Диагностика особенностей семейного воспитания у учащихся в 3 классе

Для выявления особенностей семейного уклада, состава и типа семьи, обстановки внутрисемейных отношений и выработки рекомендаций для формирования мотивов учения было проведено анкетирование родителей, к сожалению данное исследование удалось провести только среди 9 родителей (приложение 2). Проанализировав данные анкеты, мы выявили: 5 полных семей, где проживают два поколения (Андреева С.А., Бондаренко А. В., Косякова Н. А., Петрова А. М., Рябцева А.О.), 2 полных семьи, где проживают три поколения (Грибанова А.В., Михайлова И.Е.) и 2 неполных семьи (Левшакова О.С., Яковлева Л.С.), где воспитанием ребёнка занимается один родитель (мать).

По результатам анкетирования можно выделить следующие результаты. В 55% семей есть лидер, из них 11% - лидер отец, 11% - лидер мать, 33% - переменное лидерство, между отцом и матерью, в зависимости от обстоятельств. Следует отметить, что семья, в которой абсолютным лидером является мать — неполная. В 22% семей лидер отсутствует, из них 11% относятся к неполной семье и 11% к полной трёхпоколенной семье. В 22% вопрос вызвал затруднение у родителей.

В 66% родители удовлетворены нравственно — психологической атмосферой в семье. В 33% вопрос вызвал затруднение.

В 100% семей есть общие виды деятельности, в которых родители участвуют вместе с детьми. Наибольшее предпочтение в семьях отдают совместному выполнению домашних дел (100%). Также в большинстве семей есть традиционные совместные мероприятия — это прогулки и поездки (55%), совместное чтение (55%), просмотр телепередач (33%). Следует отметить, что 66% семей родители предпочитают общение или разговоры по душам с ребёнком. 11% совместно занимаются спортом.

Но на вопрос о том, как часто родители принимают участие в каких-либо совместных видах деятельности с детьми, лишь 22% ответили, что часто и 77% - иногда. Возможно, это вызвано всеобщей рабочей занятостью родителей или их личной позицией по отношению к детям. Так 44% родителей стараются обеспечить своих детей материально всем необходимым. В этой ситуации эмоциональная связь родителей с детьми попросту уходит на второй план. В 55% семей родители готовят ребёнка к самостоятельной жизни. Так же есть и второстепенные позиции родителей 22% стараются приучить детей к труду и только 11% развивают творческие способности у ребёнка.

Общее количество времени, затрачиваемое родителями на выполнение домашних дел и воспитание детей, составляет более трёх часов.

В 44% семей ребёнок проводит свободное время в основном дома, из них 22% проводят время индивидуально и 22% с родителями или другими родственниками. В 22% посещают внешкольные образовательные учреждения, 22% своё свободное время проводят в школе, в группе продлённого дня. 11% проводит свой досуг во дворе, на улице, следует отметить, что делает он это индивидуально, то есть, предоставлен себе сам.

Сделав общие выводы можно сказать, что обстановка внутрисемейных отношений в каждой семье разная.

Интерпретация результатов позволила выделить три позиции родителей:

• — жестоки в своих требованиях к детям, не дают возможности решать что-либо самостоятельно -33% родителей;
• — неустойчивы в своей позиции. Порой слишком требовательны к детям, порой много позволяют — 55% родителей;
• — разумно воспитывают своих детей, сдержаны, прислушиваются к мнению ребёнка — 11% родителей.

Для определения стиля родительского отношения к ребёнку была проведена методика «Диагностика родительского отношения» А. Я. Варга и В. В. Столина. Результаты представлены в таблице.

Результаты методики «Диагностика родительского отношения».

Из результатов, представленных в таблице можно сделать следующие выводы.

Принятие. По этому показателю, можно сказать, что ребенок нравится родителям таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. Стремится проводить с ним много времени, одобряют его интересы и планы. Такой тип отношений проявляется у 33%.

Отвержение. Скорее всего, родители считают своего ребенка неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Этот тип отношений проявляется у 66% родителей.

Симбиоз. По этому показателю можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Это означает, что они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка. Он кажется им маленьким и беззащитным. По своей воле родители никогда не позволят ему проявлять самостоятельность. Этот тип отношения проявляется у 55% родителей.

Авторитарная гиперсоциализация. По этому показателю в отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Авторитарные родители обычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такие родители хорошо знают своего ребенка, его привычки, мысли и чувства. Этот тип отношения проявляется у 66% родителей.

«Маленький неудачник». По этому показателю в родительском отношении, скорее всего, преобладает стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность, представить его инфантильным, более младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся детскими, несерьезными. Ребенок воспринимается неприспособленным, открытым для дурных влияний. Такие родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неумелость. В связи с этим стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Этот тип отношений проявляется у 77% родителей.

Следует отметить, что приведенные описания касаются крайних случаев. Чаще всего можно обнаружить у родителей только склонность вести себя тем или иным образом, например, контролировать ребенка, считать его неуспешным или глупым. Но и этого уже достаточно для того, чтобы определить характер семейного воспитания.

Проанализировав ответы школьников, мы получили следующие результаты:

При ответе на 1 вопрос 70% (21 чел.) указали, что родители интересуются их достижениями в школе, причем только 1 (3,3%) ученик заявил, что его родителям это безразлично.

10 (33,3%) школьников указали, что родители помогают им в выполнении домашних заданий, причем у 80% (24 чел.) из них это делает мама. 5 человек (16,7%) вообще не контролируются родителями при выполнении домашних заданий. Логично вытекает то, что большинство школьников (67% - 20 чел.) свободное время проводят с мамой. Обсуждением книг с родителями занимается только 7 человек — это 23,3%, а 12 человек — 40% - этого не делают.

При ответе на последний вопрос вариантов проведения свободного времени было много, но все они были привязаны преимущественно к выбору досуга родителями («ходил с мамой на взрослый фильм», «гуляли», «делали покупки», «принимали гостей» и пр.). Практически не было ответов, где просматривалось бы участие родителей в разделении свободного времени их ребенка.

По итогам анкетирования возможно рекомендовать следующее:

• o родители все-таки должны еще проверять выполнение домашних заданий, тем более что еще пока ребенок сам хотел бы такой проверки, а также ждет помощи в выполнении заданий;
• o естественно, что родители большую часть времени находятся на работе, но досуг возможно планировать вместе с ребенком и желательно, всей семьей. Нельзя перекладывать воспитание ребенка только на маму, роль папы также важна;
• o ребенок достаточно взрослый и самостоятельный к 3 классу, поэтому часть домашних обязанностей может прекрасно выполнять сам, освободив время родителей для совместного общения;
• o и самое главное — с ребенком нужно разговаривать: обсуждать книги, фильмы и т. д., убеждаться, что он верно понял главную мысль автора, сделал выводы для себя. Пока ребенок еще готов к общению с родителями, прислушивается к их мнению, готов его разделить, принять за авторитет, а в дальнейшем, упустив этот период в воспитании, будет сложно наладить контакт с ребенком, что, несомненно, отразиться и на мотивации к обучению, и на результатах обучения.