Введение. 
Использование различных форм речи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха

Речь — высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития человека. Именно в речи реализуется её основная коммуникативная функция. Развитие речи является одной из центральных задач воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и важной ролью в формировании личности. дошкольный нарушенный слух воспитание На современном этапе развития общества и образования одной из центральных научно-практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (Р.М. Боскис, Л. Г. Зикеев, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Л.П. Назарова), так и зарубежных специалистов (В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье), является проблема речевого развития детей с нарушениями слуха. Оптимизация речевого развития детей данных групп определена сложнейшей задачей дошкольных учреждений (Р.М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, Л. П. Назарова и др.). Она чрезвычайно актуальна в связи с интеграционными процессами, происходящими в обществе.

Ученые говорят о том, что без специального обучения речь у слабослышащих и глухих не развивается. Чем раньше начнется работа по формированию и развитию речи, тем лучше будут результаты в этом направлении.

В научных исследованиях Р. М. Боскис, И. М. Гилевич, Т. М. Власовой, А. Г. Зикеева, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития дошкольников с нарушенным слухом, успешного дальнейшего обучения в школе и социализации в обществе. В работах Л. В. Андреевой, Т. Г. Богдановой, О. А. Красильниковой, H.M. Назаровой, М. И. Никитиной, Ф. Ф. Рау определена значимость повышения эффективности процесса обучения и воспитания, максимального использования возможностей речевой среды. При этом учитываются общие закономерности и особенности восприятия речи, подражательная способность и стремление к активному и результативному действию (Р.М. Боскис, Л. С. Выготский, С. Л. Зыков, Б. Д. Корсунская. Э. И. Леонгард и др).

Результаты исследований говорят о том, что у слабослышащего, глухого и слышащего ребенка овладение и устной и письменной речью идет по-разному. У слышащего ребенка овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у детей с нарушенной слуховой функцией эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются слабослышащим и глухим детям для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для таких детей некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.

Таким образом, проблема развития речи у детей с нарушениями слуха является актуальным вопросом исследования в современном обществе.

Цель исследования — изучение особенностей речевого развития и специфических форм речи, использующихся в обучении дошкольников с нарушенным слухом и анализ программ обучения и воспитания детей с нарушенным слухом с точки зрения выявления этих особенностей.

Объект исследования — процесс речевого развития детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития и нарушенным слухом.

Предмет исследования — формы речи детей в процессе обучения глухих и слабослышащих дошкольников.

Гипотеза: нарушения слуха отрицательно сказываются на речевом развитии детей, что проявляется в следующих особенностях речевого развития: поздние сроки начала усвоения словесной речи, овладение разными видами речи (устной, письменной, дактильной), словесно-жестовое двуязычие. Это вызывает необходимость анализа существующих программ обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста с точки зрения учета этих особенностей и роли различных форм речи в обучении детей данной группы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Определить состояние, степень изученности вопроса о различных формах речи дошкольников с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
• 2. Рассмотреть сущность использования различных форм речи в обучении дошкольников с нарушениями слуха
• 3. Проанализировать требования программ обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей с целью определения учета использования различных форм речи в обучении.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 25 источников. Основное содержание изложено на 22 страницах.