Проектирование как эффективное средство развития и воспитания на уроках иностранного языка

Проектирование как эффективное средство развития и воспитания на уроках иностранного языка

Автор: М. З. Абдулганиева Научный руководитель: Вечедова А.Д.

Проблема развития и воспитания личности средствами иностранного языка становится особенно актуальной в настоящее время, поскольку не случайно ФОГС 2-го поколения в качестве одной из целей изучения ИЯ в основной школе выдвигает развитие личности учащегося именно в этом ракурсе.

О преимуществах и достоинствах проектного метода было много написано в научно-методической литературе (Е. С. Полат, И. А. Зимняя, В. В. Копылова, М. С. Трубицина, О. И Барменкова и др.). Однако достаточное использование проектных заданий в учебниках и дополнительных разработках не дают полных оснований для убеждения в том, что все аспекты проблемы проектирования в процессе обучения ИЯ проанализированы или исчерпаны.

В настоящей статье хотелось бы остановиться на опыте разработки проектов в русле личностно-ориентированного подхода, где основной акцент делается на обучении и воспитании в режимах работы над проектами в условиях общеобразовательных учреждений.

Выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует много времени, но часто усилия оправдываются, поскольку при этом решаются важные задачи:

• · занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на реальные практические действия учеников, отражаясь на их воспитание, касаясь эмоциональной сферы, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
• · в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
• · в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося, где, прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные особенности;
• · усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как ученик, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить группе результаты своей деятельности;
• · совместная работа в рамках проекта, нацеленная на поиск необходимой информации о знатных людях своего края (республики), района, о важных исторических событиях в жизни страны, города родного района воспитывает учеников, поднимает чувство гордости за свою родину;
• · совместная деятельность по выполнению проекта учит учеников доводить свои поиски до конца, по результатам которых они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для стенгазеты школы, сообщение, собрать и обрабатывать статистические данные, сделать аудиоили видеозапись, оформить альбом или коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей и одноклассников. Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т. д.) и сценарии учащиеся выбирают сами.

Работа над проектом проходит по следующим основным этапам:

1. Подготовительный, который включает в себя следующие ступени:

a) Планирование учителем проекта в рамках тем программы.

b) Выдвижение учителем идеи на уроке.

c) Обсуждение идеи учениками, выдвижение ими своих идей; аргументирование своего мнения (этот этап имеет место, если речь идет о большом т. е. длительном или отсроченном проекте).

2. Организация работы участников проекта.

a) ормирование микрогрупп.

b) Распределение заданий между учениками.

c) Проектная деятельность учащихся в рамках проекта.

3. Завершающий этап:

a) Промежуточный контроль (при длительном проекте).

b) Анализ способа оформления проекта.

c) Документирование проекта.

• 4. Презентация результатов проекта всей группе (на заседании) или на вечере в рамках недели ИЯ, на родительской встрече (вечере) и т. д.
• 5. Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок и т. д.
• 6. Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставки и т. д.).

Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает невольно необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.

Деятельность участников проекта основывается на коллективном взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и воспитания многих моральных сторон личности учеников. Состав участников группы определяется такими критериями:

• а) уровень обученности,
• б) коммуникабельность,
• в) инициативность,
• г) работоспособность,
• д) интересы учащихся и др.

В зависимости от темы проекта и интересов детей состав участников может быть варьируемым.

Опыт использования проектов в одном из девятых классов 37-ой школы г. Махачкалы показал, что поначалу большинство учащихся затруднялись обозначить проблему, не говоря уже о желании разрешить ее, «пропустить» через себя.

Создать проблемную ситуацию в данном классе помогло обсуждение тем «What we can Do to Help People», «Let`s Make the World a Better Place». Далее обсуждая темы «My school» и «The School I Want to Go in Future» ученики предложили свои темы: «School of New Time», «School of My Dream». При дальнейших поисках и обсуждениях ученики выступали с инициативой расширить тематику проектных заданий, внеся некоторые изменения в их названия, т. е. видоизменяя их содержательную сторону.

В этой связи были предложены для проектных работ темы «What Can Be Done to Help Troubled Children», «What We Can Do to Help Needy People», «How We Can Be Done to Keep the Youth Away from Bad Habits», «Great People of Our Republic» и т. д.

В процесс бесед со старшеклассниками данной школы выяснилось, что их интересуют проблемы, которые они сгруппировали по следующим основным темам:

• · -глобальные и мировые проблемы на современном этапе;
• · взаимоотношения людей и семейные отношения;
• · проблемы молодежи сегодня;
• · окружающая среда и экологические проблемы;
• · политические проблемы;
• · социальные проблемы и т. д.

Следующим шагом явились идентификация и выбор конкретной одной проблемы, которая была бы интересна для преобладающего большинства учащихся старших классов. В результате этого поиска образовались четыр6е группы: две из 9-го класса и две 10 класса. В 9-ом классе была отобрана тема «Great People of My Republic», а в 10-ом классе «How Can We Stop Terrorism in Our Republic». С этого момента началось погружение в проект и личностное «присвоение» (принятие) проблемы.

Участники проектов определили цели и задачи, наметили способы решения проблемы проекта, распределили роли и позиции членов группы в соответствии с их способностями и желанием. В ходе проектной работы были подключены к консультативной помощи учащимся и учителя истории, географии, русского языка и литературы. В результате итоговых мероприятий ученики представили на защиту свои развернутые проекты. Анализ этих материалов станет тематикой наших последующих статей, в связи с отсутствием возможности их изложения в рамках одной ограниченной объемом статьи.

воспитание личность иностранный проект.

• 1. Барменкова О. И. О работе над проектом по учебнику «Happy English 2» // Иностр. языки в школе.-1991; № 3.-С.25.
• 2. Борисова Е. М. Проект на уроках немецкого языка // Иностр. Языки в школе.- 1998. № 2. С. 27.
• 3. Мартьянова Т. М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностр. языки в школе.- 1999.-№ 4. С.19
• 4. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. Языки в школе.- 2000. № 1. С.4−10
• 5. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. Языки в школе.- 2002. № 2. С.4−11