Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

Диссертация: Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе» (Горно-Алтайск, 2001), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002, 2004) — республиканской научно-практической конференции «Народное образование… Читать ещё >

Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя
    • 1. 1. Понимание сущности ценностного самоотношения в научной литературе
    • 1. 2. Психологические вопросы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя
    • 1. 3. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя как педагогическая проблема
  • Глава 2. Пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку
    • 2. 1. Анализ состояния исходного уровня сформированности ценностного самоотношения у будущего учителя
    • 2. 2. Использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку
    • 2. 2. Обеспечение успешности учебной деятельности студента
    • 2. 4. Гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса
    • 2. 5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой переоценку всей системы общественно-личностных ценностей и требуют существенного пересмотра концептуальных основ образования. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливойтакова подлинная цель и критерии успешности современного образования. Возрастают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагога. Гуманизация образования как методологический ориентир нового подхода ставит острый вопрос о готовности учителя к педагогической деятельности в системе отношений, в которых ключевым социально-психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью. «Первичным благом, которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при построении справедливого общества, является отношение человека к самому себе, его самоуважение, вера в свои возможности» (Дж. Ролз). Определение сущности человека как «ансамбля отношений» актуализирует проблему формирования отношения к себе как ценности. Ценностное самоотношение рассматривается как система личностных образований, определяющих более или менее устойчивую степень положительного отношения к собственному Я. Ценностное самоотношение обеспечивает учителю духовно-нравственное, деятельностно-практическое самообогащение и взаимосвязано с реализацией гуманистической образовательной парадигмы.

Преобладание в вузовском обучении традиционного знаниевого подхода, авторитарный стиль педагогического общения, субъективность оценочной деятельности, ориентированность на «среднего» студента выступают главными препятствиями роста чувства самоценности будущего учителя, которое формируется в основном стихийно, ограничивая тем самым его личностное и профессиональное становление.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между возросшей потребностью общества в учителе, способном строить педагогическое взаимодействие на принципах гуманистического образования, требующего высокого уровня сформированности ценностного самоотношения, и недостаточной разработанностью указанного аспекта в педагогической теории и практике.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных условий успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку, что и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку».

Цель исследования: выявление и обоснование комплекса условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Объект исследования: становление будущего учителя в педагогическом процессе ВУЗа.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования.

Ценностное самоотношение является необходимым условием личностного и профессионального становления будущего учителя, так как оно стимулирует процессы самопознания, самопонимания, самореализацииявляется мерой готовности к педагогической деятельности в системе отношений, признающих человека наивысшей ценностью.

Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку будет наиболее успешным, если:

— использовать личностно-ориентированную программу обучения иностранному языку;

— обеспечить успешность учебной деятельности студента;

— гуманизировать взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и структуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

2. Определить критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о человеке как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, О. С. Газман, И. С. Кон, С. В. Кульневич, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин, В. А. Сухомлинский, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.) — концепции о взаимосвязи ценностного самоотношения и общечеловеческих ценностей: смысла жизни, свободы, творчества, самосовершенствования (Н.А.Бердяев, В. Франкл, Н. Е. Щуркова и др.) — идеи о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Швейцер и др.) — представления об условиях личностного и профессионального становления педагога (Н.П. Аникеева, Р. Берне, Л. Н. Куликова, Л. М. Митина, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и др.) — принципы личностной ориентированности процесса обучения (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), в том числе на занятиях по иностранному языку (Н.Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, И. А. Цатурова и др.).

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, учебно-методических материалов по проблеме исследованиянаблюдение, опрос, беседыпсихолого-педагогическая диагностика: анкетирование, тестированиепедагогический эксперимент. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые раскрыта сущность процесса формирования ценностного самоотношения как целенаправленного, организованного, гуманистически ориентированного взаимодействия преподавателя и студента, побуждающего студента к самопознанию, самопониманию, самореализации и конкретизирована структура данного процесса, включающая субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методыопределены критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя (позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций) — разработаны педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку (использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманизация субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя средствами иностранного языкаразработке содержания, структуры, критериев, условий формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования расширяют существующие представления о ценностном самоотношении будущего учителя общеобразовательной школы и его формировании.

