Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Теоретические подходы к формированию экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства
1. ¡-.Экономическая культура как элемент общей культуры будущих учителей технологии и предпринимательства
- 1. 2. Экономическая культура как элемент профессионально-педагогической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства
- 1. 3. Влияние региональных инновационных процессов на формирование экономического мышления и поведения будущих учителей технологии и предпринимательства
Выводы по 1-й главе
2. Пути и средства формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства
- 2. 1. Структура и содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
- 2. 2. Условия эффективного формирования экономической культуры студентов техно лого-экономических факультетов
- 2. 3. Планирование и проведение эксперимента
Выводы по 2-й главе

Актуальность темы

исследования. В современном обществе происходят глубокие социально-экономические изменения, которые затрагивают и систему образования. Инновационные процессы в образовательной сфере осуществляются в условиях экономической нестабильности. Основные массы населения не готовы к вступлению в новые экономические отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, конкуренцию и деловую предприимчивость. Эти негативные тенденции усиливают социально-экономические противоречия. В результате социально-психологические исследования свидетельствуют о низком уровне психологической адаптации людей к новым экономическим условиям.

Одна из характерных особенностей современного этапа развития общества, названного учеными эпохой технологической революции, заключается в том, что «человек живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его экстенсивной технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый технологический этап устанавливает «приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, психологических, педагогических последствий.» (20, с. 4).

Учет социальных, экономических противоречий приводит нас к мысли, что необходимо формировать экономическую культуру молодежи. Одним из условий формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства является экономическое образование и воспитание, основой которого должно стать исследование экономических процессов в единстве с изучением социокультурных факторов, традиций и ценностных ориентаций. Главным механизмом адаптации человека к изменяющимся условиям, должна быть система образования, гибко реагирующая на потребности общественного развития. Поэтому приоритетным направлением современного образования является экономическое. В новых педагогических концепциях (66, 116) наблюдается смена приоритетов в выборе воспитательных и образовательных задач: среди актуальных направлений в настоящее время выдвигается экономическое и политико-правовое воспитание и образование, наращивание интеллектуального потенциала.

Формирование общего понимания экономических законов современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования, усвоение необходимых социально-экономических ролей являются важными условиями успешной социализации людей. В результате, создаваемая новая модель экономического образования в России, направлена на формирование экономической культуры, развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социально-экономической защиты собственных и общественных интересов.

Согласно концепции непрерывного образования (детсад, школа, Вуз, послевузовское образование) основной целью каждого звена является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения, гражданина страны. Поэтому в условиях перехода к новым экономическим условиям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут высококвалифицированные педагогические кадры. Молодые специалисты в современных условиях должны владеть знаниями рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, финансовой деятельности, налогообложения и права.

Введение

в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология» предполагает, что преподавать эту учебную дисциплину будут учителя, владеющие методами современных педагогических технологий, в том числе активными методами обучения. Без этого невозможно успешно вести работу по стимулированию творческого потенциала личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях рыночных отношений. Современные рыночные отношения требуют от личности новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, гражданственность, вовлеченность в трудовые контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и другие. По мнению П. Р. Атутова, «в этих условиях резко поднимается роль функциональной грамотности, которая связана с дефицитом компетентности человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность имеет два аспекта. Первый направлен на вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис для необходимой практической работы на протяжении значительного периода времени. Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в „деловой форме“ и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную, технологическую и экономическую обстановку». (21, 36).

Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования Н. В. Александрова, A.M. Арсеньева, М. А. Ачилова, Н. И. Болдырева, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. Г. Морозова, И. Г. Огородникова, А. И. Пискунова, Л. Ф. Скорина, Н. Д. Хмель, А. И. Щербакова и др.

Эти исследования опираются на философский анализ культуры, выполненный А. И. Арнольдовым, Э. А. Баллером, A.B. Веховым, Ю. Р. Вишневским, В. К. Долговым, Н. С. Злобиным, Г. Г. Карповым, JI.H. Коганом, Ю. А. Лукиным, Э. С. Маркаряном, В. М. Межуевым, В. А. Разумным, B.C. Семеновым, В.К. Скатерщико-вым, В. И. Толстых, Г. П. Францевым, В. Б. Чурбановым и др.

Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности, включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросовона является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь экономического образования и воспитания личности с экономической культурой общества (166, 149, 127, 61). В трудах Л. И. Абалкина (1), Л. С. Бляхмана (33), В. К. Розова (130), достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты экономического образования. Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в трудах Л. Е. Энштейна (170), A.M. Бирмана (34) и др. Методические подходы к экономическому воспитанию и образованию выявлены в работах А. Ф. Аменда, Ю. К Васильева, Г. Д. Глебова, Б. А. Райсберга, A.C. Прутченкова, В. А. Орлова, В. Д. Симоненко.

