Организация логопедической работы по преодолению нарушения чтения у учащихся младшего школьного возраста

В наше время существуют принципы, которые помогают выстраивать определенные методики устранения нарушений чтения. Наиболее распространенные принципы:

• — принцип комплексности. Из этого принципа следует, что дислексия это не отдельное нарушение, а комплекс речевых нарушений, таких как устная речь, письмо и чтение. Для устранения этого комплекса речевых нарушений необходимо логопедическое воздействие через механизмы, которые ее обуславливают;
• — принцип учета патогенеза, т. е. механизма нарушения (патогенетический принцип). В основе этого принципа лежат разные механизмы нарушения чтения, имея при этом одинаковые симптомы проявления. В некоторых случаях одинаковые по внешнему проявлению симптомы нарушений чтения имеют в своей структуре разные механизмы. Например: при оптической дислексии замена звуков связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, ребенок не различает похожие графически буквы и путается в пространстве; при фонематической дислексии замена звуков происходит за счет нарушения фонематического восприятия; замена звуков в чтении происходит из-за нарушения мнестических. Во всех этих примерах логопед будет действовать по различным методикам, так как они будут выполнятся в качестве преодоления основного механизма нарушения;
• — принцип учета симптоматики и степени выраженности дислексий. В основе этого принципа лежит теория, что нарушения различают не только по механизмам, а еще по степени выраженности нарушения и его симптоматики. Так же нарушение зависит и от этапа его овладением. Так, например, фонематические дислексии на аналитическом этапе при овладении звуко-буквенными обозначениями проявляются в заменах звуков, на аналитико-синтетическом этапе — в побуквенном чтении и искажениях звуко-слоговой структуры слова. На этом примере видно, что работа логопеда будет выстраиваться на устранение нарушения, учитывая при этом особенности симптоматики, степень выраженности данного нарушения, и на каком этапе овладения чтением находится ребенок;
• — принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути). Этот принцип в онтогенезе опирается на формирование высших психических функций, которые в свою очередь представляют процесс создания функциональных систем;
• — принцип поэтапного формирования умственных действий. А. Н. Леонтьев утверждает, что на этапе формирования умственных действий происходит сложный и долгий процесс, который начинается с развернутых внешних операций, после чего становясь умственным действием. По Гальперену становление умственных действий — это важный процесс в случаях речевой патологии, в том числе и при нарушениях чтения. Так при фонематических дислексиях у детей не сформирован звуковой анализ. Для овладения звукового анализа должна быть четкая последовательность действий: 1) опора на вспомогательные средства (фишки, готовая схема слова), 2) громкая речь, 3) заключение — формирование во внутреннем плане. Таким образом, в процессе логопедической работы постепенно происходит интериоризация действия звукового анализа;
• — принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала. Логопедическая работа у детей с дислексиями должна опираться на «зону ближайшего развития». Становление функций у таких детей тормозится, поэтому для нормального овладения навыков чтения, необходимо постепенно включать в коррекционную работу сложные задания. Для начала все задания начинаются с легкого речевого материала. Только когда будет сформировано одно из умственных действий, можно начинать работать с более тяжелым речевым материалом;
• — принцип системности. Принцип системности нацелен на то, что борьба с различными видами дислексий — это система методов, которая нацелена на устранение главного дефекта. Этот принцип гласит то, что все имеет свою цель и место. Принцип системности сообщает о том, что формирование речевых функций происходят последовательно, имея место в онтогенезе. Например: при оптических деслексиях необходимо обращать внимание на формирование пространственного восприятия и пространственных представлений (развитие ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела; ориентировка в окружающем пространстве; определение пространственных отношений элементов графических изображений, букв).

Так же этот принцип нацелен на то, чтобы устранять фонематическую дислексию и еще необходимо выполнять порядок действий функции: от простой формы звукового анализа (определения наличия звука в слове), к более сложным формам фонематического анализа (определению количества, последовательности, места звука в слове).

В своей работе логопеду по преодолению дислексий необходимо учитывать общие дидактические принципы: принцип наглядности, прочности, доступности, конкретности, принцип индивидуального подхода и учета возрастных особенностей ребенка.

Р.И. Лалаева выделяет следующие этапы коррекционной работы:

I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).

Работа начинается с уточнения и постановки дефектных звуков, а также в совершенствовании фонематических представлений. В итоге такой работы дети имеют представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. Уже на первых занятиях у детей происходит понимание о звуковой структуре слова, происходит подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно производить учебную деятельность и коррекцию произношения.

II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).

III этап. Закрепление навыков организации учебной деятельности.

IV этап. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.

Коррекционная работа по устранению нарушения письма и нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия, так как дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Л. Ф. Спирова определяет основные направления коррекционной работы:

развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;

работа над звукопроизношением — устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;

развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков.

Внимание является главной направляющей во всей деятельности ребенка. Для развития внимания ребенка рекомендуются такие дидактисеские игры как: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?», «Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери по форме» и т. д. В ходе коррекционной работы с детьми по развитию познавательной деятельности необходимо учитывать несколько факторов: способность ребенка быть внимательным, организовывать свое внимание и направлять его на выполняемое задание.

В ходе коррекционной работы также важно учить ребенка вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы. Еще одним важным этапом в коррекционной работе является узнавание. Узнавание — это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью. Также для формирования психических процессов необходимо работать по предметной картинке, сюжетной, а также серии картинок, с выделением главных героев, описывать по плану.

Играя ребенок развивается, придумывая себе новые роли и образы. Игра — это практическая деятельность ребенка в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего-то нового. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно — временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что-то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т. д).

Речь — один из главных процессов. Во время занятий с детьми педагогу и логопеду очень важно следить за речью ребенка, которая связана еще и с другими физическими процессами. С детьми обязательно необходимо установить речевой контакт, рассказывать детям о новых словах и вводить их в речь. Так как у тетей плохая способность различать и воспринимать звуки. С ними нужно чаще играть с картинками и словами. Речь ребенка бедна прилагательными, нет согласования слов в предложении, необходимо использовать такие упражнения как «Вставить подходящее слово», «Закончить предложение». Необходимо учить детей четко говорить, с интонацией, выразительно, развивать память.

Формирование навыков чтения полностью зависит от того на каком этапе овладением чтения находится ребенок. Если у ребенка дислексия, когда даже звуко-буквенные связи плохо усвоены, тогда в этом случае у ребенка для начала должен формироваться стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе.

Для запоминания и воспроизведения детьми стихотворных текстов необходимо многократное повторение. Для этого могут использоваться задания: «Что изменилось?», «Слушай и повторяй».

У детей с дислексией есть затруднения не только в слогослиянии, но и в делении слов на слоги. Все это создает им трудности в чтении. Чтобы преодолеть эти препятствия можно использовать:

• а) цветовую маркировку слогов. Например: Наступило лето. Дядя Саша пошёл косить траву (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например красным);
• б) целесообразно включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги. Ребенку дается текст и предлагается вертикальными черточками разделить все слова на слоги.

Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чтении необходимо развивать способность к запоминанию последовательных серий слогов и операции последующего синтеза их в симультанный (одновременный) комплекс.

Таким образом, у детей с дислексией нарушено частичное понимание прочитанного. Ребенок плохо понимает прочитанный текст, не умеет прагматически использовать информацию в тексте. При этом формальная проверка понимания путем пересказа может дать весьма приличные результаты. При некоторых вариантах дислексии у детей понимание прочитанного страдает серьезно. Основные усилия по коррекции дислексии сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами. В связи с этим специальная работа по развитию способности к полноценному пониманию печатных текстов представляется необходимой во всех случаях.