Диагностика мышления у студентов

Развитое мышление в жизни наделяет человека способностью решать старые задачи новыми методами или применять старые методы для решения новых задач. К развитому мышления целесообразно отнести сам процесс придумывания новых, еще неизвестных задач. Одним из ключевых компонентов мышления является творчество, которое заключается в способности придумывать новые образы, новые решения, новые задачи. У взрослого мышление имеет активный характер. Воссоздаваемые ими образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Для развития мышлениярекомендуется организовывать условия, которые обеспечат эмоциональное общение с другими взрослыми, будут развиватьактуальную для человека деятельность, деятельность не должна быть однотипной, а напротив — многоплановой, что позволит человеку развиваться во всех сферах деятельности [15]. Мыслительная деятельность является одной из первых и наиболее доступных средств самовыражения. Взрослые решать логические головоломки. Развивать наглядно-образное мышление у студентов можно способами несколько упражнений:

1. Вспомните людей, с которыми вы сегодня общались, и в деталях проанализируйте их одежду, обувь, прическу, внешность и т. д.

2. С помощьютолько двух существительных, одного наречия, трех глаголов и прилагательных опишите слова «успех», «богатство» и «красота».

3. Выполните несколько мысленных операций: вспомните форму ушей вашего домашнего животного или слона; просчитайте количество квартир в вашем подъезде и представьте, как они располагаются в доме, а теперь переверните английскую букву «N» на 120 градусов и определите, что из нее получилось.

4. Опишите словамитакие объекты и явления: зарницу, летящего лебедя, сверкающую молнию, сосновый бор, кухню вашей квартиры, зубную щетку.

5. Воспроизведите в памяти образ недавней встречи с друзьями и дайте логические ответы на такие вопросы: сколько человек было в компании, и какой была одежда у каждого из них? О чем вы беседовали? Какая еда и напитки были на столе? Какой былакомната? Какие ощущения испытывали, в какой позе сиделивы и ваш сосед, какой ощущали вкус еды и напитков? Эти упражнения можно видоизменять по своему усмотрению. Суть заключается в том, что можно выполнять все, но главное использовать именно наглядно-образное мышление. Развивать словесно-логическое мышление рекомендуется всем, по таким упражнениям:

1. Засеките на таймере 3 минуты, напишите за это время максимальное количество слов, начинающихся на буквы «ж», «ш», «ч» и «я».

2. Возьмите несколько простых словосочетаний, например, «что на завтрак?», «пошли в кино», «приходи в гости» и «завтра новый экзамен», и прочитайте их наоборот.

3. Есть несколько групп слов: «грустный, веселый, медленный, осторожный», «собака, кошка, попугай, пингвин», «Иван, Андрей, Коля, Царев, Инна» и «треугольник, квадрат, доска, овал». Из каждой группы выберите те слова, которые не подходят по смыслу.

4. Определите различия между кораблем и самолетом, натюрмортом и портретом, рассказом и стихом, слоном и носорогом, травой и цветком,.

5. Такие группы для тренировки логического мышления: «Дом — стены, крыша, окна, фундамент, обои»:"Молодость — выбор, рост, любовь, радость, дети";"Война -солдаты, карта, пули, оружие, атака";"Дорога — асфальт, машины, движение, пешеходы, столбы". Выберите из каждой группы одно или два слова, без которых понятие («дом», «война» и т. д.) могло бы быть как таковое. Данные упражнения, можно модернизировать и видоизменить, упростив или усложнив по своему усмотрению. Эффективным способом тренировки и развития мышления можно назвать классическую игру в шахматы, сбор паззлов и решение головоломок, лепку сложных фигурок из пластичных материалов (пластилин, тесто, глина).Рассмотрим еще одну группу упражнений для развития компонентов мышления:

1.Возьмите свою подушку и постарайтесь определить ее вес. Затем так же «взвесьте» свою одежду. После этого попробуйте установить площадь комнаты, кухни, ванной и других помещений своей квартиры.

2.Нарисуйте на альбомных листах треугольник, ромб и трапецию. Затем возьмите ножницы и превратите все эти фигуры в квадрат, разрезав один раз по прямой линии.

3.Выложите перед собой на столе 5 спичек и составьте из них 2 равных треугольника. После этого возьмите 7 спичек и составьте из них 2 треугольника и 2 квадрата.

4.Купите в магазине конструктор и составляйте из него различные фигуры — не только те, что указаны в инструкции. Рекомендуется, чтобы деталей было как можно больше — хотя бы 40−50.Способы развития творческого мышления основываются на идее о том, что человек в течение своей жизни реализовывает лишь небольшой процент своего потенциала, и его задача — найти возможности активизации незадействованных ресурсов. Технология развития креативности базируется на рекомендациях:

Стоит импровизировать и всегда искать новые пути разрешения повседневных задач;

Не стоит ориентироваться на установленные рамки и правила;

Следует расширять кругозор и постоянно узнавать что-то новое;

Стоит как можно больше путешествовать, открывать новые места и знакомиться с новыми людьми;

Стоит сделать обучение новым навыкам и умениям своей привычкой;

Стоит стараться делать что бы то ни было лучше других. Таким образом, данные методические рекомендации помогут, понять и принять разнообразные решения которые будут развивать мышление. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Во второй главе было осуществлено проведение констатирующего анализа и обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по методикам: методика «Исследование пространственного мышления» Т. А. Огнева, тест «Выведение следствий» Л. Ю. Субботина, тест Липпмана «Логическое мышление».Затем полученные результаты были обработаны, сведены в общие таблицы. Провели анализ и обобщение результатов исследования, сформулировали и разработали рекомендации по развитию мышления. Студенты с высоким уровнем пространственного мышления оперируют образами, содержанием которых есть воспроизведение и преобразование конкретных пространственных свойств и объектов. Оперирование образами в представляемом пространстве дается им просто и легко. У студентов со средним уровнем развития пространственного мышления данная способность несколько снижена, но находится в норме развития. Испытуемые с низким уровнем пространственного мышления с трудом или вовсе мне могут оперировать объектами в мышления в виду своей природы, психологии и физиологии. Результаты исследования показали, что были выявлены испытуемые с низким уровнем развития мышления и его компонентов, для них были разработаны рекомендации по формированию и развитию мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе изучен теоретический аспект диагностики мышления у студентов.