Вопросы экономического образования и воспитания студентов педагогических вузов и Pix подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Н.П. Ря-бининой (136), И. Г. Рябовой (1137), Б. А. Аллабердиевым (4), Т. А. Шутовой (161) и др. В большинстве из них экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.

Пути и условия повышения квалификации учителей в вопросах экономики, теории и методики экономического образования и воспитания школьников исследовали Т. В. Грищенко (55), А. Т. Шпак (159).

Представители зарубежной науки по вопросам подготовки кадров подчеркивают роль экономической подготовки и рассматривают ее в школе в качестве «стартовой площадки» для будущей жизнедеятельности. Так, американский экономист и педагог М. Фрейнкель утверждает, что общество будет процветать в прямой пропорции к пониманию экономики членами общества. (66, 81).

Вопросы профессиональной подготовки учителя широко освещены в работах С. И. Архангельского, М. А. Ачилова, Ю. К. Васильева, В. К. Розова, Т В. Ивановой.

Экономическая подготовка учителя рассматривается в работах И.Н. Багло-ва, А. Д. Ботвинникова, А .Я. Блауса, A.A. Павловой, Г. В. Рубиной, М. В. Хохловой, Г. А. Иващенко и других.

Проблема технологической подготовки рассматривалась в теории трудового обучения в работах Атутова П. Р., Андриянова П. Н., Бабкина Н. И., Батышева С .Я., Жиделева М. А., Катханова К Н., Полякова В. А., Симоненко В. Д., Шапоринского С. А. и др.

Проблема развития профессионально-экологической культуры будущего учителя поднимается в работах С. Н. Глазычева, Е. М. Алексахиной, В. В. Кашлева, H.H. Родзевича, Е. С. Сластениной.

Появляются первые исследования, раскрывающие процесс формирования экономической и правовой культуры учителя (В.К. Розов, С. А. Завражин, В, А Попов).

Таким образом, анализ психолого-педагогической, социологической литературы в целом свидетельствует о разработке многих аспектов экономической культуры. Вместе с тем, проблема подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, формирования экономической культуры в региональных условиях остается недостаточно изученной. Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между потребностями каждого человека современного общества в высоком уровне экономической культуры, являющейся условием успешной жизнедеятельности во многих сферах бытия, и наличием низкого уровня экономической культуры у большинства людейпротиворечия между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования и воспитания школьников, начиная с начального звена общеобразовательной школы, и недостаточной подготовленностью многих учителей к осуществлению данного процессапротиворечием между целесообразностью реализации творческого подхода к экономическому образованию и воспитанию студентов в процессе обучения и недостаточной методической обеспеченностью учебного процесса.

Так как, среди специалистов термин «экономическая культура» полностью не определен, то необходима конкретизация данного понятия. Без этого невозможно разработать учебно-методический комплекс, способствующий ее формированию. Это новая методическая проблема. В связи с этим — определение понятия «экономическая культура» и разработка спецкурсов, направленных на формирование экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства является актуальным исследованием, что и обусловило выбор темы исследования: «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики «.

Проблема исследования исходит из выявленного противоречия между необходимостью формирования экономической культуры у будущих учителей технологии и отсутствием соответствующих исследований.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации «Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики» .

Гипотеза исследования. Формирование экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если процесс обучения предполагает:

— формирование профессионально-педагогической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства;

— осуществление экономического воспитания в тесной взаимосвязи с нравственной ориентацией на приоритетность духовных общечеловеческих ценностей;

— формирование экономического сознания (мышления), посредством накопления знаний, умений и навыков;

— обучение студентов методическим основам организации и осуществления экономического образования школьников;

— формирование экономического поведения — развитие умений применения современных методов, форм и средств в предпринимательской (инновационной Деятельности.

Объект исследования. Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования. Содержание, формы и методы процесса формирования экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Цель исследования заключается в выявлении и экспериментальной проверке условий эффективного формирования экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обученияв разработке учебно-методического комплекса, направленного на интенсификацию процесса обучения, его экспериментальная проверка и научное обоснование.

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1.Раскрыть содержание понятия «экономическая культура» (как компоненты общей культуры), применительно к процессу подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. 2. Определить основные этапы формирования экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства.

3.Выявить систему критериев для определения уровня сформированное&tradeэкономической культуры.

4.Разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий формирование экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования является педагогический, психологический, философский подходы к определению понятия «экономическая культура», а также фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, теория технологической подготовки (В.Д. Симоненко), учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, A.A. Васильев и др.), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), концепция непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков).

