Особенности социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

Игровая деятельность как основа программы социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра».

На берегу Азовского моря в самом экологически чистом месте его побережья расположился санаторно-оздоровительный комплекс «Искра». Это многофункциональный комплекс, идеально подходящий для индивидуального, дружеского, семейного и корпоративного отдыха, проведения спортивных и оздоровительных программ, праздников и вечеринок. Комплекс «Искра» был создан в 1994 г. и в качестве основного направления работы сразу же выбрал отдых и оздоровление детей и взрослых. Сегодня он в числе признанных лидеров в этой сфере деятельности, его знают в России и за рубежом. В комплекс входит ДОЛ «Искра», в котором уже отдохнуло более 15 тысяч детей и подростков из детских домов, школ интернатов, малообеспеченных семей. Разработаны и реализованы программы для лидеров детских общественных организаций, для одаренных детей.

Автор настоящей работы летом 2012 г. работала в ДОЛ «Искра» в качестве вожатой. С целью социализации детей была разработана и реализована на практике специальная программа Разработка основывалась на: Заярская Г. В. Научно-методическое и программное обеспечение содержания культурно-досуговой деятельности подростков и молодежи в детском оздоровительном лагере // Социальная политика и социология. — 2010. — № 7. — С. 51−61^; Кулюшина И., Муканова И. Учет возрастных особенностей подростков при работе в детском оздоровительном лагере // Вестник педагогического опыта. — 2009. — № 31. — С. 64^; Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 10. — С. 95−96; Фришман И. Организация конкурсно-игровых программ в детских оздоровительных лагерях // Народное образование. — 2007. — № 3. — С. 170−174; Шопина Л. Влияние информационных потоков на ребёнка в детском оздоровительном лагере и их коррекция // Народное образование. — 2008. — № 3. — С. 275−280.

Одним из основных компонентов разработанной программы явилась игровая деятельность. Ведь эффективным средством усвоения и практического закрепления ребенком норм поведения, адекватных социальным нормам и представлениям общества, является игра. Игра является и нормотворческим видом деятельности ребенка. Эта особенность объясняется природой игры. В качестве ее источника выступает окружающая ребенка действительность с ее нормами, требованиями, идеалами, обычаями, которые находят глубокое отражение в игровых ролях, их содержании и способах реализации заданных игровой ролью функций. Игра предлагает решение не в практической, а в условной, знаковой сфере, что позволяет использовать ее в качестве модели практического поведения.

Наиболее полно регулирующие возможности игры раскрываются именно в условиях ДОЛ. Причин этому несколько.

• 1) в летнем оздоровительном лагере интенсивность воспитательного процесса за смену в 24 дня равна учебному году;
• 2) в организации игры в ДОЛ используется «принцип матрешки». Педагогический коллектив ДОЛ продумывает и содействует детскому коллективу в принятии и организации многоаспектной, сложно иерархизированной и многообразно сочетающейся игровой деятельности и видов игры. Получается очень увлекательная и необыкновенно содержательная деятельность — «игра в игре», когда в сюжет, структуру, содержание одной большой, главной игры включены многократно, многообразно, многофункционально различные виды игр. В соответствии с этим принципом организуются длительные сюжетно-ролевые игры;
• 3) педагогически организованная сюжетно-ролевая игра содержит социально и личностно-ценностную идею и философию жизнедеятельности — игра воспроизводит позитивную социальную структуру общества и коллектива, но в новых моделируемых и реально существующих условиях. Роль, выступая в качестве основной единицы игры, позволяет закреплять через неоднократные повторения социальные нормы и требования, тем самым, регулируя поведение играющего таким образом, чтобы оно отвечало интересам общества и коллектива, в которых формируется личность. Роль выступает в качестве «совокупного героя», а мнимая игровая ситуация и сюжет в ходе их развертывания позволяют моделировать «совокупную» социально и личностно значимую действительность. Подчиняясь правилам игры как внешним регуляторам, исходящим со стороны всего играющего коллектива, ребенок трансформирует их во внутренние регуляторы, и они начинают выполнять функции саморазвития, самоограничения и самоопределения;
• 4) игра оказывает регулирующее воздействие в том случае, если сюжет, содержание, игровые роли, философия и идея игры выступают как руководство к действию для детей и отвечают воспитательной цели игры — формированию и закреплению форм поведения, адекватных требованиям общества в отношении к различным событиям, явлениям, окружающим людям, самим себе;
• 5) большое значение в подготовке игры и организации ее социализирующего и адаптивно-воспитательного воздействия играет актуализация позитивно-созидательного эмоционального состояния. Участники игры нацеливаются на проявление своих лучших личностных качеств, на установление отношений, отвечающих высшим моральным и нравственным нормам общества, которые в игре закрепляются в нормотворческой деятельности самих детей. Нормотворческой деятельностью мы называем выработку и принятие детьми игрового законодательства, обоснование и принятие законов и правил игровой жизнедеятельности. Игровое нормотворчество является коллективным и личностно-ориентированным видом коллективной мыследеятельности;
• 6) в основе организационных принципов игры лежат: забота, служение друг другу, конструктивно-созидательная деятельность, коллективность, самоуправление, со-творчество, самои взаимоуважение;
• 7) неотъемлемым условием игры, регулирующей поведение, является условие «играют все». Это означает, что в игровую ситуацию включаются все члены не только педагогического и детского коллективов, но и весь обслуживающий персонал, гости и другие официальные и даже неофициальные посетители. Это условие позволяет сохранять целостным игровое состояние, педагогам выполнить поставленные воспитательные задачи и реализовать цель, а другим взрослым и посетителям почувствовать сопричастность и сотворчество в процессе социализации, адаптации и воспитания детей и подростков;
• 8) для того, чтобы поведение выражалось в адекватных требованиям общества формах, необходимо их закрепление посредством событий, происходящих в жизни детей и участниками которых они являются.

События проявляются в различных видах деятельности и делах. Сюжетно-ролевая игра, в которой «играют все», и которая организована по принципу «игра в игре», позволяет создать удивительно многообразный событийно-действенный мир детей, сформулировать и закрепить потребность в созидательно-конструктивной деятельности.

Практическое применение материала предполагает обязательную предварительную работу по ознакомлению со сценарными разработками, подготовки игровой атрибутики, моделированию игрового пространства. Это позволит наметить оптимальные варианты алгоритма социально-педагогического действия в практической реализации игровых форм.

Пример одной из использовавшихся сюжетно-ролевых игр представлен в приложении 1.

Итак, в разработанной программе социализации детей в лагере «Искра» сделан акцент на использование игровых форм, так как именно они являются универсальным средством в развитии и воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельность достаточно эффективна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлении себя в современном социуме. Она позволяет подмечать нюансы индивидуальных проявлений творческих способностей, отслеживать личностный рост ребенка в целом. Для подростков игровая направленность социально-педагогического процесса — это, прежде всего, возможность примерить на себя различные социальные роли, реальная возможность развития личностных качеств, активное участие в межличностном взаимодействии. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать свое поведение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. А главное — игровые формы несут в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку, ребенку в частности, трудно состояться как личности.