Практическая значимость исследования связана с тем, что разработана, апробирована и внедрена личностно-ориентированная программа обучения иностранному языку, стимулирующая формирование ценностного самоотношения у будущего учителяразработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на реализацию условий, способствующих развитию чувства самоценности у студента («Обучение активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей») — учебное пособие для студентов, обеспечивающее более успешное овладение иностранным языком («Немецкий язык: грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте») — подготовлены рекомендации для студентов по активизации процесса формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями на материале других предметов в образовательных учреждениях разного типа.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положенийсистемным рассмотрением проблемыкомплексной методикой исследования, адекватной его логике и задачамопытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробациикорректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материаламногоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя рассматривается как целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализацииструктура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

3. Эффективными педагогическими условиями формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку являются: использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе» (Горно-Алтайск, 2001), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002, 2004) — республиканской научно-практической конференции «Народное образование — фактор социально-экономического и культурного развития Республики Алтай» (Горно-Алтайск, 2002) — региональных научно-практических конференциях «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2001, 2003, 2004) — заседаниях кафедр педагогики, теории и методики профессионального образования, иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В. М. Шукшина Публикации: по материалам исследования имеется одиннадцать публикаций.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе естественно-географического и педагогического факультетов Бийского педагогического государственного университета им. В. М. Шукшина с 2000 по 2005 годы и включало три этапа.

На первом этапе — поисковом (2000 — 2001) — осуществлялся анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражения в практике образовательного процесса современной высшей педагогической школыопределялось концептуальное ядро исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе — теоретико-экспериментальном (2001 — 2004) -проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, оценивалась эффективность вводимых педагогических путей и средств.

На третьем этапе — завершающем (2004 — 2005) — проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, уточнение полученных теоретических и практических выводов, апробация, подготовка методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 315 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выявленных нами педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Наиболее существенными из них являются следующие:

— использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку, которая должна показать ценность иностранного языка в личностном и профессиональном становлении будущего учителяпереориентировать студентов с понимания иностранного языка как внешнего источника информации и иноязычного средства коммуникации на усвоение и использование его для выражения своего собственного мыслительного содержания и своего собственного отношения к миру и другим людямсформировать систему личностных свойств и качеств, способствующих личностному и профессиональному становлению будущего учителя: самосознание, рефлексию, позитивную самооценку и др.- расширить профессиональные знания о сущности и механизмах формирования ценностного самоотношения;

— обеспечение успешности учебной деятельности студента, для реализации которой необходимо учитывать индивидуальные особенности личности обучаемого, интегрирующие в себе группы свойств человека как индивида, субъекта и личности и создавать ситуацию успеха, т. е. субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата деятельности;

— гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая обеспечивается благоприятным психологическим климатом в студенческой группеизменением содержания оценочной деятельности на основе субъект-субъектных отношений.

Иностранный язык выступает в качестве средства реализации основной задачи высшего педагогического образования — формирование будущего учителя с личностно-гуманной концептуальной позицией, ориентированного на самосовершенствование и самореализацию. Содержание, организация и методика целенаправленной деятельности преподавателя состоят в создании условий, способствующих осознанию и раскрытию студентом своих способностейстимулировании роста самопринятия, самопонимания, рефлексии, уверенности в себеналаживании доброжелательных отношений между субъектами образовательного процессаформировании гуманистических ценностных ориентаций будущего учителя.

Оценку эффективности выявленных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения мы производили, исходя из следующих критериев: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

Анализируя данные, полученные до начала и в конце эксперимента, мы пришли к выводу о заметных изменениях показателей выделенных нами критериев у студентов экспериментальной группы. Выявленные позитивные изменения в динамике критериев сформированности ценностного самоотношения подтвердили значимость предложенных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения у учителя при обучении иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Процессы гуманизации и демократизации современного общества, воплощающие общечеловеческие ценности духовной жизни, меняют аксиологические ориентиры образования. Особую актуальность приобретает проблема самоценности человека, признание его права на самобытность, «осознание себя полноценной личностью». Задача образования заключается в том, чтобы сформировать социально устойчивую и одновременно мобильную личность, способную вырабатывать собственную стратегию в меняющейся жизни.

