Проверка эффективности проведенной коррекционной работы

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса предполагал периодические проверки усвоения материала урока детьми.

Оценка достижений в развитии и обучении детей осуществлялась с позитивных позиций и с учетом исходного уровня развития. При проверке эффективности обучающего эксперимента потребовалась разработка специального инструментария, включающего способы интерпретации полученных данных.

Использовались следующие методы: анализ усвоения содержания экспериментальной программы; сравнение результатов психолого-педагогического обследования детей на начальном и заключительном этапах эксперимента.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по развитию речи учащимся были даны те же задания, которые давались на I этапе исследования для выявления уровня речевого развития.

Результаты ОПЫТА 1 отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Таблица результатов ОПЫТА 1.

Оценивая результаты данного опыта, можно сделать вывод, что в результате использования направления бисероплетения на уроках технологии словарный запас детей улучшился, изменились показатели. 75% испытуемых назвали более 8 слов, отрицательных и отказов от ответа не было; 3−4 ответа назвал 1 испытуемый. Данные таблицы 2.1 свидетельствуют о расширении словарного запаса испытуемых. Но работу по обогащению словарного запаса нужно продолжать.

Более наглядно сравнить результаты можно в диаграмме.

Результаты ОПЫТА 2.

В ходе данного эксперимента было выявлено благотворное направления бисероплетения на звукопроизношения, за счёт постоянного контроля педагога, развития речи, расширения словаря, особенно это касается детей с КИ. У таких детей необходимо продолжать работу по устранению замены. Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит не различение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Результаты данного опыта отражены в таблице 2.2.

Таблица 6.

Таблица результатов ОПЫТА 2.

Более наглядно сравнить результаты можно в диаграмме.

Рис. 6. Результаты опыта 2 .

Необходимо подчеркнуть, что во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением.

Результаты ОПЫТА 3 был направлен на изучение уровня развития навыков разговорной речи.

• · Проверка навыков разговорной речи включала два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.
• · Проверка словарного запаса — включала также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.
• · Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи включали три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Все дети справились с заданием. Если при проведении констатирующего эксперимента у 50% детей возникали трудности в том, чтобы самостоятельно рассказать, что нарисовано на картинке (с опорой на вопросы), то здесь уже 75% детей дали самостоятельный ответ.

Рис. 7 Результаты опыта 3.

Однако необходимо продолжать развивать данный вид речевой деятельности в ходе индивидуальных занятий. Продолжать использовать различные приемы поощрения детей, чтобы повысить его интерес к занятиям. Каждое занятие по развитию связной речи должно убеждать ребенка в его речевых возможностях. Поэтому заканчивать занятие нужно обязательно на том материале или на тех упражнениях, где тот или иной ребенок был успешен.

Результат ОПЫТА 4 направлен на изучение сформированности грамматических систем.

Проанализировав и рассмотрев работу детей можно отметить невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей расширился, но все же недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные, прилагательные и глаголы, местоимения, мало употребляя числительные, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

Результаты опытно — экспериментальной работы показали, что направление ДПИбисероплетение помогает понять и осмыслить детьми различные сведения, что позволяет расширить их словарный запас.

Задача экспериментатора состояла в том, чтобы создать условия для формирования умения у школьников четко формулировать свои мысли, для формирования логического мышления и мыслительных процессов.

Оценивая результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальные решения, анализировать, т. е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их речи. Это отмечали педагоги и родители.

Безусловно, работа над формированием словаря школьников должна быть продолжена в дальнейшем, но уже сегодня можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

Анализ результатов обучающего эксперимента, несмотря на разный уровень достижений в развитии детей, подтвердил продуктивность используемой практической деятельности направления бисероплетения на уроках технологии.

Длительная работа по речевому развитию обусловила значительные сдвиги в формировании устной речи детей. Результативность работы по развитию речи отразилась в обучении чтению.