На различных этапах научно-исследовательской работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр методов исследования:

— методы теоретического исследования: изучение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, синтез и анализ (педагогическая, психологическая, методическая, философская литература, диссертационные исследования);

— методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент;

— методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап — 1993;1994;й гг. — проводился теоретический анализ проблемы. Осуществлен анализ литературных источниковразработаны теоретические позиции и гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, компоненты экономической культурыраскрыта сущность понятия «экономическая культура» — выявлено место экономической культуры в системе общей культурыпрорабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

2 этап — 1994;1997;й гг. — опытно-экспериментальный. Проведено условное деление всего процесса подготовки будущего учителя экономики и предпринимательства (с позиций формирования экономической культуры) на этапы. Определены поэтапные эксперименты.

В этот период проведен анализ экономической подготовки абитуриентов, студентов I — II курсов и III — IV курсов технолого-экономического факультетаопределены уровни сформированности умений студентов IV курса как будущих учителей технологии и предпринимательства, а также уровни сформированности экономической культуры у будущих учителей.

На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа экономической, психолого-педагогической литературы был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались пути и средства формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства. На этом этапе определены экспериментальные и контрольные группы, проведены занятия в экспериментальных группах с использованием спецкурсов, способствующие более интенсивному формированию экономической культуры.

3 этап — 1997;1998;й гг. — обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования полученные результаты прошли статистическую обработку, осуществлена коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении понятия «экономическая культура.

— в выявлении и научном обосновании необходимых условий эффективного формирования экономической культуры студентов технолого-экономических факультетов.

— в обосновании критериев определения уровней сформированности экономической культуры: наличие необходимых базовых экономических знаний, владение экономическими умениями и навыкамиразвитие мировоззренческих, социальных, нравственных установок и экономически значимых качеств личностисформированность элементов управленческой и инновационной деятельности.

— в разработке учебно-методического комплекса, способствующего формированию экономической культуры студентов в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, который опирается на творческое, нестандартное мышление студентов, на их экономические знания и умения, на разнообразие используемых методов, форм и средств в обучении экономике, а также основанный на эффективности и интенсификации процесса обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке и апробировании программ спецкурсов «Инновационный менеджмент» и «Маркетинг образовательных услуг» .

На защиту выносятся:

— определение понятия «экономическая культура», в котором отмечаются его основные характеристики и компоненты;

— схема взаимосвязи деятельности и экономической культуры, логические переходы от одного понятия к другому;

— критерии сформированости экономической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства;

— условия формирования экономической культуры студентов технолого-экономических факультетов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, связанных с ценностным подходом к решению поставленной проблемы, валидностью использованных методовдлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при личном участии автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедр «теории и методики трудового обучения» и «экономики и предпринимательства» Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института, на научно-практических конференциях в г. Комсо-мольске-наАмуре, а также нашли отражение в методических рекомендациях, межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложений.

Выводы по 2 главе:

1.На основе системно-функционального анализа педагогической деятельности мы рассмотрели и определили несколько подходов к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: пичностнодеятельностиый подход в виде таких компонентов, как мотивационно-личностный, научнотеоретический, функциональныйпроцессно-системный подход, который ориентирует на три взаимосвязанных направления в деятельности учителя (педагогическое, экономическое, предпринимательское) — дифференцированно-интегративный подход, в основе которого лежит принцип дифферецированно-сти и вариативности.

В процессе обучения для эффективного формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства необходимо использовать следующие методы и формы: деловые игры экономического содержанияролевые игрытренинговые упражненияметод «мозгового штурма» — метод имитационного моделированияметод творческих проектоврешение ситуационных задачлекции проблемного характерасеминары-дискуссииразнообразные виды самостоятельной работы студентов, в том числе работа с применением ЭВМ.

2.Среди средств повышающих эффективность формирования экономической культуры практическая подготовка и ЭВМ применяется как одни из самых продуктивных на сегодняшний день. Содержание подготовки учителей технологии и предпринимательства должно предусматривать практическую подготовку в рамках практической предпринимательской деятельности для формирования творческой направленности личности учителя. Акцент на такого рода деятельность должны специально учитываться в обучении, поскольку стиль деятельности, сформировавшийся в студенческие годы, имеет тенденцию переноситься на сферу трудовой деятельности.

3. В главе были рассмотрены методические вопросы эффеективности и интенсификации процесса формирования экономической культуры у будущего учителя технологии и предпринимательства, что позволило выявить наиболее эффективные условия учебной деятельности.

Весь процесс обучения условно разделен на несколько основных этапов, которые стали основой для проведения формирующего эксперимента. Связующим звеном между различными дисциплинами по формированию экономической культуры являются единые критерии, предусмотренные для преподавателей технолого-экономического факультета.