Представление о педагоге базируется на его определенном личностном развитии, центральным звеном которого является направленность личности и ее наиболее глубокая, фундаментальная характеристика — самоотношение. Ценностное самоотношение будущего учителя связывается с реализацией гуманистического подхода в образовании, с духовно-нравственным и деятельности о-практическим самообогащением, направленным на самореализацию, собственное совершенствование, успешное осуществление своего социального и профессионального предназначения.

Теоретическое исследование проблемы позволило нам выяснить, что основы ценностного самоотношения закладываются еще в раннем детстве. Юношеский период является сензитивным для его формирования посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения. Отношение к человеку как самоценности развивает его собственные гуманистические ценности, обеспечивает основу для самопознания, самопонимания, раскрывает естественную тенденцию к самоакгуализации.

Исследование показало, что благоприятные педагогические возможности для успешного формирования ценностного самоотношения создает иностранный язык, изучение которого способствует интернализации общечеловеческих ценностей, помогает осмыслить единство человеческого рода и себя как его неповторимой части. Обучение иноязычной культуре воспринимается как средство обогащения духовного мира личности, позволяет лучше познать и понять себя, свое Я.

Научный анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил нам выявить сущность и конкретизировать стуктуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языкуопределить критерииразработать педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса.

Выстраивание учебного процесса «от студента», его индивидуальных особенностей и интересов, создание положительного эмоционального фона оказывают влияние на рост самоуважения, самопринятия, уверенности в себе, работающих на процессы ценностного самоопределения студента.

В то же время, реальная практика позволила нам сделать вывод о том, что успешное формирование ценностного самоотношения у будущего учителя возможно только при тесном взаимодействии вузовских преподавателей, ориентированных на субъект-субъектный характер отношений со студентами и обладающих необходимыми знаниям о сущности и содержании процесса формирования ценностного самоотношения.

В разработанных нами методических рекомендациях для вузовских преподавателей обучение иностранному языку рассматривается как средство овладения теоретическими основами будущей профессии и развития личности. Личностный подход к обучению заключается в последовательной активизации имеющихся у каждого студента способностей, знаний, личного опыта, настроенийразвитии таких личностных качеств, как самостоятельность, открытость, терпимость, рефлексивность, ценностное отношение к себе и другому человеку.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Общий анализ исследований по проблеме формирования ценностного самоотношения позволил выявить особенности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Гуманизация образования актуализирует проблему подготовки учителя, призванного стать носителем ценностей гуманной педагогики. Отношение к себе как ценности является мерой готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в системе гуманистических отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя есть целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализацииструктура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

3. В ходе исследования доказано, что формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку осуществляется наиболее успешно при условии использования личностно-ориентированной программы обученияобеспечении успешности учебной деятельности студентагуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Разработанные нами пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку составили основу научно-методических рекомендаций для преподавателей, использование которых позволит более эффективно осуществлять формирование ценностного самоотношения у студента. Выявленные педагогические условия воспроизводимы педагогами образовательных учреждений разного типа и имеют возможность творческого переноса в конкретную педагогическую ситуацию.

Проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием ценностного самоотношения у будущего учителя. Мы ограничились решением данной проблемы средствами иностранного языка. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении потенциала внеаудиторной работы, а также возможностей педагогической практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе на начальном этапе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Абросимова. -М.: 1980. 20 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. — 248 с.
  3. А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средство качественной оценки образовательных систем: Дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Агафонов. Казань, 2000. — 215 с.
  4. А. Индивидуальная психология / А. Адлер // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.-М., Изд-во Моск. ун-та, 1986.-С. 131−140.
  5. А. Наука жить / А. Адлер // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана. -СПб: Питер, 2000. С. 52−65.
  6. А. Понять природу человека / А. Адлер- Пер. Е. А. Цыпина. СПб.: «Академический проект», 1997. — 256 с.
  7. Активизация учебной деятельности: Сборник статей / Под ред. Г. А. Китайгородской. М., 1981. Вып. 1. — С. 5−11.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / 111.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-378 с.
  10. .Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев- Под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  11. .Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев- При участии Л. И. Сергеева. Под ред. А. А. Таланкина. Л.: 1935. — 146 С.
  12. А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников / А. Д. Андреева // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: 1983. — С. 85−91.
  13. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-375 с.
  14. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1978.-№ 4. -С. 147−152.
  15. Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.
  16. Г. Тренинг уверенности и контакта в группе / Г. Аннекен, М. Эхельмайер, Е. Кесслер. Ростов-на-Дону. 1993.
  17. Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. Ч. 1. М.: Мысль, 1969. -576с.
  18. Ю.И. Формирование самооценки курсантов в вузе (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Балаховская. М.: 1999. — 194 с.
  19. В.Г. О детских книгах / В. Г. Белинский // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. С. 118 135.
  20. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций) / Д. А. Белухин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — Часть 1.-318 с.
  21. Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М: ТЕРРА -Книжный клуб- Республика, 1998. — 384 с.
  22. Н.А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. — 334 с.
  23. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  24. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер //Вопросы философии. 1989. -№ 6. — С. 31−42.26. Библия.-М.: 1983.
  25. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48 с.
  26. Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М.: Изд-во «КСП», 1996.-247 с.
  27. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  28. А.А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 440 с.
  29. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 364 с.
  30. Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. — С. 98−107.
  31. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.
  32. А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А. В. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№ 5.-С. 24−33.
  33. М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры: Пер. с нем / Под. ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова. М.: Республика, 1995. — 464 с.
  34. М. Проблемы человека. Перспективы / М. Бубер // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. — 623 с.
  35. Л.А. Диалектика диалога versus метафизика постмодернизма / Л. А. Булавка, А. В. Бузгалин, А. В. Бахтин // Вопросы философии. 2000. -№ 1. — С.119−131.
  36. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дис.. канд. пед. наук / Г. В. Буланова. Л., 1983. -208 с.
  37. Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис.. д-ра пед. наук / Д. В. Булатова. М., 1999. -521 с.
  38. М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М. Л. Вайсбрут, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 2. — С. 3−5.
  39. К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления / К. Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. -М.: 1974. -С. 428−439.
  40. Л.С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
  41. Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 6−328.
  42. JI.C. Сознание как проблема психологии поведения / JI.C. Выготский // Психология и марксизм. -М., Л., 1925. С. 175−198.
  43. О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О. С. Газман // Первое сентября. № 119. — 1995. — 21 ноября.
  44. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном овладении языком. Исследование мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. М.: 1966.
  45. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  46. Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Дис.. д-ра пед. наук / Н. Д. Гальскова. М., 1999. — 477 с.
  47. В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. — 160 с.
  48. У. Школы без неудачников / У. Глассер- Пер. с англ.- Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
  49. Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации обучения в учебной группе: Автореф. дис.. канд. псих, наук / Я. В. Гольдштайн. М., 1987. — 23 с.
  50. Н.А. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Дис.. канд. псих, наук / Н. А. Горохова. Санкт-Петербург, 1998. — 153 с.
  51. А.П. Общение с собой / А. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. -320 с.
  52. Д. Структура магии / Д. Гриндер, Р. Бэндлер- Пер. с англ. М.: Каас, 1995.-520 с.
  53. А.А. Великие моралисты / А. А. Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351 с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: 1996.
