Подводные камни дистанционных образовательных технологий в начальной школе

Подводные камни дистанционных образовательных технологий в начальной школе

К.В. Рогозина Дистанционные образовательные технологии стали неотъемлемой частью современного образования. Дистанционное обучение — это процесс приобретения знаний, основанный на применении современных информационных и телекоммуникационных технологий. Это обучение на расстоянии. Уже в восемнадцатом веке, когда возникли почтовые службы, студенты получили возможность обучаться дистанционно. В век всеобщей компьютеризации дистанционное обучение стало доступным всем, кто владеет элементарными навыками работы с компьютером и Интернет-технологиями. Сейчас множество сайтов предлагают дистанционные курсы по различным предметам, дистанционные олимпиады и конкурсы, тестирование, лекции и другие способы получить знания на расстоянии. Дистанционные технологии позволяют учащимся с ограниченными возможностями или учащимся, которые не посещают школу по болезни, не выпадать из процесса обучения и иметь возможность проходить программу в своем щадящем режиме. Чаты, вебинары, сайты, видеоуроки и другие формы взаимодействия ученика и учителя позволяют учиться на расстоянии.

В Законе об образовании в порядке использования дистанционных образовательных технологий говорится, что образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестаций обучающихся [1].

Казалось бы, дистанционное обучение — спасение для всех, кто не может быть в данный момент в данном месте. Но для учеников какой ступени обучения дистанционное образование — панацея?

Используя дистанционные технологии в практике работы начальной школы, я столкнулась с некоторыми проблемами (подводными камнями), которые нивелируют достоинства данного способа обучения.

Подводный камень номер один. Современные дети быстро овладевают теми гаджетами и программами, которые им необходимы, чтобы проводить время отдыха за компьютером (компьютерными играми), а не образовательными дистанционными технологиями. Дети семи-восьми лет еще не могут пользоваться скайпом, чатами, вебинарами для проведения дистанционного обучения. Поэтому о самостоятельном использовании компьютера для обучения детьми первого или второго класса не может и идти речи. Понятно, что надо привлекать к организации дистанционного обучения родителей ученика, который вынужден долгое время не посещать школу.

Возникает подводный камень номер два. Как ни странно, но многие родители тоже не умеют пользоваться компьютером или Интернет-технологиями, которые позволили бы их детям обучаться дистанционно. Или дети начальной школы во время болезни остаются на попечение неработающих бабушек или дедушек. А те в свою очередь плохо разбираются с мобильным телефоном, не говоря уже об Интернете. В таком случае учатся дети сами по учебникам, как смогут, или с учителем, который посещает ребенка в рамках домашнего обучения. И это проблема не только глухих деревень России, но и больших городов. Поэтому необходимо организовывать учебный и воспитательный процесс так, чтобы родители вынуждены были пользоваться Интернетом, электронным дневником, личным сайтом учителя для того, чтобы не пропустить важное в учебной и внеклассной жизни школы. Есть мнение, что именно школам необходимо организовывать в рамках отделений дополнительного образования бесплатные курсы компьютерной и Интернет-грамотности для родителей и лиц пожилого возраста. Только осознав важность и неизбежность этих знаний в современной жизни родители смогут пользоваться всеми благами дистанционного образования, которое стремительно набирает обороты в российском образовании.

Подводный камень номер три. Моя почта завалена предложениями поучаствовать во всевозможных дистанционных олимпиадах и конкурсах. Многие из них, на мой взгляд, сомнительного качества. Целью таких олимпиад является выкачивания средств из многомиллионной школьной аудитории. Организационный сбор в пятьдесят рублей за участие в олимпиаде — это мелочь для одного человека. Но только в одной моей школе учится около тысячи учеников. Достаточно элементарных математических знаний на уровне четвертого класса, чтобы подсчитать приблизительную прибыль только с одной школы. А сколько таких школ на просторах Россииматушки? Особенно неприятным стало то, что многие организаторы олимпиады предлагаю учителям денежные премии, если количество участников олимпиады будет значительным. В бизнесе это называется «откат» — денежная премия за предоставленную возможность заработать. Правила проведения таких олимпиад и конкурсов позволяют выполнять задания несколько дней и даже неделю. Учитель раздает олимпиадные задания на дом. За это время ответственные родители находят правильные ответы, и дети под их чутким руководством вписывают ответы. Таким образом, первое или второе место в такой олимпиаде обеспечено. Ребенок доволен яркой грамоте, родитель гордится тем, что на уровне второгочетвертого класса он смог решить задания. Учителю в аттестационную копилку — победители всероссийского или даже международного уровня. Организаторам конкурса — прибыль. Беда в том, что такая олимпиада или конкурс не достигают своей цели — выявление и развитие у обучающихся общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной деятельности. На мой взгляд, только очные олимпиады являются объективными и выявляют способных детей. Даже результаты таких олимпиад, как «Кенгуру» или «Русский медвежонок» можно подтасовать, чем и занимаются некоторые школы. Условия объективного проведения этих олимпиад остаются только на совести учителя.

И самый большой подводный камень. Для ученика начальной школы ведущим видом деятельности является игровая, а не учебная. Практический опыт показал, что использование ИКТ, таких элементов дистанционного обучения, как чат, видеоурок, «перевернутый урок», дистанционные олимпиады и конкурсы воспринимаются детьми, как некая игра с компьютером. А так как игры современным пресыщенным разнообразием детям быстро надоедают, то и такая игра-обучение тоже рано и поздно надоедает детям. Онлайн тесты, всевозможные дистанционные образовательные программы, электронные приложения к учебниками, консультации учителя по скайпу, общение в чате, видеолекции и другие способы обучения дистантно интересны больше родителям, а не детям начальной школы.

Итак, для кого же дистанционное обучение? Мой опыт работы показал, что уже с интересом обучаются посредством общения в чате, в блоге или в социальной сети дети среднего школьного звена с хорошей и редкой в наше время мотивацией к учебе. С большим удовольствием пользуются всеми благами дистанционного обучения: вебинарами, образовательными дистанционными программами повышения квалификации для учителей компании Intel, видеоконференциями РЦОКОиИТ — учителя. Думаю, что и ученики старшей школы пользуются и ценят удобство дистанционного обучения. Что касается учащихся начальной школы, с которыми я работаю уже восемнадцать лет, десять из которых активно используя информационные технологии, то, на мой взгляд, необходимо найти такие технологии, методы, средства и приемы дистанционного обучения, которые будут подходить только для учеников этой возрастной группы, соответствовать их возрастным особенностям и будут дистанционно играть с детьми, при этом их обучая.

учебный интернет коммуникационный видеоурок.

Библиографический список

Закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ. Глава 2. Статья 16 [Электронный ресурс]. Режим доступаhttp://www.zakonrf.mfo.