Введение

новых спецкурсов, предполагающих использование различных методов, средств, форм обучения, а также использование ранней профессиональной адаптации в процессе изучения экономических дисциплин (обучение в бизнес-школе) дало положительные результаты: повысился интерес к учебной деятельностивозросла активность студентовподнялся уровень экономических и профессионально-педагогических знаний и уменийсформировались нравственные, социальные, экономически значимые качества личности обучающихся.

Для выявления экономического мышления проведены диагностирование и тестированный опрос, что было зафиксировано в таблицах показателей, графиках, диаграммах.

5. Разработанная системы заданий по экономическим дисциплинам, включающая различные типы экономических расчетов, задач и упражнений позволила активизировать процесс обучения и повысить уровень мотивации, что способствовало лучшему усвоению материала и в более короткие сроки.

6. На каждом этапе формирования экономической культуры выявлена взаимосвязь выполняемых заданий с компонентами экономической культуры. Приведены критерии, по которым определены уровни сформированности экономической культуры. Так как экономическая (предпринимательская) деятельность связана с творчеством, инновациями, а экономическая культура с творческой деятельностью, то уровни названы по аналогии.

7.Определены уровни сформированности педагогических и экономических умений, которые охарактеризованы и внесены в таблицу. По каждому виду умений проведена определенная практическая работа, способствовавшая повышению педагогических способностей студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учет социальных, экономических противоречий приводит нас к мысли, что необходимо формировать экономическую культуру молодежи. Одним из условий формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства является экономическое образование и воспитание, основой которого должно стать исследование экономических процессов в единстве с изучением социокультурных факторов, традиций и ценностных ориентаций. В новых педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе воспитательных и образовательных задач: среди актуальных направлений в настоящее время выдвигается экономическое и политико-правовое воспитание и образование, наращивание интеллектуального потенциала.

В результате, создаваемая новая модель экономического образования в России, направлена на формирование экономической культуры, развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социально-экономической защиты собственных и общественных интересов.

Современное общество нуждается не в узких специалистах — носителях отдельных производственных функций, а во всесторонне развитых социально активных людях, имеющих фундаментальное научное образование, богатую внутреннюю культуру. В равной степени это относится и к подготовке педагогических кадров.

Анализ процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показал, что в нем недостаточно уделено внимания формированию у студентов технолого-экономических факультетов компонентов экономической культуры: формированию экономического сознания (мышления), экономического поведения — творческой (инновационной) деятельности, развитию профессионально-педагогических умений, которые формируются в педагогической экономике и в информационно-педагогической среде.

Современная подготовка учителя технологии и предпринимательства базируется на усвоении обширной информации, связанной с технологическими, экономическими и региональными процессами. Поэтому будущему учителю технологии и предпринимательства необходимо иметь «багаж» знаний и умений по экономике, который в процессе обучения и воспитания в вузе должен перерасти в экономическую культуру. Важность подготовки высококвалифицированного специалиста (учителя технологии и предпринимательства) обусловила выбор темы «Формирование экономической культуры у будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики» и позволила с социально-педагогических позиций рассмотреть процесс формирования экономической культуры, проникнуть в ее внутреннее строение, выявить компоненты, ввести это понятие в теоретический и практический процессы подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В качестве исходной предпосылки формирования экономической культуры у будущего учителя технологии и предпринимательства выступает предметная область «Технология», включающая 10 разделов, среди которых — «Экономика». В качестве основного средства формирования экономической культуры у будущего учителя технологии — целостный учебно-воспитательный процесс, объективно сложившийся в высшей школе подготовки квалифицированных специалистов. В качестве главного условия выступает взаимосвязанная деятельность всех преподавателей технолого-экономического факультета, направленная на интегрированность и преемственность формирования экономической культуры. В качестве внутренних источников познания основ экономической культуры являются мыслительные и творческие способности, а также потенциальные возможности студента.

Результативная сторона выражается в систематичности соблюдения этапов формирования экономической культуры и ее компонентов, реализуемых через различные виды учебной деятельности. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка указанных положений составляет содержание развивающей в диссертации педагогической концепции формирования экономической культуры у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Функции формирования экономической культуры направлены на вооружение будущего учителя технологии и предпринимательства: общей экономической грамотностью, формирующей экономическое сознание (мышление), творческими способностями, способствующими развитию инновационности и необходимыми для дальнейшей педагогической деятельности в определенных региональных условияхэкономическими, педагогическими и информационными умениями и навыками, способствующими развитию профессионального мастерства.