  55. Л.И. Оптимизация обучения английскому языку на первом этапе неязыкового вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Дадиани. -Киев, 1987.- 18 с.
  56. В. Психологи / В. Джемс. Пг.: 1922. — 375 с.
  57. Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Собр. соч.: В 9 т. М.-Л., Гослитиздат, 1961. — Т. 1. -595с.
  58. В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности / В. И. Додонов // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 73−75.
  59. В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис.. канд. пед. нау / В. Н. Донцов. Л., 1997. -16 с.
  60. А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис.. канд. псих, наук / А. Е. Дружинин. Л., 1986. — 16 с.
  61. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М.: 1991. — 230 с.
  62. М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Харвест, М., ACT, 2001. — 576 с.
  63. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн., Университетское, 1993. — 367 с.
  64. И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность обучения: Автореф. дис.. канд. псих, наук / И. В. Ермакова. М., 1981. — 16 с.
  65. А.В. Генезис самооценки: Дис.. д-ра псих, наук / А. В. Захарова. М., 1989. — С. 46−220.
  66. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  67. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  68. В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, В. В. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  69. В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  70. В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336с.
  71. Н.В. Принятие самопринятие / Н. В. Иванова // Новые ценности образования. — Вып. 1. М., 1995.
  72. И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для препод. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. Корпорация ЛОГОС, 1994. — 208 с.
  73. Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Кирсанова. М., 1987. 126 с.
  74. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / Под. ред. Д. Х. Бакеевой. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. — 96 с.
  75. М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Автореф. дис.. канд. псих, наук / М. К. Кабардов. -Л., 1993.-25 с.
  76. Ф.В. Честь и достоинство- критерии их развития у старшеклассников / Ф. В. Кадол // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 54−58.
  77. И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (1) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. — 544 с.
  78. И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (2) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. — 478 с.
  79. Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективного усвоения иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук. / Ф. Д. Каргинова. Владикавказ, 1999. — 158 с.
  80. Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка / Е. П. Карпиченкова // Иностранные языки в школе. 1990. — № 5. — С. 4548.
  81. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А. А. Кирсанов. Казань, 1966. — 182 с.
  82. Е.Ю. Психологическая структура терпимого отношения личности / Е. Ю. Клепцова // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. — С. 40−46.
  83. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е. А. Климов. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  84. Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
  85. Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис.. канд. пед. наук /Н.В. Клюева. JI., 1987. — 210 с.
  86. Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.
  87. И.Е. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Е. Коломиец. Киев, 1992. — 17 с.
  88. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 576 с.
  89. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.
  90. Кон И. С. Загадка человеческого «Я» / И. С. Кон // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 366−372.
  91. Кон И. С. Открытие «Я / И. С. Кон. М.: 1978. — 367 с.
  92. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  93. О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими способностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. 1987. — № 3.
  94. Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Корсакова. Калининград, 1997. — 19 с.
  95. Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. — № 1. — С. 9−14.
  96. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.
  97. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ / Н. В. Кузьмина. М.: 1990. -119 с.
  98. JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  99. Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с.
  100. Ю.Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-112 с.
  101. В.Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. М.: Знание, 1990. — 256 с.
  102. А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. А. Леонтьев // Alma mater. 1998-№ 12,-С. 13−18.
  103. Д.А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 372−377.
  104. Д.А. Я-последняя инстанция в личности / Д. А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. Л. В. Куликов СПб: Издательство «Питер», 2000. — С. 377−380.
  105. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Бетти Лу Ливер- Пер. с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. — 48 с.
  106. А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С. 43−49.
  107. Г. К. Суггестология / Г. К. Лозанов. София, 1971. — 517 с.
  108. Г. К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. К.
  109. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. З.-М.: 1977.-С. 7−16.
  110. Д. Социальная психология / Д. Майерс- Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-668 с.
  111. М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. псих. наук/М. Мамажанов. -М., 1981. -22 с.
  112. А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Хрестоматиия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 183−200.
  113. А. Психология бытия / А. Маслоу // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 200−216.
