Методические аспекты управления системой дистанционного обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ А. В. Заступов (г. Самара) Дистанционное обучение, формирующееся в Российской Федерации, — новый способ освоения образовательных программ, предполагающий техническое, программное, учебно-методическое переоснащение образовательного процесса, использование адекватных образовательных и педагогических технологий (в том числе электронно-сетевых) и соответствующих организационных форм. Система дистанционного обучения должна рассматриваться, наряду с системами очного, заочного обучения, экстернатом, в системе непрерывного образования. Именно поэтому столь значим для любой образовательной системы общий концептуальный подход. Личностно-ориентированные технологии в дистанционном обучении, благодаря уникальным возможностям, которые предоставляет Интернет, значительно повышают образовательный уровень учебного процесса.

Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, в том числе доступные через глобальную сеть Интернет, могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (ДО) программ и систем доставки информации, позволяют наладить и стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Основной подсистемой системы ДО является учебно-методическая подсистема. В ее базе учебных материалов хранятся сетевые учебники и учебные пособия, методические описания лабораторных практикумов, методические указания по курсовому и дипломному проектированию, энциклопедии знаний по предметным областям и т. п. Виртуальные лаборатории представлены прикладным программным обеспечением и предназначены для выполнения студентами лабораторных работ и проектирования [1].

Переход к ДО привел к пересмотру методик образования. Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. Учебные материалы должны интегрироваться в систему средств, согласованных как по своему содержанию, так и по особенностям пользовательского интерфейса, по требованиям к программно-аппаратной платформе, форматам данных и т. п. Выполнение этих требований определяется характеристиками инструментальных средств, используемых в производственной подсистеме для разработки сетевых учебников.

Основной проблемой развития дистанционного обучения в Российской Федерации стала технология разработки курсов. Методология образования должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа. Такие направления, как компьютеризация оборудования, методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ, являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного образования.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению, при этом учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество. В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, а также корректировки критериев обученности. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо учитывать, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах дистанционного обучения [2]. дистанционный обучение курс управление Сложность современных систем для создания курсов дистанционного обучения, зачастую, не способствует привлечению к развитию дистанционного образования опытных преподавателей. Поэтому сегодня насущной необходимостью для создания системы дистанционного образования является создание простой программной оболочки, которой бы с легкостью пользовалось большинство преподавателей. И при этом преподаватели могли бы не отрываться ни от процесса создания, ни от процесса обучения, ни от процесса анализа и совершенствования курсов. Такая система должна быть web-ориентированной. Это свидетельствует о том, что использование таких систем позволяет, во-первых, упростить саму систему, во-вторых, упростить работу с системой различных категорий пользователей, в-третьих, максимально приблизить студента к преподавателю в процессе обучения.

Сегодня на рынке образовательных услуг Российской Федерации в системе дистанционного обучения предлагаются и успешно реализуются российские системы дистанционного обучения на платформе Moodle.

Система управления обучением Moodle (Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment) выделяется как простотой и удобством использования, так и своими возможностями. Кроме того, подробное изучение сравнительных обзоров различных систем управления обучением, включая систему Moodle, убеждает в мысли, что данная система сможет обеспечить серьезный технический уровень внедрения электронных технологий. Очень важно, что система не статична, вокруг Moodle уже создано и в настоящий момент успешно развивается международное сообщество профессиональных 1Т-специалистов и преподавателей, занимающихся внедрением электронных технологий в процесс обучения. Это сообщество является неисчерпаемым источником новых идей и подходов как в педагогическом, так и в техническом плане. Также важным фактором в пользу выбора системы управления обучением Moodle является тот факт, что данная среда изначально проектировалась для организации деятельностного обучения, в основе которого лежит взаимодействие всех участников учебного процесса [3].

Безусловно, Moodle можно результативно использовать и в более традиционных и простых ситуациях: проведение тестирования, создание гипертекстовых материалов и т. п. Однако полноценное использование системы управления обучением Moodle позволяет обеспечить: многовариантность представления информации; интерактивность обучения; многократное повторение изучаемого материала; структурирование контента и его модульность; создание постоянно активной справочной системы; самоконтроль учебных действий; выстраивание индивидуальных образовательных траекторий; конфиденциальность обучения.

Не умаляя всех достоинств системы дистанционного обучения (поддержку тренинга как основной формы подготовки, возможность проведения учебных видеоконференций в полноэкранном режиме и с высоким качеством, «конструктор» для быстрого создания учебных курсов), следует отметить недостатки таких систем:

• • код источника недоступен пользователям, поэтому даже небольшие изменения на уровне пользователя не представляются возможными;
• • высокая стоимость коммерческого продукта;
• • регулярные выплаты за лицензию;
• • установка на сервере заказчика.

Доступ осуществляется в соответствии с web-технологией с помощью браузеров. Следует обеспечить пользователям возможность использования нескольких браузеров. Кроме того, для поиска информации полезно иметь гипертекстовые предметные указатели, а для поиска вне пределов базы использовать информационно-поисковые системы Интернета.

Основной принцип разработки дистанционных курсов для системы дистанционного обучения — максимально полная проработка материала, создание достаточного количества внутренних и внешних связей, а также представление учебного материала в виде, наиболее эффективном для использования студентами в дистанционном обучении. Это позволяет организовать эффективный и быстрый доступ студента к необходимой ему информации. Выбор такой формы представления учебного материала для дистанционного обучения обусловлен возможностью выбора студентом нужной темы и самостоятельного изучения ее в индивидуальном темпе. При этом студенту даются рекомендации по изучению дистанционного курса, доступ к заданиям для контроля и перечень литературы к дистанционному курсу.

Библиографический список.

• 1. Карпенко М. П. Новые парадигмы образования XXI века // иИ!: http://www.mosgu.ru.
• 2. Кревский И. Г. Инновационные модели организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. // «Менеджмент инноваций». М., 2008. — № 3. — С. 222−231.
• 3. Андреев А. В. Практика электронного обучения с использованием Моос11е. — Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. — 146 с.