. Сущность этого метода состоит в том, что обследуемым (людям разных управленческих уровней, например, учителям, представителям администрации, родителям и т. д.) задают одни и те же вопросы или оценочные задачи. Цель этой работы заключается в том, чтобы определить их отношение к одному и тому же этическому явлению, выявить разницу в шкале оценок тех или иных морально-нравственных фактов, событий. Анализ полученных в результате перекрестного интервью данных дает возможность выявить причины конфликтов в педагогической среде, противоречий в учебно-воспитательном процессе.
• 4. Метод аудиторного интервью. Используется в основном в больших аудиториях с целью получения экспресс-информации о мнении коллектива.
• 5. Контент-анализ. Это популярный метод этико-социологических исследований, который представляет собой количественный анализ текстов. В основном в педагогической этике анализируются тексты школьных документов (протоколы педагогических советов и родительских собраний, личные дела учащихся, их характеристики, классные журналы, дневники учащихся и т. д.). Количественному анализу могут быть подвергнуты сочинения учащихся, письма, очерки, в которых есть сведения по интересующим исследователя вопросам. Контент-анализ позволяет судить о тех требованиях, которые предъявляет педагогу руководство, а также дает возможность составить мнение о личности учителя.
• 6. Методы шкалирования, сравнительных характеристик, рейтингов. Данными способами исследования можно определить авторитетность учителя, уровень его профессионального мастерства, уровни взаимоотношений в школьном коллективе.
• 7. Метод общественной аттестации. Широко используется в педагогике и педагогической этике. По-иному этот метод называется профессиональной аттестацией учителя. Его цель — выявить соответствие личности учителя и его профессиональной деятельности требованиям современной школы, общества. Профессиональная аттестация используется и как метод исследования, и как коллективное обсуждение профессиональной деятельности и достоинств учителя. Ей подвергается каждый учитель в течение трех — пяти лет. Разработаны специальные методики проведения таких аттестаций. Профессиональная аттестация призвана стать стимулом постоянной работы учителя над собой в плане самообразования и профессионально-личностного совершенствования.

Подводя итоги всему сказанному в данной лекции, мы видим, что педагогическая этика является достаточно самостоятельной и устоявшейся педагогической дисциплиной. Она имеет свои цели, предмет и задачи исследования, оперирует определенными категориями, методами исследования. Педагогическая этика призвана сыграть важную роль в совершенствовании этической культуры учителя, в разработке теоретических основ педагогической морали, представляющей собой единство нравственного сознания, нравственной деятельности и нравственных отношений учителя в сфере его профессиональной деятельности.

педагогический этика эстетика воспитание.