  114. А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: 1982. 110 с.
  115. О.А. Педагогические условия становления личностного достоинства будущих специалистов в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Медведева. Хабаровск, 2003. -22 с.
  116. А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти- Пер. с итал. Д. Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.
  117. Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 7−12.
  118. Л.М. Значение самооценки учителя / Л. М. Митина // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 90−93.
  119. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.
  120. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. М.: Депо, 1994.-215 с.
  121. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 56−67.
  122. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  123. К. Психология ответственности / К. Мурзыбаев. М.: 1983. -239 с.
  124. Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э. Л. Носенко // Психологический журнал. Том 19. — 1998. -№ 1. — С. 16−25.
  125. Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Дис.. канд. пед. наук / Т. А. Ольховая. Оренбург, 1999. -186 с.
  126. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А. Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. — 224 с.
  127. И.П. Физиология высшей нервной деятельности / И. П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951.
  128. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спец. курс) / С. Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 108 с.
  129. Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова. М.: Флинта: Наука, 2001. — 240 с.
  130. Ф. Опыт психологии самопознания / Ф Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993.-238 с.
  131. И.Г. Вечерний час отшельника / И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: В 3 т.- Под ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1961- Т. 1. 720 с.
  132. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т. 3 / И.Г. Песталоцци- Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1965. -635 с.
  133. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / И. Г. Песталоцци.-М.: 1981.-336 с.
  134. В.А. Феномен субъективности в психологии личности // Автореф. дис.. д-ра псих, наук / В. А. Петровский. М., РАО, 1993. -76с.
  135. В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Питюков. -М., 1994. -193 с.
  136. Платон. Сочинения: В 3 т. Т.1 / Платон. М.: Мысль, 1968. — 622 с.
  137. В.Н. История психологии: личности, взгляды, концепции: от античности до XX столетия / В. Н. Помогайбин. М.: 1999. — 190 с.
  138. А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. научн. сообщ. сов. псих, к XI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. — С. 672−674.
  139. A.M. К проблеме исследования самооценки личности / A.M. Прихожан // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзн. конф. в Курске. М., 1980. С. 198−199.
  140. A.M. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков / A.M. Прихожан // Вопросы экспериментальной психологии и её история. М., 1975.
  141. Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
  142. Путляева J1.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Л.В. Путляева- Под. ред. А. А. Вербицкого. М.: 1983.
  143. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264 с.
  144. А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. — 432 с.
  145. А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  146. С.М. Ненасильственное взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога / С. М. Рогожников, В. В. Хромов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. — С. 8−12.
  147. К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 224−233.
  148. К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. -С.217−224.
  149. К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.
  150. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.
  151. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.. канд. псих, наук / В. Г. Ромек. -Ростов-на-Дону, 1997. 242 с.
  152. С.Jl. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.
  153. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  154. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
  155. .Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Ж. Руссо // Избранные сочинения: В 3 т. М.: Гослитиздат, 1961. — Т. 1. — 850 с.
  156. Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис.. канд. пед. наук / Т. Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. — 198 с.
  157. .П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева: Перевод. — М.: Политиздат, 1990. -С. 319−344.
  158. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  159. В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  160. B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук / B.C. Сидоренко. М., 2000. — 195 с.
  161. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
  162. В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка: Дис.. канд. пед. наук / В. В. Сизикова. Оренбург, 1999. -212 с.
  163. В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В.Г. Маралов- Под ред. В. А. Сластёнина. М., 2000. — 216 с.
  164. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  165. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  166. В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагог. 1997. — № 2. — С. 2730.
  167. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 37−49.
  168. В.И. Реальность субъективного духа / В. И. Слободчиков // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана СПб: Питер, 2000. — С. 380−386.
  169. В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  170. В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С.72−80.
  171. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.
  172. М.Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Дис.. канд. пед. наук / М. Н. Смирнова. Глазов, 2001. — 147 с.
  173. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.
