Результаты исследования диалогического общения девочек и мальчиков показали, что выбор беседы детей разного пола не то же самое: девушки обращаются к конкретному, краткосрочные вопросы, в то время как мальчики предпочитают говорить в довольно абстрактные темы. Кроме того, в ходе диалога позволяют мальчиков в своей речи грубые грамматические ошибки, для девочек характеризуется ошибками из-за чрезмерного гиперкоррекции контроль речевых актов. Тем не менее, следует отметить, что, хотя в целом проблемы гендерной специфики речи и получил некоторое освещение в научной литературе, не все аспекты изучены достаточно хорошо. В частности, четко обозначено само понятие гендерных особенностей речи детей, не выявили их связь с основными структурами речезвукового механизма ребенка, не определены способы включения этих функций в процессе целенаправленного развития речи ребенка. Особого внимания заслуживают особенности высказываний, непрямого пола и соответствующего социального опыта детей определенного пола. Например, девочки в большинстве случаев неправильно подбирают глаголы в описаниях действий, которые традиционно считались мужскими (использование транспорта, инструменты), в то время как мальчики были не правы в описании действий, которые женщины выполняют чаще (связанные с жизнью).Примеры ошибок девочек: «рубит доски пилой», «пилит топором», «режет доски пилой», «папа накачивает машину». Ошибки мальчиков: «мама моет белье, одежду», «мама варит котлету». В тех же случаях, когда речевая деятельность осуществлялась мальчиком или девочкой в рамках своего гендерного опыта, подобные ошибки не встречались. Таким образом, многими авторами отмечаются гендерные различия в овладении речью, особенно они выражены в период до пяти лет. Также нами было определено, что гендерные особенности речи детей проявляются в выборе различных языковых средств детей, что помечается социальными нормами и стереотипов в отношении мужского и женского поведения. Так, выбор таких инструментов в реализации речевой деятельности, опосредуется гендерной идентичностью ребенка и соответствующего социального опыта. 2.2Особенности использования гендерного подхода в системе логопедических занятий.
В коррекционно-логопедической работе необходимо учитыватьпсихофизиологические особенности детей. Для оптимального развития речи в рамках ДОУ, используются следующие приемы работы с мальчиками: быстрая скорость подачи материала, высокую физическую активность, активность поисковой деятельности, элементы конкуренции, большое количество логических задач, подход к формированию из правила по действиям, и важно, чтобы объяснить материал и инструкции к заданиям были ясными и краткими, и как работать с девочками: низкий темп подачи материала, использование красочного материала с предпочтением красного спектра; сообщая важный момент, чтобы сосредоточиться на нем; эмоциональное изложение материала; увеличение числа повторений изучаемого материала; подаваемого материала от частного к общему; представление абстрактных понятий через примеры реальных жизненных ситуаций[20, с. 15]. Реализуя гендерный подход в коррекционно-логопедической работе, следует использовать следующие формы работы, методы и приемы:
Воспитание культуры поведения мальчиков по отношению к девочкам на протяжении всего периода обучения.
Работа по развитию связной речи в процессе привлечения элементов театрализованной деятельности: роли для мальчиков и для девочек.
Работа по развитию лексико-грамматического строя речи, особенно при изучении таких лексических тем как «Семья» (уточняется роль мужчины и женщины), «Профессии» (профессии для мальчиков и для девочек), «Игрушки» (игрушки для мальчиков и для девочек), «Дикие и домашние животные и их детёныши» (семьи животных: самка, самец и их детёныши), «День защитника отечества» (роль мужчины защитника), «8 марта» (роль женщины, мамы), «Человек».Основные направления работы на различных возрастных этапах:
формирование гендерной идентичности;
— формирование привлекательности гендерной роли;
— формирование уменияреализации гендерных ролей в совместной деятельности [ 22, с. 131]. Неоценимую помощь в решении проблем развития речи детей-дошкольников с учетом гендерных факторов могут иметь произведения фольклора[22, с. 131]. Произведения фольклора характеризуются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях содержат не малые жанровые богатства.
Опыт народной педагогики показывает, что даже в младенческом возрасте, воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам[20, с. 16]. С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша, колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», «Баю-баюшки-бай-бай!
Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…", «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…».Первая задача гендерного воспитания заключается в формировании гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков. Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцирован труддевочек и мальчиков. Девочки, участвующие в уходе за детьми, уборке дома, мытье посуды, уход за домашними животными, приобретенные навыки в прядение, шитье, вышивка. Мальчиковпривлекает в качестве помощников для уборки урожая, сено, боронование, учил обмолота, конской сбруи и управления, а также охоты и рыбной ловли.
Кроме того, на девочек и мальчиков требует строгого соблюдения морали: уважение к старшим, бережное отношение к пожилым людям и детей младшего возраста, отзывчивость, вежливость, трудолюбие. Особенно значительным был статус матерей. Он может передать детям через фольклор. В работе с детьми учитель активно используют пестушки, потешки с движениями как физкультминуток, моторных тренировок. Также неоценимую помощь обеспечиваютзагадки[20, с. 16]. При этом, в интересной и захватывающей для формы дети могут быть знакомы с предметами домашнего обихода, одежды, профессий.