Поскольку, развитие экономики носит строго закономерный циклический характер, то и система образования должна соответствовать этому процессу. Причем, цикличный характер образования должен базироваться на прогнозе развития научно-технического процесса в экономике страны и должен обеспечивать опережающие потребности в специалистах того или иного профиля на период как минимум 10 лет. Отсюда следует, что общеобразовательная и специальная подготовка студентов должна носить целенаправленный характер, позволяющий по истечению определенного времени иметь специалистов, обладающих достаточно фундаментальными знаниями, новым экономическим мышлением и культурой.

Современный этап развития НТП выдвинул новую концепцию подготовки научных кадров — становление и развитие творческой личности, способной к поиску нестандартных решений и изобретательской деятельности. Учебный процесс при этом не ограничивается передачей знаний и навыков по профессии, а направлен на развитие творчества, способностей и желания осваивать новые области знаний, овладевать новыми специальностями. Так, сердцевиной организации производственного процесса и развития творческого потенциала становится система «управления знаниями». Высшая школа превращается в самообучающуюся систему, использующую свои подразделения в качестве лабораторий передового опыта и втягивающую в процесс поисков и открытий весь коллектив.

Таким образом, можно сказать, что значение экономической культуры для профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства заключается в том, что она формирует познавательные способности, готовит к продуктивной педагогической и экономической деятельности, развивает творческие способности, укрепляет нравственные позиции, позволяет адаптироваться в региональных условиях. Все это должно реализоваться не только через экономические дисциплины и курс методики экономического обучения, но и спецкурсы, такие как «Инновационный менеджмент», «Маркетинг образовательных услуг», дисциплины «Информатика», «Производственно-учебные мастерские». Кроме того, выполнение курсовых и дипломных работ способствуют межпредметной связи в плане формирования экономической культуры через компоненты «экономическое сознание (мышление)» и «творческое экономическое поведение», «информационно-педагогическая среда», «педагогическая экономика» .