  174. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн. «Современное слово», 2001. — 928 с.
  175. Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям / Т. Соколова // Воспитание школьников. 1994. — № 4. -С.15−18.
  176. . Этика / Б. Спиноза. M.-JI.: Соц.-эконом. изд-во, 1933. -223с.
  177. А.Г. Философия: Учебник / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2000.-816 с.
  178. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. д-ра псих, наук / В. В. Столин. М., 1985.-530 с.
  179. В.А. Верьте в человека / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1960. — 112 с.
  180. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский- Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.-558 с.
  181. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский- Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. — 639 с.
  182. В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский- Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат. 1975. — 273 с.
  183. Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Дис.. канд. пед. наук / Т. С. Токарская. Киев, 1988. — 137 с.
  184. JI.H. О народном образовании / JI.H. Толстой // Собр. соч.: В 22 т. М.: Худож. лит. 1983. — Т. 16. — 447 с.
  185. JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 23 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1957. — 583 с.
  186. JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 37 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1956. — 493 с.
  187. Г. С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для препод, ин. языка) / Г. С. Трофимова Ижевск.: «Купол», 2000. — 47 с.
  188. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский- Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. — 528 с.
  189. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 4 / К.Д. Ушинский- Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. — 526 с.
  190. К.Д. Собр. соч. Т. 2 / К. Д. Ушинский. М.-Л.: 1948. — 656 с.
  191. Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 96−97.
  192. Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т. 2 / Л. Фейербах. М.: Наука, 1995. — 424 с.
  193. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.
  194. С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2 — С. 16−23.
  195. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
  196. Э. Бегство от свободы- Человек для себя / Э. Фромм- Пер. с англ. Д. Н. Дудинский. М.: ООО «Попурри», 1998. — 672 с.
  197. Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  198. Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. -С.100−104.
  199. Э. Теория любви / Э. Фромм // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб: Питер, 2000. — С. 100−125.
  200. К. Культура и невроз / К. Хорни // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб: Питер, 2000. — С. 134−140.
  201. Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  202. И.А. Личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. «Тверская психолингвистическая школа: воспоминания о будущем» / И.А. Цатурова- Сост. С. В. Лебедев, И. Л. Медведев. Курск, 1999. — С. 88−90.
  203. И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.
  204. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  205. Т.Н. Активизация учения школьников / Т. Н. Шаова. М.: 1982. -209 с.
  206. А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992.-572 с.
  207. Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. 1983. -№ 3.
  208. Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного развития: Дис.. канд. пед. наук / Е. В. Шишмакова. Хабаровск, 1997. — 162 с.
  209. А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку): Дис.. канд. пед. наук / А. В. Щеголева. -Хабаровск, 2000. 194 с.
  210. Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
  211. Экспериментальная психология / Редакторы-составители Поль Фресс и Жан Пиаже. Опыт IV. М.: Прогресс, 1973. — 344 с.
  212. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон- Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 340 с.
  213. Этика Аристотеля. СПб.: Философ, общ-во при СПб ун-те, 1908. 207 с.
  214. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты // Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — С. 142−170.
  215. Юнг К. Становление личности / К. Юнг // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб: Питер, 2000. — С. 65−79.
  216. Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Автореф. дис.. канд. псих, наук / Т. И. Юферева. М., 1977.- 17 с.
  217. С.Н. Педагогические условия становления ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего юриста в процессе изучения иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук / С. Н. Ющенко. Хабаровск, 2001. — 213 с.
  218. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. — 95 с.
  219. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25.
  220. Benesch Hellmuth. dtv-Atlas Psychologie. Deutscher Tachenbuch Verlag, Munchen, 1997.- S. 246.
  221. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien: Fernstudienheit 23. Berlin: Langenscheid, 1999. — 199 S.
  222. Calvin J. Institutes of the Christian Religion. (Philadelphia, 1928). Par. 7. P.619.
  223. Erikson E.H. Ydentity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.
  224. Kriiger Giinther. Selbst-Menagement. Wilhelm Heyne Verlag, Munchen, 1990. -S. 172.
  225. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991.
  226. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut, Munchen, 1995. S. 39−51.
  227. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology. -Harvard Educational Reviev, 1968, v. 38, N 4.
  228. Salter A. Conditioned reflex therapy. New York: Capricorn. — 1949.
  229. Sigmund R. Kognitivorientiertes Selbstsicherheitstraining. Lit Verl.: Munster. — 1986.
  230. Uwe Kid. Eine kleine Deutschmusik. Langescheid, Berlin, 1983, 112 S.
  231. Uwe Kind, Erika Broschek. Deutschvergniigen. Deutsch lernen mit Rap und Liedern. Langescheid. Berlin. 1985. 96 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!