В первом параграфе описано понятие мышление и характеризованы его виды. Мышление — это процесс взаимодействия с миром, в ходе осуществляется деятельность, с ситуации, это с в системой Во втором параграфе раскрыто содержание, цели и задачи технологии развития мышления. Технология развития как один из множества вариантов мышления представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Цель технологии развития мышления — формирование мыслительных навыков людей, применимых не только в учебе, но и в повседневной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать и т. п.). В третьем параграфе представлены закономерности развития мышления, которые позволили придти к выводу, что с помощью мышления взрослый не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как о личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Во второй главе было осуществлено проведение констатирующего анализа и обработка результатов.

Была проведена психодиагностика испытуемых по методикам: методика «Исследование пространственного мышления» Т. А. Огнева, тест «Выведение следствий» Л. Ю. Субботина, Липпмана «Логическое мышление».Затем полученные результаты были обработаны, сведены в общие таблицы. Провели анализ и обобщение результатов исследования, сформулировали и разработали рекомендации по развитию мышления для испытуемых преимущественно с низким уровнем развития мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.

3-е изд., испр. / Г. С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. ;

672с.Азоев Г. Л., Баранчеев В. П., Гунин В. Н. Методы психологческого исследования. ИНФРА-М. М.: 2012. -.

241 с. Асаева, И. Н. Развитие когнитивных процессов в учреждениях разного вида в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.

00.07 / И. Н. Асаева. — Екатеринбург, 2012.-19с.Басовский, Л. Е. Общая психология: учеб. пособие / Л.

Е. Басовский. — ИНФРА-М, М.: 2015. — 501 с. Батаршев А. В. Психология личности / А. В. Батаршев.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 248 с. Башев Г. Л., Фомин А. И. Психология онтогенеза. -.

СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2016. — 256 с. Божович, Л. И. Проблемы формирования психики: под ред. Д. И, Фельдштейна.

/ Л. И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015.

— 352 с. Большой Психологический словарь/ Сост.

и ощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. — СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2016.

— 672 с. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Электронный ресурс] / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977.

— 413 с. — URL:

http://www.klex.ru/s6(дата обращения 30.

05.2018). Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия «, 2012. — 320 с. Волков, Б. С. Изучение видов мышления. Изучение процессов мышления/ Б. С. Волков.

— СПб.: Питер, 2012. — 304 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6 ти т.

Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982.

— С. 18−19.Вьюнова, Н. И. Мышление: псих. — пед. основы: учеб. пособие для вузов. /.

Н.И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — М.: Константа: Академ. Проект, 2015.

— 255с. Гаврилов В. Е. Проблемы формирования критического мышления: под ред. Д. И, Фельдштейна. /.

В.Е.Гаврилов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. — 352 с. Долгова В. И. Волонтеру-консультанту учебных исторических программ / В. И. Долгова, П. Т. Долгов, Я. В. Латюшин. -.

Челябинск: ЧГПУ; М: МГОУ, 2012. — 109 с. Долгова, В. И. Педагогическая психология / В. И. Долгова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та,.

2012. — 305 с. Дьюи Д. Психология и педагогика психических функций / Пер.

с англ. Н. М. Никольской. — М.: Совершенство, 2016.— 208 с. Елисеев О.

П. Практикум по психологии / А. П. Елисеев — [второй изд., Испр. и перераб.] ;

СПб.: Питер, 2015. — С. 222−225.Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы развиия мышления [Текст] / Е. А. Климов.

— М.: Знание, 2012.- 96 с. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания учащихся. [ Электронный ресурс]. — URL:

http://elib.gnpbu.ru/text/krutetskiy_osnovy-pedagogicheskoy-psihologii_1972/ (дата обращения 30.

05.2018).Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах.

Книга 2. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2015.-496с.Обозов Н. Н. Особенности психологического развития мыслительных процессов: Учебное пособие.

— М.: Аспект Пресс, 2015. — 120 с. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2016. — С. 77. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.

— М.: ТЦ «Сфера «, 2015. — 448 с. Огнева Т. А. Методика исследования пространственного мышления.

http://www.chelpsy.ru/articles (дата обращения 29.

05.2018)Павличенкова А.Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / А. Е. Павличенкова // Воспитание школьников. -.

2012. — № 5. — С. 22−46.Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под. редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2014. -.

592 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 2014. — С. 75−77.Романова.

Е.С.Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2015. — 483 с. Савенков А. И. Педагогическая психология: учеб. для бакалавров / А. И. Савенков.

— М.: Юрайт, 2014. — 659 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2015. ;

460 с. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. — М: НИИ школьных технологий, 2016. -.

816 с. Семенака С. И. Психологические методы изучения мышления — М., АРКТИ, 2014. — 432 с. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.

А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. —.

М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 368 с. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. — СПб.: Питер, 2015.

— 592 с. Шапарь В. Б. Практическая психология. Критическое мышление. Упражнения, тренинги, диагностика. ;

Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. -321 с.