В процессе формирования экономической культуры важное значение имеет действенный контроль за уровнем сформированное&tradeэкономических знаний, умений и навыков, творческих (инновационных) способностей и других компонентов экономической культуры. Текущий контроль в виде контролирующих программ, срезы экономических знаний и умений, выявление уровня педагогических умений по экономике — более эффективно и действенно решают проблемы формирования экономической культуры, позволяют своевременно выявить и устранить пробелы. Студент овладеет экономической культурой, если учебную работу строить так, чтобы он был активным, творческим деятелем, способным на самосовершенствование с пользой для своего профессионального становления, имел экономически значимые качества личности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что процесс формирования экономической культуры можно разделить на этапы и реализовывать его через компоненты экономической культуры. Необходимо отметить, что в процессе формирования экономической культуры проявляются способности личности будущего учителя технологии и предпринимательства, происходит осознание своих возможностей, появляется потребность в расширении и углублении экономических знаний, выработке экономических умений и закреплении экономических навыков.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, более углубленно изучить структуру процесса формирования экономической культуры, реализуемой на практике как педагогическую технологию по формированию экономической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987. — 191с.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с. 1
Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. М., 1986.
Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики: Дисс.. канд. пед. наук — М., 1994. — 194 с. 4.
Алехина И В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук: -Брянск, 1994. 180 с. 3
Альбуханова Славская К. А. Социальное мышление личности /Психологический журнал. — 1994. — № 4.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979. — с. 204
Анчишкин А.Н. Наука-техника-экономика. М.: Экономика, — 1986 г
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой10.личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — с. 238
Антонов Н С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск, 1979. — с. 152
Арзаканьян И.Г. От Эразла Ротердамского до Бертрана Рассела /Монография: Коммунизм и культура. М., 1969. — с. 84
Арнольдов А.И. и др. Марксистско-ленинская теория культуры. М.: Наука, 1987 — с. 203
Архангельский С И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1986.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.19Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. Мысль, 1976. — 158 с.
Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников //Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. на научно-практ. конф. Брянск: БГПИ, 1994. — С. 4.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васидьев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя, М.: Просвещение, 1983. -183 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика. 1987.-256 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю. К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 196 с.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984. -260 с.
Баллер Э.А. Культура. Творчество. Человек. М.: Мол. гвардия, 1970.272 с.
Баллер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966. — 96с. 18
Баллер Э.А., Злобин Н. С. Культура. Творчество. Человек. М.: Мол. гвардия, 1970 — 50 с.
Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.
Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. -270 с.
Бляхман JI.C. Экономика, организация управления и планирование научно-технического прогресса. М.: Высшая школа, 1991 г.- 240 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959. — 156 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Избранные психологические труды под ред. Д. Н. Фельдштейна. Москва — Воронеж, 1995. -325 с.
Браже Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика. 1973. № 2. — С. 70−75.
Булгаков Ю.В., Коневских П. М., Логинов Л. Н. Стратегия хозяйственного управления. Хабаровск.: Изд-во РИОТИП, 1994. 207 с.
Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности /пер. с англ. С. Л. Лойко, Ф. Б. Сарнова, М.: Прогресс, 1990. — 187 с.
Валдайцев C.B., Горланов Г. В. Эффективность научно-технического прогресса. Л.: ЛГУ, 1990 Г.-137 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. Просвещение, 1986.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983.
Гатовский Л.М. «Научно-технический прогресс и экономика развитогосоциализма». М. Экономика.
Вейт М.А. К проблеме формирования качеств личности учителя //Народное образование, 1976. № 6. — с. 81−82.
Гаузнер Н.Д., Иванов И. П. Инновационная экономика и человеческие ресурсы // Мировая экономика и международные отношения. 1994 г.- № 3. -72 с.
Герчикова В.В. Современное высшее образование. Т.: Наука, 1988. — 45с.
Глазычев С.Н. Культура и мировоззрение //Общие проблемы культуры. -Экспресс информация. М.: ГБЛ, 1985. — Вып. 1. — 16 с.
Гончарова Л.И. Формирование рынка образовательных услуг : Автореф. Дис.. канд. экон. наук: 08.00.01. Саратов, 1997. — 20 с.
Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис... .канд. пед. Наук. Челябинск, 1983. -233 с.
Грабарь М.И., Краснявская К. А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 135 с.
Гришин В.В., Лушин П. В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — 60 с.
Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 197 с.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика /Г А. Давыдова: АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1976. — 175 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.: Рус. яз., 1989.
Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности и использование ЭВМ. Л., 1986. — 21 с.
Драч Г. В. Культурология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1995. — 145 с.
Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе //Вопросы психолоогии личности и деятельности студентов. -Иркутск, 1976. С. 70−74.
Драчев В.К. Экономическое сознание как фактор развития общественного производства при социализме. (Методологический анализ) / В. Н. Драчев. -Минск: Изд-во БГУ, 1977. 64 с.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1983. -340 с.
Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф. П. Краткий словарь терминов рыночной экономики. В помощь изучающим экономическую теорию и днловым людям. -Брянск, 1992. с. -49.
Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф. П. Овладение экономическими знаниями необходимое условие подготовки учащихся к труду //Политехническая направленность в изучении наук и трудовой подготовки школьников. Ярославль, 1990. — С. 141−150.
Ефимов Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура. /Под ред. В. Д. Комарова. Л.: Наука. Ленингр. отд-е, 1989. — 190 с.
Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры у будущего учителя в учебном процессе: (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис.. канд. пед. наук. Луганск, 1991. — 234 с.
Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дис.. канд. псих. наук. М., 1983. — 204 л.
Ильенкова С.Д., Гохберг Л. М., Ягудин С. Ю. и другие. «Инновационный менеджмент: учебник для ВУЗов» под редакцией С. Д. Ильенковой. М. Банки и биржи. ЮНИТИ. 1997 г. с. 275−279.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с. — (Заруб, шк. и педагогика).
Калюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей / Вопросы психологии. 1986. X" 2. — С. 21−30.
Карпов Г Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. М.: Знание, 1952. — 34 с.
Келле В.М. Актуальные проблемы методологии культуры: (по материалам работы теоретического семинара Северо-Кавказского научного центра высшей школы) //Общие проблемы культуры и культурного строительства. Вып. 4. — 1980. — 15 с.
Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — с. *
Кларин M.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спец. курсу. М, 1994. — 222 с.
Кленов Л. А. К проблеме сущностных противоречий культуры //Философские науки. 1986. — № 3. — С. 37−44.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой сомообразовательной деятельности: Дис. .канд. Пед. Наук. Челябинск, 1995. — 185 с.
Ковалев Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада /Психологический журнал 1989. — № 1.
Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я. С. Турбовского. М.: НИИОП, 1988. — 116 с.
Концепция, программа по педагогике для 1-ой ступени, квалификационная характеристика / Под ред. Д. Н. Гришина, Калуга, 1991. — 6- с.
Концепция непрерывного профессионально-технического образования. Проект. М., 1988. — С. 24.
Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Метод. Реко-мендаци. М.: ВИМ Центр, 1988. — 39 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кузьминов Я К. Советская экономическая культура наследие и пути модернизации. / Вопросы экономики N-3 1992. с. 53
Кумбс Ф Кризис образования в современном мире Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.
Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе /Под ред. Я. С. Турбовского. М.: НИИОП, 1988. — 116 с.
Коган Л.Н. Культура и технология. Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучения культуры как целого (на предприятии, в городе, регионе) //Тезисы научно-практического семинара. — 4.1. — Пермь, 1981. — С. 20−27.
Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. С вердловск. 1972.169 с.
Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение. 1986. — 201. 1. с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методиче ское пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
К.Р.Макконнелл, С. Л. Брю. «Экономикс». Баку. Изд."Азербайджан" 1992 г
Лук А. И. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. 144 с.
Лук А. И. Психология творчества. М.6 Педагогика, 1978. — 147 с.
Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.- 180 с.
ЮЗ.Маркарян Э. С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. — 63 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Юб.Межуев В. М. О понятии «культура». М., 1982. — 270 с.
Межуев В.М. Актуальные проблемы методологии культуры и культурного строительства //Общие проблемы культуры и культурного строительства -Вып. 4. 1980. — 16 с .
Менш Г. Технологический пат // Долговременные тенденции в капиталистическом производстве. /Под ред. Энтова P.M., Макашевой H.A., — М. 1985
Ю9.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер с англ -М.: Дело. 1995. -700 с.
Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова. Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Минакир П.А. «Экономическое развитие региона: программный подход М. Наука 1983 г.
Миякава Я. „Инкубаторы и технополисы Японии как форма сочетания науки и производства“// Регион. 1995. № 3.
Моль А. Социодинамика культуры /Ред. и примеч. Б. В Бирюкова Л !1. Прогресс, 1973. 405 с.
Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя и формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.
Муханова Е. „Буржуазные концепции управления инновационными процессами“ \ Вопросы экономики №-6 1987 года с. 126−136.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. H.A. Шведовой М.: Рус. яз., 1990. — 921с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. Пособие для студ Эконо. И пед. Вузов и фак-в. -М.: Интерпракс, 1995. -240 с.
Пасхавер А.И. Об определении социальной и экономической эффективности мероприятий научно-технического прогресса». Предпринт научного доклада. Институт экономики АН УССР. Киев. 1976 г. с. 6−7.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб Заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с
Политическая культура личности: проблемы формирования. М.: Знание, 1982. — 64 с.
Пономарев JI.H. Экономическая культура: (Сущность, направления развития) / Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. — 268 с.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Г. А. Берулова, Е. М. Борисова и др. /Под ред. K.M. Гуре-вича и Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Розов В.К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 256−257.
Рубинштейн С Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 140−141
Румшинский Р.В. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное руководство. М.: Наука. 1994. — 240 с.
Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры России. М.: Наука, 1994. — 210 с.
Рябова И Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1994. — 175 с.
Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс.. д-ра пед наук. М., 1989.-28 с.
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Брянск. БГПУ. 1996.15 п.л.
Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Учебно-методическое пособие Брянск: БГПУ, 1995. — 10 п л.
Симоненко В.Д., Сорока В. Ф. Практикум по домашней экономике. Учебно-методическое пособие Брянск: БГПУ, 1995. — 7 п.л.
Симоненко В.Д. Взаимосвязь и взаимообусловленность содержание экономической подготовки учителя требованиям социально-экономического развития общества \ Брянск: БГПУ, 1995. С. 5−7.
