Заключение. 
Проектирование образовательных программ в области ветеринарии

• 1. Основные тенденции развития российской высшей школы: приведение структуры и качества подготовки кадров в соответствие с рынком труда; развитие системы непрерывного профессионального образования; стратегическое партнерство высшей школы с промышленностью для согласованности действий в подготовке и переподготовке кадров, проведении фундаментальных и прикладных исследований, повышении инновационной активности. Качество современного высшего образования в России негативно оценивается его основными потребителями: студентами и работодателями. В системе высшего образования существует конфликт: знания и навыки выпускников неликвидны на рынке труда.
• 2. Ассоциацией практикующих ветеринарных врачей России, отмечается падение уровня качества высшего ветеринарного образования в России. Для повышения качества ветеринарного образования вузам необходимо кардинально пересмотреть свои подходы к качеству подготовки специалистов, учитывая при этом зарубежный опыт. Одним из решений задачи повышения качества ветеринарного образования является реализация дополнительных образовательных программ для студентов, обучающихся на старших курсах (4−5 курс) по специальности «Ветеринария», которые позволят сформировать у студентов дополнительные профессиональные компетенции в зависимости от выбранной специализации.
• 3. В настоящее время более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в способности решать жизненные и профессиональные проблемы. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, компетентностный подход к организации образовательного процесса является наиболее актуальным и целесообразным.
• 4. Образовательные программы в области ветеринарии, реализуемые в европейских вузах, поострены на базе интегрированной модели компетенций, направленной на формирование ключевых и специальных (общих и специализированных) компетенций.
• 5. Отсутствие в образовательных программах по специальности «Ветеринария», реализуемой российскими вузами с 2011 года, более узких специализаций, позволяет говорить о необходимости проектирования и реализации дополнительных образовательных программ для студентов, обучающихся на старших курсах по специальности «Ветеринария» для их более успешной адаптации на рынке труда и успешного трудоустройства.
• 6. Анализ ФГОС ВО по специальности 36.05.01 Ветеринария показал, что содержание разделов область, задачи и виды профессиональной деятельности, общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции носит очень обобщенный и в некоторых случаях абстрактный характер. Подготовить обучающегося для работы со всеми видами объектов, указанных во ФГОС ВО по специальности 36.05.01 Ветеринария, особенно в том, что касается врачебной деятельности, за пятилетний период обучения не представляется возможным.
• 7. Анализ образовательных программ, разработанных и реализуемых ведущими аграрными вузами страны, показал, что они ориентированы на подготовку ветеринарных врачей, готовых работать на животноводческих объектах с крупным и мелким рогатым скотом, свиньями и курами, что не отражает всей потребности рынка труда в области ветеринарии.
• 8. Дополнительная образовательная программа «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных» направлена на удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах, обладающих профессиональными компетенциями по диагностике и лечению мелких непродуктивных и экзотических животных.
• 9. Целевой аудиторией данной программы являются студенты 4 курса, обучающихся по специальности «Ветеринария». Данная целевая аудитория характеризуется: наличием базовых знаний по анатомии, гистологии, микробиологии, вирусологии, иммунологии, зоопсихологии, проведению базовых клинических исследований и т. п.; наличием представления о профессии «ветеринарный врач» лишенного романтизма и подкрепленного осознанием того, что это их призвание; профессиональной мотивацией основанной на понимании взаимосвязи между будущим местом работы и качеством дальнейшей жизни; желанием повысить собственную конкурентоспособность на рынке труда; желанием заниматься тем, что им действительно нравится и интересно; готовностью затратить дополнительное время и деньги для достижения своих целей и удовлетворения своих потребностей.
• 10. Образовательные результаты программы на достижение которых направлена дополнительная образовательная программа в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных» сформулированы на основании анализа результатов опросов работодателей. Анализ результатов опросов работодателей показал, что, по их мнению, выпускники по специальности «Ветеринария» не имеют достаточных теоретических знаний и практических навыков для лечения мелких непродуктивных и особенно экзотических животных. Необходимо отметить, что перечень профессиональных навыков, необходимых для трудоустройства в крупные ветеринарные клиники и частные ветеринарные кабинеты различен.
• 11. Исходя из образовательных результатов были определены структура и содержание дополнительной образовательной программы «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных», которые включают в себя два основных блока: дисциплинарный блок, включающий в себя общие и профессиональные дисциплины и блок практической подготовки. Блок обще профессиональных дисциплин направлен на формирование знаний, умений, навыка и опыта деятельности по общим для профессиональной деятельности направлениям: коммуникативным, нормативным, организационно-управленческим. Блок профессиональных дисциплин направлен на формирование профессиональных компетенций. В содержание блока профессиональных дисциплин была введена дисциплина «Проектная деятельность» как тренинг для поиска решений в наиболее сложных и редких профессиональных ситуациях, связанных со сложными случаями заболеваний мелких непродуктивных и экзотических животных. Блок «Практики» делиться на два вида: рассредоточенную по всему периоду обучения (каждую неделю один день студенты работают в качестве ассистентов ветеринарного врача в ветеринарном госпитале) и концентрированную (в течение шести недель студенты работают в качестве ветеринарных врачей в ветеринарном госпитале).
• 12. Педагогические технологии используемые в образовательном процессе базируются на контекстной модели обучения.

Профессиональный контекст выводит на первый план необходимость решения профессиональных задач, и, как следствие, использование элементов проблемного обучения, интерактивность взаимодействий, самостоятельность обучающихся, творческий характер учебной деятельности. Данная модель позволяет использовать все известные формы и методы обучения: традиционные, активные и т. п. Обучающие модели контекстного обучения позволяют наиболее эффективно достичь цели образовательной программы, сформировать образовательные результаты и подготовить обучающихся к профессиональной деятельности в рамках городских ветеринарных клиник (госпиталей).

• 13. Оценка эффективности внедрения образовательной программы будет проходить по трем направлениям: оценка результатов программы через измерение уровня сформированности образовательных результатов; оценка удовлетворенности обучающихся на программе, которая будет осуществляться в форме свободного неформализованного интервью для оценки обучающимися всех аспектов программы; оценка экономической эффективности, которая будет осуществляться на основе анализа валовой прибыли от программы методом расчета по товарообороту.
• 14. Для контроля и оценки результатов обучения будут использоваться: тестирование, кейсы, лабораторные работы и опыты, ситуационные задачи, прохождение рассредоточенной практики в качестве ассистента ветеринарного врача и прохождение концентрированной практики в качестве ветеринарного врача; метод экспертной оценки, который, будет выражаться в портфолио отзывов, включающее в себя отзыв, замечания и рекомендации ветеринарного врача, курирующего практические занятия и практику; отзыв владельцев животных о качестве приема и метод самооценки, который будет выражаться в виде карты самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося.
• 15. Ситуация, сложившаяся в ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ по подготовке ветеринарных врачей, не является специфической, данная ситуация является характерной для всех вузов, осуществляющих подготовку ветеринарных врачей в России.

Опираясь на результаты анализа образовательных программ ведущих агарных вузов страны и результаты исследования, проведенного компанией BisnesStat в 2013 году можно утверждать, что дополнительная образовательная программа в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных» будет востребована и в других вузах России, осуществляющих подготовку ветеринарных врачей. Реализация данной программы возможна только в вузах, имеющих в своих структурах хорошо оснащенные современной техникой и оборудованием ветеринарные клиники с высококвалифицированным персоналом.