Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Схема № 1. Педагогические технологии По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

• · По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
• · По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
• · По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий — СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений — СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы — СДП).
• · По организационным формам: индивидуальный-групповой, коллективный, дифференцированный способы обучения
• · Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
• · Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
• · По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
• — массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
• — технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);
• — технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);
• — различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
• — технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Описание и анализ педагогической технологии Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре. дошкольный воспитание обучение педагогический.

• 1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
• 2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
• 3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
  • · целевые установки и ориентации;
  • · основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);
  • · позиция ребёнка в образовательном процессе.
• 4. Особенности содержания образования:
  • · ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
  • · объем и характер содержания образования;
  • · дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
• 5. Процессуальная характеристика:
  • · особенности методики, применения методов и средств обучения;
  • · мотивационная характеристика;
  • · организационные формы образовательного процесса;
  • · управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
  • · категория учащихся, на которых рассчитана технология.
• 6. Программно-методическое обеспечение:
  • · учебные планы и программы;
  • · учебные и методические пособия;
  • · дидактические материалы;
  • · наглядные и технические средства обучения;
  • · диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристики, прежде всего, определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к воспитателю, ребенку и общественно-родительскому контингенту лиц.

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии — атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.