Симоненко В.Д., Кругликов Г. И. Основы профессионального творчества. Книга для учителя. —Курск, 1995.
Симоненко В.Д. Методика обучения основам предпринимательства. Учебно-методическое пособие Брянск.: БГПУ, 1994. — 7 п л.
Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда \ Школа и производство. 1992- № 2. — С. 5−8.
Симоненко В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента. Методические рекомендации —Брянск: БГПИ, 1994. 40 с.
Сластенин В.А. Педагог: Личность и профессия. М.: Просвещение, 1990.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя. В сб. «Научные труды МГПУ им. В. И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. — 276 с.
Смирнов В.Л. Время. Дисциплина. Экономия. М.: Молодая гвардия, 1985. — 185 с.
Семенов B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. -1982. -№ 4.. с. 15−29.
Сергеев Ю.А. «США: международный технологический бизнес». М. Международные отношения. 1989 г.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — С.303.
Талызина Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М. Изд-во МГУ, 1987. — 63 с
Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура. Киев: Наука, 1985.255 с.
Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев: Выща школа, 1976. — 246 с.
Татенко В.А., Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.26−29
Тануцо Ш. «Стратегия технополисы» М. Прогресс. 1989 г.
Технология. Экспреиментальная программа для учащихся общеобразовательных школ. Программа / Под ред. В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева. М.: МОРФ, 1994.
Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. Школа, 1987. — 128 с.
Шумпетер Й. «Теория экономического развития» М. Прогресс. 1982 г.
Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Иркутск, 1995. — 17 с.
Щербина В.Ф. культура экономики. М.: Молодая гвардия, 1996. — 191с.
Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — т.З. — 540 с.
Философский словарь. /Под ред. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 173 с.
Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1979. 270 с.
Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.: Л., 1992. 341 с.
Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. Изд. 2-е, стереотипное. — М.: Изд-во «Дело» при участии Изд-ва С, 1993. — 704 с.
Цицерон М.Г. Философские трактаты /Отв. ред., сост. и авт. вступ. ст. др филос. наук Г Г. Майоров. М.: Наука, 1985. — 381 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития М.: Интерфакс, 1995.-288 с.
Чубаренко А.И., Шалимов В. Е., Колесников A.C. «Экономическоеуправление научно-техническим прогрессом» М. Экономика 1985 г. с.74
Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н. И. Горлача, И. Ф. Пронченко, В. К. Розова. Киев: Раданьска школа, 1989. — 335 с.
Яковец Ю.В. «Ускорение научно-технический прогресс, теория и экономический механизм» М. Экономика. 1988 г. с. 12.
Яковец Ю.В. «Революция в экономике: ключевые проблемы, противоречия, перспективы перестройки» М. Экономика. 1990 г.
Считаете ли Вы, что получение образования необходимая потребность? а) да- б) не совсем- в) нет.
Куда Вы собираетесь идти учиться после окончания школы? а) ВУЗ-б) техникум-в) коллежд-г) свои варианты ответа.
Как Вы считаете, хватит ли для поступления Ваших знаний? а) да-б) нет.
Хотели бы Вы пополнить свои знания, занимаясь дополнительно? а) да-б) нет.
По каким предметам, для поступления, Вам необходимо заниматься дополнительно?
В какой форме Вы хотели бы получить дополнительные знания?- на подготовительных курсах-- в бизнес-школе-- самостоятельно-- с репетитором.
Вы бы хотели заниматься индивидуально или в группе?
Если Вы собираетесь повышать свое образование, то какова его перспективная цель?- ради будущей карьеры-- чтобы быть грамотным человеком-- не знаю, просто этого требуют родители--- что-то еще?
Какой объем знаний Вам необходимо получить?- в пределах школьной программы-- по отдельным темам-- по программе, расширенной по сравнению со школьной.
Какие технические средства обучения Вы хотели бы использовать процессе занятий?- телевизор и видеомагнитофон-- персональный компьютер-- видеокамеру-- полиэкран-- другие.1. УР/
Контрольный тест для слушателей бизнес-школы
Распоряжение главы государства гласило, что впредь до дальнейших указаний в стране прекращаются все виды банковских операций. Подобные методы относятся к. системе. а) традиционной-б) рыночной-в) командной-г) смешанной.
Магазин предлагает купить Вам велосипед, который можно оплачивать в течение года по частям. Это является. а) фирменным кредитом-б) потребительским кредитом-в) банковским кредитом-г)торговым кредитом.
Контрольный тест для прослушавших курс бизнес-школы
Повышение совокупного спроса может стать следствием сокращения правительством. а) уровня налогов-б) трансфертных платежей-в) дефицита государственного бюджета-г) закупок товаров и услуг.
Фермеры хотят продавать свои продукты по высоким ценам. Домохозяйки покупать по низким ценам. В рыночной экономике этот конфликт разрешается с помощью. а) конкуренции-б) правительства-в) деловых кругов-г) избирателей.
Правительство может снизить налоги для того, чтобы. а) замедлить темпы инфляции-б) замедлить быстрый рост процентных ставок-в) сократить расходы предпринимателей на здания и оборудование-г) увеличить потребительские расходы и стимулировать экономику.
Опросник «Экономическое мышление»
Согласны ли Вы с тезисом «Экономический эгоизм очень важен для работы рыночной системы»? Дайте аргументированный ответ.
В плановой экономике существовало огромное количество неликвидовненужных товаров). В чем причина этого явления?
В крупных магазинах у нас в стране и в супермаркетах за рубежом цены на товары несколько ниже, чем в небольших магазинах. Почему? Свой ответ аргументируйте.
Мэр города предлагает снизить цены на хлеб в 2 раза в интересах населения. Каковы Ваши аргументы по поводу этого решения?
Представьте, что Вы руководитель предприятия. Как Вы поступите, если спрос на Вашу сезонную продукцию временно упадет? Какие меры предпримите для сокращения издержек производства?
Почему бизнесмены вынуждены покупать факторы производства у общества?
Приведите примеры такого вида товара, у которого при увеличении доходов населения величина потребления: а) остается неизменной-б) увеличивается-в) уменьшается.
Почему при получении денежного перевода по почте иногда клиентам не выдают требуемой суммы, мотивируя отсутствием денег? Куда делись деньги, которые им послали?
Обладает ли современным экономическим мышлением теневой бизнес?- /ФС-

Заполнить форму текущей работой