Существует мнение о том, как появилась сказка. У всех первобытныхнародов был обряд прохода мальчиков в качестве полноправных членов рода — охотников. Для того, чтобы выдержать испытание зрелости, мальчики должны были доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество и знания, ум, разум, но и показать эти качества в угадывание загадками. В старшем дошкольном возрасте на учителейвозлагаются следующие задачи гендерного воспитания — формирование способности реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализуется через игровую деятельность[7, с. 125].
Таким образом, для оптимального развития речи в рамках ДОУ, используются следующие приемы работы с мальчиками: быстрая скорость подачи материала, высокая физическую активность, активность поисковой деятельности, элементы конкуренции, большое количество логических задач, подход к формированию из правила по действиям и др. В коррекционно-логопедической работе необходимо учитывать психофизиологические особенности детей. Особое место занимает игровая деятельность в развитии речевых умений в дошкольном возрасте при учете гендерных особенностей детей. Выводы по второй главе.
Таким образом, многими авторами отмечаются гендерные различия в овладении речью, особенно они выражены в период до пяти лет. Также нами было определено, что гендерные особенности речи детей проявляются в выборе различных языковых средств детей, что помечается социальными нормами и стереотипов в отношении мужского и женского поведения. Так, выбор таких инструментов в реализации речевой деятельности, опосредуется гендерной идентичностью ребенка и соответствующего социального опыта. В коррекционно-логопедической работе необходимо учитывать психофизиологические особенности детей. Особое место занимает игровая деятельность в развитии речевых умений в дошкольном возрасте при учете гендерных особенностей детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическую основу исследования составили работы таких авторов как Н. А. Виноградова, В. Д. Еремеева, Е. П. Ильин, Л. В. Климина, Е. М. Мастюкова и др. Гендерный подход — объективный родовой признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого — учет интересов обоих социально — половых групп общества. Проблема воспитания ребенка, с учетом гендерных различий позволяет по-иному увидеть специфику воспитательной работы с детьми, по важности и значимости не имеет себе равных.
Среди мальчиков и девочек есть большой разброс и изменчивость индивидуальных характеристик. Учитывая, что начальная школа является наиболее важным этапом в развитии операций мышления, развития образовательных трудовых навыков, период высокой мотивации обучения, особое значение имеет учет психофизиологических различий и когнитивных особенностей мальчиков и девочек. Следует помнить о том, что мальчики и девочки ведут себя по-разному, и что в процессе обучения и воспитания важно учитывать эти различия, помогать ребенку выявить уникальные возможности, которые даны ему в силу пола. Речь детей, наряду с возрастными и индивидуальными аспектами, отличается и определенными гендерными особенностями: гендерная принадлежность и соответствующий социальный опыт влияют на уровень и основные характеристики развития речи детей, определяя качественное своеобразие высказываний девочек и мальчиков; использование гендерного подхода существенно повышает эффективность психолого-педагогической работы по развитию речи девочек и мальчиков в дошкольном учреждении.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Агеев B. C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов/В.С. Агеев // Вопросы психологии −1987.− № 2.−С. 58−75.Андреева Г.
М. Социальная психология: Учебник / Г. М. Андреева. — М.: МГУ, 2004.
Аннаева М. М. Гендерный подход к воспитанию дошкольников с ОВЗ/ М. М. Аннаева, И. В. Александрова, Н.А. Бойко// Дошкольная педагогика. ;
2013. — № 7. ;
С. 28−38. Бабнева В. Жили-были варежки/ В.
Бабнева, Л. Чистякова// Обруч. — 2009. № 3. — С.
22−25. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.; Просвещение, 2001.
Виноградова Н. А. Формирование гендерной идентичности. Метод.
пособие. / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с. Гербова В.
В. Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада/ В. В. Гербова. — М.: Просвещение. 1997 — 207 с. Еремеева В. Д., Хризман Т. П.
Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
— С.
184.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2007. — 544 с. Каган В. Е.
Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3−7 лет // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 65−69.Климина Л. В.
Гендерный подход к образованию дошкольников / Л. В. Климина // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 3.
— С. 7−10. Козлов В.
В. Гендерная психология: учебник для вузов / В. В. Козлов.- СПб.: Речь, 2010. — 270 с. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии −1981.−№ 2. С.−47−57.Ладыженская Т.
А. Речь. Речь. Речь. — Москва: Педагогика, 1983.
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Основы генетики. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии // Коррекционная педагогика, 2001. — 368 с. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ.
ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. -.
240 с. Попова Е. А. Об особенностях речи мужчин и женщин / Е.А. Попова// Русская речь.−2007. −№ 3. — С.40−49.Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС ДО. Образовательная деятельность, индивидуальные образовательные маршруты / авт.-сост.
Т.А. Елисеева, Л. В. Климина, О. С. Хрон. — Волгоград: Учитель, 2016. — 120 с. Сохин Ф.
А. Психолого — педагогические условия развитии речи дошкольников в детском саду. Повышение эффективности воспитательно — образовательной работы в дошкольных учреждениях, 1988.
Тихеева Е. И. Развитие речи. — М.: Просвещение, 1981.
Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр &#.
171;Владос", 2003. — 288 с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. ;
М., 1989. — 186 с. Хоткина З. А. Гендерные исследования в России // ОНС. — 2000. — №.
4. — С.21−26.Шкловский В. М. Значение доминантности полушарий головного мозга по речи при заикании//Дефектология. — 1976. — № 1. —.
С. 20−31.Штылева Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ.−Москва: ПЕР СЭ, 2008.
